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教材分析：
鲁迅先生笔下的《社戏》，给我们展现了一幅童年动人的画卷，诗情画意，回旋在流年忘返的童年风景中，作为一篇感染了几代人的经典小说，最为人称道的是它展现的风景美和人情美，自然与人性融合为一体，人情之质朴，淳厚如那里的山水一样令人沉醉感动。
教学目标：
知识目标：
1、掌握生字词，能读准字音，分辨字形，知道意思；
2、理清小说的故事情节和结构，整体把握故事情节。
能力目标：
1、培养阅读小说的能力，了解景物描写对表现文章主旨的作用；
2、品味文本优美的结构，体会文章的景色美、人性美、情感美。
情感态度：
体会农村少年的淳朴，诚挚的情谊，感受作者对农村生活的热爱，对童年自由生活的留恋。
重难点：
1、感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人叙事和绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情；
2、赏析文中清新优美，诗意盎然的景物描写；
教学方法：
1、点拨式教学
2、找准解读文章的切入口。
时间安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
童年生活永远是一幅五彩斑澜的画卷，说不尽道不完。在第一单元，我们已在“百草园”和“三味书屋”中领略过童年鲁迅充满童趣的生活，今天我们再次追寻鲁迅先生脚步，一起去体验他儿时农村生活的一段难忘经历。
二、直观解题：
（图片引人）“社”是区域名称，相当于“村庄”，社戏（在绍兴）就是社中每年一度的“常规戏”。
三、走入情节：
师:文中故事除了导入框介绍的“月夜行船、船头看戏、月夜归航”3件事之外，还描述了其它几件事，速读课文，理清顺序。
交流：随母归省→钓虾放牛→戏前波折→月夜行船→船头看戏→月下归航→公公送豆。（目标：文本较长，列出标题，让学生理序，有助于迅速走进情节）
四、斟字酌词
过渡：谈感受，你读了这篇小说，你有着最直接的感受和想法是什么？ （进而引出风景美和人情美—寻找解读文本切入口）
五、走进美景
（集中研读“月夜行船”）
1、生自读，揣摩风景绝佳的语句。
2、引导学生佳句赏析
①“两岸的豆麦和河底的水草折散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在水气里”，从嗅觉、触觉、视觉等描摹江南水乡的优美景色。
②“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，用“踊跃”写山，把静化动，更加衬托出我急迫的心情。
3、小结
（目标：结合文本，领略风景美）
六、评析人物
（合作评析“戏前波折”和“月下归航”、“六一公公送豆”）
1、说说你喜爱的人物。
2、走进人物（分组合作评析）。
1）“最聪明”的双喜
理由：当“我”看不成戏，“急得要哭”的双喜马上能想出“好主意”；铁头总生夜望不翻筋斗，“我”很失望，双喜用“谁肯显本领给白地看”“来安慰我”；当老旦唱个没完没了大家都已厌倦，他提议回家；当大家偷阿发家的豆，双喜劝让大家“不再多偷，给阿发的娘知道是要哭骂的”说明双喜为他人着想。
2）六一公公
理由：①不吝啬②听说请客马上说“这是应该的”③“我”赞了他一句，竟非常感激，“亲自送豆”。老实厚道。
3）阿发
理由：阿发的“我们的大得多”为由，建议“偷”自家豆，充满童心和纯洁心灵。
（目标：结合文本，联系生活，合作交流，赏析人情美）
七、轻松话题：
如何看待孩子们“偷豆” 的事？
（这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们的热情好客，淳朴善良，天真活泼。）
八、提炼主题
1、师：一群淳朴可爱的人，在这般风景美丽的江南水乡，演绎着人与人之间和谐、亲密、自由的小故事，难怪“我”认平桥村“在我是乐土”，人性美与自然美的融合自然就延伸出情感美，在此基础上解读最后一句话。
2、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”（提示：那豆好吃吗？戏好看吗？为什么？）
——代表作者对天真烂漫自由有趣童年生活类的回忆，充满一种浪漫理想色彩，表现对人生理想的渴望和追求。
3、学生集体朗读。
九、生活延伸
你有着文中那类似的感受吗？说出来给大家听听。
十、课堂小结
鲁迅先生用细腻优美的笔为我们描画一段“江南水乡”的童年生活往事，再现了一幅自然美、人性美和情感美的图画，令人回味无穷，最后让我们一起在《童年》歌曲的回味中结束此课。
十一、布置作业
用“我喜欢文中的 X X（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒出你最熟悉或印象最深的人物形象。
教学反思：
这篇教学设计是我参加县级“信息技术与学科整合”课堂大赛的教学案例，通过本次比赛，我最大的感受就是：一节成功的课堂教学，教师在充分预设的基础上，更应尊重学生的意愿，顺延学生的思维，适时调整课堂策略，往往能得到意想不到的收获和效果。例如：对于“赏析风景”、“评析人物”两个环节，我并未拘泥于教学设计中的预设，而根据课堂上学生的思维和兴趣，既调整了讲析的顺序，也更置了侧重点——师生同析人物，学生自赏美景。在引导学生的过程中，尊重学生的兴趣和思维，顺其自然生成课堂，课堂氛围好，教学效果更好。由此我深深感受到，新形势的课堂教学应需要相对减弱预设性，增强非预设性，这是提升课堂教学效率的一个重要环节，也是增强知识生成性的关键所在，更是这堂课给我的最大收获。
鲁迅先生笔下的《社戏》，给我们展现了一幅童年动人的画卷，诗情画意，回旋在流年忘返的童年风景中，作为一篇感染了几代人的经典小说，最为人称道的是它展现的风景美和人情美，自然与人性融合为一体，人情之质朴，淳厚如那里的山水一样令人沉醉感动。
教学目标：
知识目标：
1、掌握生字词，能读准字音，分辨字形，知道意思；
2、理清小说的故事情节和结构，整体把握故事情节。
能力目标：
1、培养阅读小说的能力，了解景物描写对表现文章主旨的作用；
2、品味文本优美的结构，体会文章的景色美、人性美、情感美。
情感态度：
体会农村少年的淳朴，诚挚的情谊，感受作者对农村生活的热爱，对童年自由生活的留恋。
重难点：
1、感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人叙事和绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情；
2、赏析文中清新优美，诗意盎然的景物描写；
教学方法：
1、点拨式教学
2、找准解读文章的切入口。
时间安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入：
童年生活永远是一幅五彩斑澜的画卷，说不尽道不完。在第一单元，我们已在“百草园”和“三味书屋”中领略过童年鲁迅充满童趣的生活，今天我们再次追寻鲁迅先生脚步，一起去体验他儿时农村生活的一段难忘经历。
二、直观解题：
（图片引人）“社”是区域名称，相当于“村庄”，社戏（在绍兴）就是社中每年一度的“常规戏”。
三、走入情节：
师:文中故事除了导入框介绍的“月夜行船、船头看戏、月夜归航”3件事之外，还描述了其它几件事，速读课文，理清顺序。
交流：随母归省→钓虾放牛→戏前波折→月夜行船→船头看戏→月下归航→公公送豆。（目标：文本较长，列出标题，让学生理序，有助于迅速走进情节）
四、斟字酌词
过渡：谈感受，你读了这篇小说，你有着最直接的感受和想法是什么？ （进而引出风景美和人情美—寻找解读文本切入口）
五、走进美景
（集中研读“月夜行船”）
1、生自读，揣摩风景绝佳的语句。
2、引导学生佳句赏析
①“两岸的豆麦和河底的水草折散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在水气里”，从嗅觉、触觉、视觉等描摹江南水乡的优美景色。
②“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，用“踊跃”写山，把静化动，更加衬托出我急迫的心情。
3、小结
（目标：结合文本，领略风景美）
六、评析人物
（合作评析“戏前波折”和“月下归航”、“六一公公送豆”）
1、说说你喜爱的人物。
2、走进人物（分组合作评析）。
1）“最聪明”的双喜
理由：当“我”看不成戏，“急得要哭”的双喜马上能想出“好主意”；铁头总生夜望不翻筋斗，“我”很失望，双喜用“谁肯显本领给白地看”“来安慰我”；当老旦唱个没完没了大家都已厌倦，他提议回家；当大家偷阿发家的豆，双喜劝让大家“不再多偷，给阿发的娘知道是要哭骂的”说明双喜为他人着想。
2）六一公公
理由：①不吝啬②听说请客马上说“这是应该的”③“我”赞了他一句，竟非常感激，“亲自送豆”。老实厚道。
3）阿发
理由：阿发的“我们的大得多”为由，建议“偷”自家豆，充满童心和纯洁心灵。
（目标：结合文本，联系生活，合作交流，赏析人情美）
七、轻松话题：
如何看待孩子们“偷豆” 的事？
（这不算什么盗窃行为。而是表现了孩子们的热情好客，淳朴善良，天真活泼。）
八、提炼主题
1、师：一群淳朴可爱的人，在这般风景美丽的江南水乡，演绎着人与人之间和谐、亲密、自由的小故事，难怪“我”认平桥村“在我是乐土”，人性美与自然美的融合自然就延伸出情感美，在此基础上解读最后一句话。
2、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”（提示：那豆好吃吗？戏好看吗？为什么？）
——代表作者对天真烂漫自由有趣童年生活类的回忆，充满一种浪漫理想色彩，表现对人生理想的渴望和追求。
3、学生集体朗读。
九、生活延伸
你有着文中那类似的感受吗？说出来给大家听听。
十、课堂小结
鲁迅先生用细腻优美的笔为我们描画一段“江南水乡”的童年生活往事，再现了一幅自然美、人性美和情感美的图画，令人回味无穷，最后让我们一起在《童年》歌曲的回味中结束此课。
十一、布置作业
用“我喜欢文中的 X X（人物），因为他（他们）……（评价其性格、品质），比如…… （举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒出你最熟悉或印象最深的人物形象。
教学反思：
这篇教学设计是我参加县级“信息技术与学科整合”课堂大赛的教学案例，通过本次比赛，我最大的感受就是：一节成功的课堂教学，教师在充分预设的基础上，更应尊重学生的意愿，顺延学生的思维，适时调整课堂策略，往往能得到意想不到的收获和效果。例如：对于“赏析风景”、“评析人物”两个环节，我并未拘泥于教学设计中的预设，而根据课堂上学生的思维和兴趣，既调整了讲析的顺序，也更置了侧重点——师生同析人物，学生自赏美景。在引导学生的过程中，尊重学生的兴趣和思维，顺其自然生成课堂，课堂氛围好，教学效果更好。由此我深深感受到，新形势的课堂教学应需要相对减弱预设性，增强非预设性，这是提升课堂教学效率的一个重要环节，也是增强知识生成性的关键所在，更是这堂课给我的最大收获。