新课程标准的一个重要理念就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在实际教学过程中，探究式学习方式已经为发展学生个性和智能开创了新的局面。
　　在语文学习中，探究式学习就是仿照科学研究的过程来学习语文内容，使学生在掌握知识的同时，体验、理解和应用科学研究的方法，形成一定的科研能力。它并不是要做高深的科学研究，而是注重如何找到发现问题和解决问题的途径。从这一角度来说，语文教师既要着眼于适合语文学科的定位，又要关注到学生不同的智能发展潜力和需要。只有将两者有机结合起来才能让每一位学生获得各自不同的真实发展。
　　一、创设真实情境，让学生产生探究动力
　　建构主义学习观认为，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。由于个体都具有独特性，因而学习者是根据自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来构建自己的知识的。所以，教师为了能让学生自己去建构，首先要创设一个适合每个学生产生建构需要的学习情境，也就是使知识生成的环境与知识运用的环境尽可能接近。
　　1.鼓励学生由疑生问
　　学生没有不能问的问题，教师应该善于引导学生从学习起点拓展不同的探究管道。尽管这些来自于学生预习时产生的疑问大多是他们感兴趣的知识性的东西，并不是课堂探究的主体部分。但是，通过书籍、网络所获得的相关信息却使他们积累了个人探究的经验，这些经验既是课堂探究的依据，也是学生在探究过程中成就感的来源之一，是不可忽视的。如学生由对张若虚的《春江花月夜》一诗关于“月”这一意象的疑问而产生对“月”意象在中国古典文学中意义的探究；学生由对《像山那样思考》一文中为何山能听懂狼的嗥叫的疑问产生人与外在环境如何相处的探究……学生的课外阅读、获取信息的范围和途径同时也扩展了。
　　2.设计来自生活的鲜活话题
　　和学生由疑生问相比较，教师所设计的话题要更有指导性和发散性。它应该能激发不同思维水平的学生举一反三、一题多解、触类旁通。比如学习《青年在选择职业时的考虑》时，设计“你有怎样的职业设计”一问，可激发他们对自己未来的思考；学习《我的一位国文老师》时，设计“你希望自己的老师是有怎样品格的人”一问来引出不同的观点等等，刺激学生直接进入探究的情境。
　　3.用多元化手段展示情境
　　语言和思维的情境必须通过思考才能感受到，有什么能比直接置身于这种情境之中更让学生产生探究的兴趣与渴望呢？教师要有制造氛围的本领，有时是音乐的，比如听贝多芬的《命运交响曲》，让学生在极强的音乐感染力中探寻《名人传序》；有时是想象的，比如“假如你是设计师，你会设计一个怎样的公园”，让学生在个性化的想象中开始探究《足下的文化与野草之美》中歧江公园的设计理念。在各种氛围中，学生由被动接受的角色转换成设计、演绎、实践者的角色，自然饶有兴味。
　　二、组织合作学习，让学生展示创造
　　学生一旦有了问题，就要寻求解决的途径。而合作学习不但使学生在集思广益中获得“平面”思维的补充和完善，而且能够在同他人联系的过程中就如何建构解决问题的方式取得共识；学会从来自他人的不同经验和思维中判断自己的位置和特长，通过合理分工，彼此讨论交流，进行思维碰撞，从而恰当地表现自己的才能，完成个人的方法、态度、融洽的人际关系“立体”系统的构建。从这一角度说，解决问题的过程比结果更重要。
　　三、实施形成性评价，让学生认识发展自我
　　教学评价不仅具有选拔功能，而且具有激励功能。毋庸置疑，能够突出学生主体地位的形成性评价更具有激励功能。要激励学生进行探究式学习，就要在教学评价中实施形成性评价。在评价学生的成绩时尤其要把学生看成是主体，其具体含义应是一个人，一个不求完美的、正在发展的人。教师的评价并不是区分他们之间水平的高低，而是发现他们各自的长处，帮助他们认识自己，使学生对自己的某一方面产生期望和信心，激发他们正确发展的内驱力。所以，探究性学习环境之下的教学评价应侧重于激励学生，侧重于评价学生的学习过程，可采取定性和定量相结合的方式，重在评价学生收集信息、处理信息、解决问题等多方面的探究能力。
　　在评价中，教师可以采用这样的语言：“你怎么思考得这么深刻呢？给大家介绍一下你的经验！”“我发现你的口才很好！”“你的思路很清晰！”这些语言看起来并不是规范的评价语言，但是它以一个平等的姿态和欣赏的角度来肯定和鼓励学生，更重要的是帮助他们确立了一定的特长范围，使他们有可能在这一领域里继续发展。
　　综上所述，“探究式”学习方式在语文教学中的运用，不仅真正做到了以学生为主体，而且使教师找到了新的教学定位——关注学生的全面发展。这样，我们培养的人才将不再是千篇一律按照考试成绩来区分的，而是有多种发展可能性的人。
　　作者单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学（211200）