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【摘 要】语文教学中的一个重要环节就是朗读，朗读也是学生学习语文的一项基本功。不断提高学生的朗读能力既能加深学生对文章的理解，还能让学生在感受文章写作技巧的同时提高作文写作能力，进而提高教师语文教学的效率和学生的学习能力。因此，小学语文教师要强化对学生朗读能力的训练。根据多年的教学实践经验，就如何培养学生的朗读能力提出了几点建议，如看图朗读、配乐朗读和分角色朗读以及情境创设朗读等。
【关键词】朗读能力；比较朗读；看图朗读；配乐朗读；想象朗读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0224-02
朗读是学生学习语文的一项基本功，也是教学环节必不可少的一部分。学生的朗读能力提高了，既能加深对文章的理解，还能通过对其写作技巧的掌握提高写作能力，进而使得语文教学效率及学生学习效率得到提升。在本文中，笔者根据自己多年的教学实践，提出了几点看法。
一、教师要进行示范朗读
小学生的模仿能力很好，教师为了提升学生的阅读能力，要抓住他们良好的模仿能力，做好示范，用自己饱满的热情和投入度，来示范朗读文章，进而做到以情打动学生，实现朗读情感的传递，才会激发学生的模仿欲望。比如教师在教授《一个中国男孩的呼声》的时候，教师在读到文章主人公雷利的父亲牺牲护国的内容时候，教师要以一个孩子的心态，将对父亲的思念与不舍的情感，作为朗读的情感基调，读出其中的韵味。这样一来，学生的情绪会受到教师的感染，实现情感的传递，加深对朗读内容的理解。同时教师在朗读文章过程中，要借助一些音乐手段，来营造朗读的氛围，形成一个生动的教学语境，激发学生的朗读兴趣。比如教师在朗读到文章内容中“救救孩子们，要和平不要战争！”的时候，要配备一些严肃、悲壮的背景音乐，使得学生能够意识到文章中这句话的含义，帮助学生抓住朗读文章的主题和重点，来丰富学生的表达能力和语文理解能力，进而促进学生全面发展。
二、比较朗读
小学生的年龄较小，在能力和其他方面都不如高年级的学生。小学语文教师应根据学生的特征，组织比较朗读的形式来激发他们的学习兴趣。譬如，在教学过程中，教师可以先指导学生圈出文中的关键词，然后再写出这些词的近义词，分别对其进行有感情朗读，进而比较出其中的不同。除此之外，教师还可以针对文中出现的一些特别句型，如疑问句、感叹句等进行比较朗读。这样一来，学生既能通过关键词句更好地理解文章的内容，还能增强对朗读的兴趣。
三、看图朗读
在小学语文教材中多配有相关的插图，教师可以据此来引导学生进行看图朗读。另外，多媒体技术在教学领域的使用也丰富了教学课堂。图片、视频等都可以用来引导学生朗读。联系学生对图片的兴趣来进行朗读，既活跃了课堂气氛，也能帮助学生更好地理解文章的深层内涵，从而增强朗读效果。
四、配乐朗读
不同的课文所包含的情感是不同的。教师可以根据文章的内容，配上与之相符的音乐来引导学生朗读。就拿《大海》这篇文章来说吧，可以根据文章的情感推进播放带有大海的浪潮声和海鸥鸣叫声的音乐，让学生迅速体验到置身海边的感觉。配乐朗诵的恰当使用，可以带领学生迅速融入文章所创设的情境中，身临其境之感更能激起学生的朗读兴趣，让学生真正爱上朗读。
五、分角色朗读
教师之所以让学生朗读课文，就是为了让其能够将无声的文字转化成有情感的语言，图文并茂地将文中的故事情节生动地展現出来。在小学语文教学过程中，教师可以根据文章需要，让学生进行分角色朗读训练。这样学生在扮演角色的同时能更深刻地感受文中人物的情感特征，加深对文章的了解，还能活跃课堂气氛，提高教学效率。例如，教师在讲《狼和小羊》这篇课文时，可以先引导学生分别对狼和小羊这两个角色进行了解，感受它们的不同：狼是凶残、狡猾和没有人性的，而小羊则是善良、弱小的。教师在讲述完课文的基本内容之后，可以让学生根据自己的喜好来扮演狼或小羊，从而根据特定的语调和神情等来进行分角色朗读。这样一来，活跃的课堂气氛会让学生迅速融入创设的情境中，学生对朗读的热情和积极性也会被带动起来。学生对角色的理解和展现也有利于朗读形神一致的彰显。分角色朗读所营造的轻松活跃的课堂气氛，既能提高学生对朗读的兴趣，培养其朗读的能力，还能对文中涉及的人物有一个更加深刻的认知，从而加深学生对文章的理解。
六、情境创设下的想象朗读
对于朗读来说，相关的情景创设十分重要。教师在引导学生进行朗读的过程中，要尽可能地创设与文章内容最为贴近的情境。这样一来，学生不仅能更好、更快地理解文章的内容，感受蕴含在其中的情感，还能开阔视野，进而就此展开丰富的想象，跟着作者的思绪遨游在其营造的氛围中。其实，教师在课堂上要想做到这一点相当不容易，需要花大量的时间进行备课，从而创造出最符合实际的情境。与此同时，还要根据学生的生活体验、知识积累以及年龄特征等做出合理的设计。在课堂上，教师应鼓励学生充分发挥其想象力，引导他们快速融入所设定的情境中。另外，还要在帮助学生理解文章内容、完成教学任务的同时，适当地激发学生对朗读的兴趣，培养他们在朗读和想象等方面的能力。
从上面的论述中我们不难发现，朗读是学生学习语文的基本功之一，也是新课标为语文教学设定的重要目标之一。在语文教学的课堂上，没有朗朗的读书声是不切实际的；没有培养或提高学生的朗读能力的语文教学课堂也是不成功的。作为小学语文教师，不仅要教会学生最基本的学习语文知识，还要注重培养其在朗读方面的能力，尽量灵活运用多种方式来激发学生对朗读的兴趣，例如比较朗读、看图朗读、配乐朗读和分角色朗读以及想象朗读等，与此同时，教师还要强化对学生朗读能力的训练，督促并培养其良好的朗读习惯，以实现对学生朗读能力的提升和对语文知识的理解，争取做一个合格的语文教师。
参考文献
[1]高春燕.浅谈全日制艺术小学学生语文阅读能力的培养[J].科技信息，2012（23）.
[2]付立平.让朗读成为语文课堂教学中的一面旗帜[J].赤子（上中旬），2015（24）.
【关键词】朗读能力；比较朗读；看图朗读；配乐朗读；想象朗读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0224-02
朗读是学生学习语文的一项基本功，也是教学环节必不可少的一部分。学生的朗读能力提高了，既能加深对文章的理解，还能通过对其写作技巧的掌握提高写作能力，进而使得语文教学效率及学生学习效率得到提升。在本文中，笔者根据自己多年的教学实践，提出了几点看法。
一、教师要进行示范朗读
小学生的模仿能力很好，教师为了提升学生的阅读能力，要抓住他们良好的模仿能力，做好示范，用自己饱满的热情和投入度，来示范朗读文章，进而做到以情打动学生，实现朗读情感的传递，才会激发学生的模仿欲望。比如教师在教授《一个中国男孩的呼声》的时候，教师在读到文章主人公雷利的父亲牺牲护国的内容时候，教师要以一个孩子的心态，将对父亲的思念与不舍的情感，作为朗读的情感基调，读出其中的韵味。这样一来，学生的情绪会受到教师的感染，实现情感的传递，加深对朗读内容的理解。同时教师在朗读文章过程中，要借助一些音乐手段，来营造朗读的氛围，形成一个生动的教学语境，激发学生的朗读兴趣。比如教师在朗读到文章内容中“救救孩子们，要和平不要战争！”的时候，要配备一些严肃、悲壮的背景音乐，使得学生能够意识到文章中这句话的含义，帮助学生抓住朗读文章的主题和重点，来丰富学生的表达能力和语文理解能力，进而促进学生全面发展。
二、比较朗读
小学生的年龄较小，在能力和其他方面都不如高年级的学生。小学语文教师应根据学生的特征，组织比较朗读的形式来激发他们的学习兴趣。譬如，在教学过程中，教师可以先指导学生圈出文中的关键词，然后再写出这些词的近义词，分别对其进行有感情朗读，进而比较出其中的不同。除此之外，教师还可以针对文中出现的一些特别句型，如疑问句、感叹句等进行比较朗读。这样一来，学生既能通过关键词句更好地理解文章的内容，还能增强对朗读的兴趣。
三、看图朗读
在小学语文教材中多配有相关的插图，教师可以据此来引导学生进行看图朗读。另外，多媒体技术在教学领域的使用也丰富了教学课堂。图片、视频等都可以用来引导学生朗读。联系学生对图片的兴趣来进行朗读，既活跃了课堂气氛，也能帮助学生更好地理解文章的深层内涵，从而增强朗读效果。
四、配乐朗读
不同的课文所包含的情感是不同的。教师可以根据文章的内容，配上与之相符的音乐来引导学生朗读。就拿《大海》这篇文章来说吧，可以根据文章的情感推进播放带有大海的浪潮声和海鸥鸣叫声的音乐，让学生迅速体验到置身海边的感觉。配乐朗诵的恰当使用，可以带领学生迅速融入文章所创设的情境中，身临其境之感更能激起学生的朗读兴趣，让学生真正爱上朗读。
五、分角色朗读
教师之所以让学生朗读课文，就是为了让其能够将无声的文字转化成有情感的语言，图文并茂地将文中的故事情节生动地展現出来。在小学语文教学过程中，教师可以根据文章需要，让学生进行分角色朗读训练。这样学生在扮演角色的同时能更深刻地感受文中人物的情感特征，加深对文章的了解，还能活跃课堂气氛，提高教学效率。例如，教师在讲《狼和小羊》这篇课文时，可以先引导学生分别对狼和小羊这两个角色进行了解，感受它们的不同：狼是凶残、狡猾和没有人性的，而小羊则是善良、弱小的。教师在讲述完课文的基本内容之后，可以让学生根据自己的喜好来扮演狼或小羊，从而根据特定的语调和神情等来进行分角色朗读。这样一来，活跃的课堂气氛会让学生迅速融入创设的情境中，学生对朗读的热情和积极性也会被带动起来。学生对角色的理解和展现也有利于朗读形神一致的彰显。分角色朗读所营造的轻松活跃的课堂气氛，既能提高学生对朗读的兴趣，培养其朗读的能力，还能对文中涉及的人物有一个更加深刻的认知，从而加深学生对文章的理解。
六、情境创设下的想象朗读
对于朗读来说，相关的情景创设十分重要。教师在引导学生进行朗读的过程中，要尽可能地创设与文章内容最为贴近的情境。这样一来，学生不仅能更好、更快地理解文章的内容，感受蕴含在其中的情感，还能开阔视野，进而就此展开丰富的想象，跟着作者的思绪遨游在其营造的氛围中。其实，教师在课堂上要想做到这一点相当不容易，需要花大量的时间进行备课，从而创造出最符合实际的情境。与此同时，还要根据学生的生活体验、知识积累以及年龄特征等做出合理的设计。在课堂上，教师应鼓励学生充分发挥其想象力，引导他们快速融入所设定的情境中。另外，还要在帮助学生理解文章内容、完成教学任务的同时，适当地激发学生对朗读的兴趣，培养他们在朗读和想象等方面的能力。
从上面的论述中我们不难发现，朗读是学生学习语文的基本功之一，也是新课标为语文教学设定的重要目标之一。在语文教学的课堂上，没有朗朗的读书声是不切实际的；没有培养或提高学生的朗读能力的语文教学课堂也是不成功的。作为小学语文教师，不仅要教会学生最基本的学习语文知识，还要注重培养其在朗读方面的能力，尽量灵活运用多种方式来激发学生对朗读的兴趣，例如比较朗读、看图朗读、配乐朗读和分角色朗读以及想象朗读等，与此同时，教师还要强化对学生朗读能力的训练，督促并培养其良好的朗读习惯，以实现对学生朗读能力的提升和对语文知识的理解，争取做一个合格的语文教师。
参考文献
[1]高春燕.浅谈全日制艺术小学学生语文阅读能力的培养[J].科技信息，2012（23）.
[2]付立平.让朗读成为语文课堂教学中的一面旗帜[J].赤子（上中旬），2015（24）.