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摘 要： 中等职业学校音乐课实践教学“互动”教学法能增强教学效果，提高中职生的综合素质和教师的业务水平。音乐课实践教学“互动”教学法有“互动”对象更广、空间更开阔、时间更灵活、方式更多样等特点。音乐教学中的“互动”合作教学，就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来发挥学生与环境的交互影响作用，达到教学的最佳效果，这种互动合作在中职教学中发挥了很大的作用。
关键词： 中等职业学校 音乐实践教学 “互动”教学法
新课程改革强调以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，结合潜意识理论，让学生在生动有趣、宽松和谐、开放创新的学习气氛中体验音乐、探究音乐、表现音乐，提高学生对音乐的感受力、欣赏力、创造力等音乐综合素质。音乐教师如何上好中职音乐课呢？我做了如下尝试。
一、师生互动——优化课堂教学的润滑剂
在教学中我设计了一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。
例如在教歌曲《跳吧，跳吧》时，我首先运用多媒体课件播放新疆的音乐风光，并用富有激情的旁白给学生介绍新疆的地理位置、风土人情、民族特色，给他们以全新的视听冲击，学生非常感兴趣。在学唱歌曲结束后，我拿出事先准备好的头饰分给学生，然后让他们创编新疆舞。在欢快活泼的舞曲中，女生扭动脖子，男生单脚跪地，做演奏冬不拉状，而我也以朋友的身份加入。教师适当点拨，发挥向导作用，促进师生相互交往，建立愉快的和谐关系，发展学生的才智和健康的个性，使学生在参与合作、创编的过程中提高素质。在活动结束后，我还及时鼓励积极参与创编、表演得好的同学，让他们得到及时的肯定，体验到创作的成功感。
我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样的教学模式增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，提高了交往能力，调动了积极性。在这个环节中，我抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生的自信心、自尊心，提高相互交流、相互合作的能力。
二、生生互动——学生个性化发展的促进剂
在教学中我把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。
例如学习歌曲《阳光牵着我的手》，在学习唱旋律这个环节中，我让学生进行小组合作，在小组长的带领下学习唱旋律。接着以小组为单位唱，其他组的同学做老师，听听该组有没有唱错的地方，有唱错的就及时指出来，一起讨论后给予纠正。通过这样的互动方式，每个学生都能在小组里有机会展示自己，以自己为主体，促进个性发展。通过小组的讨论，学生充分动脑、动口，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成良好的学习习惯，还能培养学生的团体协作和互动能力。
唱得比较好的学生在帮助别人的过程中也使自己的节奏、音准，对歌曲的表现力，处理歌曲的情感都得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或基础稍差而存在自卑心理，不主动表现自己，只是等待老师注意到他们才愿意开口。小组合作学习的实践提供了解决的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免唱跑调或唱错节奏。而且在小组唱旋律时，可以与组内其他成员共同交流，让他们放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。
三、人境互动——培养学习兴趣的催化剂
（一）学生与现代信息技术教学互动，激发兴趣。
教学中人境互动，引导学生通过现代信息技术的交互作用，形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中感受到知识的真实、形象、有趣、实用，激发学习音乐的兴趣，调动学习的主动性，活跃思维，有助于音乐审美能力的提高。
例如：在教学歌曲《谁唱歌》时，我根据歌曲内容自制课件。课件以美丽的春光图为主，我不断变换图片，配合选取好的音乐，把学生带到预设的情境中。学生根据画面，在我的提问下说出此曲表现的内容。首先出现美丽春光图，听到了“喳喳”的叫声，我问：“这是谁？”一组同学答道：“喜鹊。”在同学说的同时播放喜鹊的叫声，并让同学一起模仿。鸟声起，图片中飞来了一只小鸟，依次小鸭、公鸡也出现了。根据已有的经验，同学们很容易就模仿出了这几种动物的叫声。有的学生还根据旋律自编了小牛、小羊、小猫、小狗等动物的叫声。利用音画结合进行教学，不仅使光、声、色、形融为一体，而且使能输出的物体形象信息与文字材料得到密切配合，让学生融于情景之中，有身临其境之感。
学生有了更多的主动参与机会，而且在这个过程中也能感受到信息技术与音乐整合所带来的美的感受，真正掌握了更多的音乐知识、技能。学会了学习，形成了正确价值观，从而达到理想的教学效果。
（二）营造轻松氛围，让学生愉快学习。
师生营造和谐、愉快、合作的教学氛围，让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，尽力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，保持良好的师生关系，尽可能地走到学生中间，缩短和学生的距离。教师既要经常扮演导演的角色，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断教授新的内容，让他们有新的发展，同时又要扮演演员的角色，与孩子们一起欢歌跳跃。这种平等、和谐、热烈的氛围能更好地激发学生学习的主体性、创造性和积极性。
1.以“赛”激趣促学
好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点来达到教学目的，激励学生上台来表演唱。在音乐教学中，学生学习乐理知识感觉是最乏味的，如：在设计学生认枯燥的力度标记时，采用分组抢答、表演的比赛形式来争夺冠军，以营造一种愉快、和谐的教学氛围。
2.以音乐活动课促实效
音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学活动，使学生的创造性思维空间更为广阔。活动课除了完成基本教学任务外，更多的是把活动的主动权交给学生。利用器乐教学课，教师可与学生一起齐奏、合奏，需要配打击乐时，除了引导学生设计相关的节奏外，还和学生一起演奏各种打击乐器。此外，还要为学生设计合适的伴奏音型，让他们用自己的乐器为我演奏的乐曲进行伴奏，这种做法不但使课堂变得生机勃勃，颇有情趣，而且达到师生营造和谐、愉快的良好教学氛围的目的。例如：学习歌曲《彼得与狼》由欣赏乐曲入手，感受和分析乐曲每一段的情感特点，再由学生充分发挥想象，用说、演、画、打击乐器伴奏这四种方式来表现乐曲。这样的活动融合了文学、艺术的内容，学生通过活动更能理解乐曲情感，同时也增强了环保意识。所以，活动课能有效地激发学生的团队精神，有利于学生智力发展，更重要的是有利于学生创新能力和综合素质的提高。
在学习过程中，学生与老师、与课件互动，这种互动必须是有目的的，而且要掌握一定的方法和活动的常规，这样才能提高互动质量，不致成为一种形式。这样，学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到获取知识是一件快乐的事，而不是被动地学习，从而有效地激发学习的动力和兴趣，促进学生之间的合作，树立学生的自信心。
在音乐实践教学中，要培养学生的互动能力，养成良好的主动习惯，就会增强合作意识，这样学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高，真正“动”起来、“活”起来，最终增强音乐课堂教学效果。
参考文献：
［1］杨瑞庆.模仿是为了创新.高等教育出版社.
［2］邹长海.艺术心理学.人民音乐出版社.
［3］郭建民.艺术文化学.上海音乐出版社.
［4］教育部.职业中专音乐课程标准.人民音乐出版社.
关键词： 中等职业学校 音乐实践教学 “互动”教学法
新课程改革强调以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，结合潜意识理论，让学生在生动有趣、宽松和谐、开放创新的学习气氛中体验音乐、探究音乐、表现音乐，提高学生对音乐的感受力、欣赏力、创造力等音乐综合素质。音乐教师如何上好中职音乐课呢？我做了如下尝试。
一、师生互动——优化课堂教学的润滑剂
在教学中我设计了一些适合学生好奇、好动的心理特点的游戏活动，运用互动教学手段进行教学。学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。
例如在教歌曲《跳吧，跳吧》时，我首先运用多媒体课件播放新疆的音乐风光，并用富有激情的旁白给学生介绍新疆的地理位置、风土人情、民族特色，给他们以全新的视听冲击，学生非常感兴趣。在学唱歌曲结束后，我拿出事先准备好的头饰分给学生，然后让他们创编新疆舞。在欢快活泼的舞曲中，女生扭动脖子，男生单脚跪地，做演奏冬不拉状，而我也以朋友的身份加入。教师适当点拨，发挥向导作用，促进师生相互交往，建立愉快的和谐关系，发展学生的才智和健康的个性，使学生在参与合作、创编的过程中提高素质。在活动结束后，我还及时鼓励积极参与创编、表演得好的同学，让他们得到及时的肯定，体验到创作的成功感。
我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这样的教学模式增强了学生的参与意识，使学生在轻松愉快、生动活泼的互动氛围中，建立了和谐的师生关系，提高了交往能力，调动了积极性。在这个环节中，我抓住称赞学生的时机，用激励性的语言来表扬学生，增强学生的自信心、自尊心，提高相互交流、相互合作的能力。
二、生生互动——学生个性化发展的促进剂
在教学中我把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成老师布置的任务，最后以小组为单位以不同方式展示成果。
例如学习歌曲《阳光牵着我的手》，在学习唱旋律这个环节中，我让学生进行小组合作，在小组长的带领下学习唱旋律。接着以小组为单位唱，其他组的同学做老师，听听该组有没有唱错的地方，有唱错的就及时指出来，一起讨论后给予纠正。通过这样的互动方式，每个学生都能在小组里有机会展示自己，以自己为主体，促进个性发展。通过小组的讨论，学生充分动脑、动口，主动参与学习活动，主动提出问题，主动探索学习规律，自觉养成良好的学习习惯，还能培养学生的团体协作和互动能力。
唱得比较好的学生在帮助别人的过程中也使自己的节奏、音准，对歌曲的表现力，处理歌曲的情感都得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分的学生喜欢表现，始终处于积极互动的状态，但仍有小部分学生因为性格内向或基础稍差而存在自卑心理，不主动表现自己，只是等待老师注意到他们才愿意开口。小组合作学习的实践提供了解决的方法，给这些学生一些缓冲的时间，避免唱跑调或唱错节奏。而且在小组唱旋律时，可以与组内其他成员共同交流，让他们放松大胆地展示自我，体验成功的快乐，从而树立信心。
三、人境互动——培养学习兴趣的催化剂
（一）学生与现代信息技术教学互动，激发兴趣。
教学中人境互动，引导学生通过现代信息技术的交互作用，形成以学生为中心的多维信息空间，学生在此过程中感受到知识的真实、形象、有趣、实用，激发学习音乐的兴趣，调动学习的主动性，活跃思维，有助于音乐审美能力的提高。
例如：在教学歌曲《谁唱歌》时，我根据歌曲内容自制课件。课件以美丽的春光图为主，我不断变换图片，配合选取好的音乐，把学生带到预设的情境中。学生根据画面，在我的提问下说出此曲表现的内容。首先出现美丽春光图，听到了“喳喳”的叫声，我问：“这是谁？”一组同学答道：“喜鹊。”在同学说的同时播放喜鹊的叫声，并让同学一起模仿。鸟声起，图片中飞来了一只小鸟，依次小鸭、公鸡也出现了。根据已有的经验，同学们很容易就模仿出了这几种动物的叫声。有的学生还根据旋律自编了小牛、小羊、小猫、小狗等动物的叫声。利用音画结合进行教学，不仅使光、声、色、形融为一体，而且使能输出的物体形象信息与文字材料得到密切配合，让学生融于情景之中，有身临其境之感。
学生有了更多的主动参与机会，而且在这个过程中也能感受到信息技术与音乐整合所带来的美的感受，真正掌握了更多的音乐知识、技能。学会了学习，形成了正确价值观，从而达到理想的教学效果。
（二）营造轻松氛围，让学生愉快学习。
师生营造和谐、愉快、合作的教学氛围，让音乐成为师生沟通的情感桥梁。在开放的音乐教学中，尽力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，保持良好的师生关系，尽可能地走到学生中间，缩短和学生的距离。教师既要经常扮演导演的角色，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断教授新的内容，让他们有新的发展，同时又要扮演演员的角色，与孩子们一起欢歌跳跃。这种平等、和谐、热烈的氛围能更好地激发学生学习的主体性、创造性和积极性。
1.以“赛”激趣促学
好胜心强是学生的主要性格特点之一，而在激烈的竞争氛围中，学生最易养成良好的学习习惯。让孩子们在课堂上“表演唱”就是利用这一点来达到教学目的，激励学生上台来表演唱。在音乐教学中，学生学习乐理知识感觉是最乏味的，如：在设计学生认枯燥的力度标记时，采用分组抢答、表演的比赛形式来争夺冠军，以营造一种愉快、和谐的教学氛围。
2.以音乐活动课促实效
音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学活动，使学生的创造性思维空间更为广阔。活动课除了完成基本教学任务外，更多的是把活动的主动权交给学生。利用器乐教学课，教师可与学生一起齐奏、合奏，需要配打击乐时，除了引导学生设计相关的节奏外，还和学生一起演奏各种打击乐器。此外，还要为学生设计合适的伴奏音型，让他们用自己的乐器为我演奏的乐曲进行伴奏，这种做法不但使课堂变得生机勃勃，颇有情趣，而且达到师生营造和谐、愉快的良好教学氛围的目的。例如：学习歌曲《彼得与狼》由欣赏乐曲入手，感受和分析乐曲每一段的情感特点，再由学生充分发挥想象，用说、演、画、打击乐器伴奏这四种方式来表现乐曲。这样的活动融合了文学、艺术的内容，学生通过活动更能理解乐曲情感，同时也增强了环保意识。所以，活动课能有效地激发学生的团队精神，有利于学生智力发展，更重要的是有利于学生创新能力和综合素质的提高。
在学习过程中，学生与老师、与课件互动，这种互动必须是有目的的，而且要掌握一定的方法和活动的常规，这样才能提高互动质量，不致成为一种形式。这样，学生在互动中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到获取知识是一件快乐的事，而不是被动地学习，从而有效地激发学习的动力和兴趣，促进学生之间的合作，树立学生的自信心。
在音乐实践教学中，要培养学生的互动能力，养成良好的主动习惯，就会增强合作意识，这样学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高，真正“动”起来、“活”起来，最终增强音乐课堂教学效果。
参考文献：
［1］杨瑞庆.模仿是为了创新.高等教育出版社.
［2］邹长海.艺术心理学.人民音乐出版社.
［3］郭建民.艺术文化学.上海音乐出版社.
［4］教育部.职业中专音乐课程标准.人民音乐出版社.