说起词语教学，有的认为很简单，让学生抄抄写写就行了；有的则认为很难，因为它不像句子段落那么有内容有情感可以挖掘，干巴巴的很难让学生喜欢。因此，词语教学经常被当做可有可无的内容，高兴起来上一上，不高兴了，让学生自己写几遍就算完成教学目标了，这种“走过场”的教学，很难说能取得好的教学效果。然而，我们的语言大师——叶圣陶就曾经说过：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其它一切的基础。”而词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作品的理解，又怎么去提高学生的阅读水平，提高语文课堂教学效率呢？那么如何做到词语教学不“走过场”呢？以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，我就此谈一谈如何让词语教学多彩起来。
　　一、“故错”比较，深入挖掘
　　叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还
　　在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是一件行之有效的法宝。
　　【案例】
　　师：（故意）板书课题——《狼牙山五战士》
　　生：老师，你把课题写错了，把课题中的“壮士”写成“战士”了。
　　师：真的写错了，教师边改边问：那么课题可不可以改成《狼牙山五战士》，为什么？
　　生：不可以。因为“战士”有普通的战士，也有勇敢的战士，甚至是贪生怕死的战士……
　　师：那么“壮”字什么意思？
　　生：勇敢的意思。
　　师：仅仅是勇敢吗？
　　生：勇敢得可以牺牲自己的生命。
　　师：什么样的人才称得上“壮士”？
　　生：勇敢得可以牺牲自己的生命的人才可以称得上“壮士”。
　　师：强盗、土匪也很勇敢，他们为了得到利益，也可以连自己的命都不要，这样的人算不算得上“壮士”呢？为什么？
　　生：不算！因为他们是为了自己的利益而去伤害人民的利益，这种损人利己的人根本谈不上“壮士”。
　　生：只有为人民利益而敢于牺牲自己生命的人才称得上是“壮士”。
　　师：狼牙山上的五位战士算得上“壮士”吗？为什么？
　　生：算！因为他们是为了掩护人民群众和连队主力安全转移二敢于牺牲自己生命的人，所以他们才是真正的英雄，真正的壮士！
　　师：一起再来读读课题。（生齐读课题）
　　“壮士”是课题中的中心词，也是贯穿课文的重点词。通过“壮士”和“战士”的比较，让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。如此，不仅丰富了对“壮士”的理解，而且对“壮士”的理解初步感受到狼牙山五壮士的勇敢、豪壮的精神，可谓牵一发而动全身。
　　二、自主选择，抄出“味道”
　　抄写词语是一项很枯燥的机械作业，可是不抄不练学生难以记住，怎么办？所以，我们很多老师都会在上新课时布置学生抄写词语。但是统一性的抄写作业，好的同学抄三遍就完事了，可苦了差的同学，三遍五遍地抄，仍不见掌握，于是再抄，会写的已经会写了，不会写的仍然不会写，无形中增加了学生的作业负担，为此，我在词语抄写方面作了一些新的尝试，收到了很好的
　　效果。
　　【案例】
　　例如教学《狼牙山五壮士》一文时，针对学生已经预习过课文，我作了这样的设计：
　　师：大家都预习过课文了，老师来检查一下，看看同学们能不能读准确。谁来读第一组词语？
　　（屏显第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦，指一名学生读后齐读。）
　　师：再读第二组词语，谁来？
　　（屏显第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河，指名读，齐读。）
　　师：你把“坠落山涧”理解成狼牙山五壮士最后的跳下山崖？同学，我问你，坠落山涧跟主动地跳下山崖一样吗？课上到最后的时候我来问你这个问题，好不好？
　　生：我选的是“热血沸腾”，因为狼牙山五壮士对敌人从来不低头，他们要用自己的行为，告诉敌人，还我国土！
　　生：我写的是“惊天动地”，因为这个词语写出了狼牙山五壮士的举动深深地震撼着所有的中国人。
　　……
　　这样的抄写设计，充分体现了学生自主性学习。学生通过阅读理解，有选择地找到自己认为最难写的或是最重要的词语，在写的过程中注意力高度集中，记忆效果非常好。尤其是让学生说说选择的理由，使学生在抄写的过程中加深对词语的理解和记忆。
　　三、借助语境，深入体验
　　 “字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅，也成为理解语言一大原则。根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。
　　【案例】
　　师：（出示狼牙山顶峰图）这就是狼牙山顶峰，谁来说说它为什么是一条绝路呀？
　　生：因为狼牙山顶峰三面都是悬崖，只有一条路，五壮士沿着这条路来到山顶，后面有敌人追击，他们就无路可走了。
　　师：实际上是死路一条了。对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来的？
　　生：班长的态度是坚决果断，选择走绝路。我是从“斩钉截铁”这个词看出来的。
　　师：“斩钉截铁”是什么意思？（形容说话办事坚决果断，毫不犹豫）
　　师：班长走得斩钉截铁，我们的战士们又是怎样做的呢？
　　生：战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。（板书：热血沸腾）
　　师：当时，战士们紧跟在班长身后，你们知道这一走意味着什么吗？
　　我知道这一走意味着（），但我还是热血沸腾，紧跟在班长后面。
　　我知道这一走还意味着（ ），所以我热血沸腾，紧跟在班长后面。
　　师：什么是“热血沸腾”啊？
　　生：“热血沸腾”就是血液像烧开的水一样。
　　生：“热血沸腾”就是说五壮士情绪高涨。你有过热血沸腾的情况吗？（在奥运会中国旗一次次升起的时候我热血沸腾了。当神七漫步太空的时候我热血沸腾了……）
　　师：战士们选择了一条绝路，也就是说面临的将是死亡，为什么情绪还高涨呢？
　　生：是为了保护人民群众和部队主力，死亡也值得；为了保存战斗力量，取得战役的胜利，就是牺牲也光荣。
　　在具体的语言中，通过指导学生朗读课文，从而理解词语的意思，也通过对词语的朗读品味来理解课文的内容，感受人物的思想感情。抓住关键词语的理解，教会学生如何联系上下文的内容理解词语的方法，培养学生的语感能力，这可是一举多得，一石多鸟的好方法。
　　四、创设情境，感受色彩
　　词语是有感情色彩的,如果缺乏了这种色彩，词语也就成了一堆生锈的零件，这与学生丰富多彩的心灵世界是格格不入的，它使词语教学和学生的内心世界形成了一道天然的屏障。因此，让学生感受词语的感情色彩，是学习词语，促进理解与感悟的重要手段与方法。维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。其实，词语教学，不应该语文教学的点缀，而应该是语文教学的主题。词语教学不应该只是语文教学的一个环节，而应该是语文教学的抓手。《语文课程标准》在第3学段有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。例如，《狼牙山五壮
　　士》一文，我设计了这样一道题目：
　　提示：词语是有温度的，饱含着作者浓浓的情。请工整地书写这些新词，再试着将这些词
　　语分成两类，你心中的英雄形象一定更加高大。
　　居高临下坠落山涧粉身碎骨叽里呱啦纷纷滚落全神贯注
　　昂首挺胸斩钉截铁热血沸腾惊天动地气壮山河大举进犯
　　（学生齐读词语）
　　学生带着不同的感情读这两组词语，可以想像，学生做题的过程，也就是感受和触摸词语温度的过程。在感受中，孩子们会自觉地将五壮士的英勇和敌人狼狈进行对比，进而充分感受五壮士的豪迈与英勇。
　　五、串词成文，学以致用
　　阅读教学中，词语来源于课文，在理解词语的过程中，我们往往能够做到让学生联系具体的语境去理解词语，即所谓“字不离词，词不离句”。但这样还远远不够，我们还可以让学生学习运用这些词语，联系课文的具体内容，适时地引导学生进行说话训练。这样既可以了解学生对课文主要内容的理解情况，又训练了学生运用词语的能力。例如，教学《狼牙山五壮士》一文，我又设计了这样一道题目：（出示词语）
　　日寇 晋察冀指挥尸体悬崖磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈
　　昂首挺胸气壮山河粉身碎骨 横七竖八 热血沸腾 全神贯注坠落
　　在组织学生初步学习理解了词语的意思之后，教者又提出：请你根据课文内容说上一句或几句话，用上以上词语，用得越多越好！学生兴趣盎然，纷纷举手发言：
　　生1：疯狂的日寇大举进犯我晋察冀革命根据地，英勇的五位壮士直打得敌人纷纷坠落山涧……
　　生2：坚强不屈的狼牙山五壮士面对生死的选择时，班长斩钉截铁地选择了绝路，战士们也热血沸腾地紧跟其后……
　　生3：敌人被英勇的狼牙山五壮士打得到处横七竖八地躺着尸体，子弹打光了，战士们就举起磨盘大的石头使劲地砸敌人，敌人被砸得叽里呱啦，纷纷滚落山涧，摔得粉身碎骨……
　　从上面这个教例可以看出，运用本课学过的词语，结合课文内容，通过串词成文的练习，使得学生不仅对课文主要内容的有了更加深入的把握，而且对词语的理解也更加到位，更为重要的是课堂上学生的思维较为活跃，充满情趣，避免了词语教学的枯燥无味，有一石二鸟之效。
　　叶圣陶先生指出：语文教学“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生词难句的理解和文章方法的摄取”，还指出“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。总之，词语教学是小学语文课堂教学中的一个重要环节，我们不能忽视，不能畏难，更不能敷衍，而应该多实践，多反思。这样，精彩词语教学也能让语文课堂更具魅力的。
　　【参考文献】
　　1.《叶圣陶教育名篇》叶圣陶教育科学出版社2007.11
　　2.《语文课程标准教师读本》秦训刚 晏渝生 主编华中师范大学出版社 2002.6
　　3.《词语教学的魅力》 李怀源 选自《小学语文教师》2008年11月刊