论文部分内容阅读
【摘要】通过实验研究，结合四位一体课堂教学方法和图式理论，试图构建阅读教学新模式，并探讨此模式对大学英语阅读教学成效的影响。新阅读模式在四位一体课堂教学过程中灌输了大量的背景知识、激活学生原有的图式、训练了学生阅读策略技能、建立结构图式、丰富和巩固了语言图式。统计分析表明：与对照班相比较而言，实验班的阅读成绩得到了显著的提高。
【关键词】英语阅读教学 四位一体教学法 图式理论
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0114-02
一、引言
四位一体课堂教学法（4P教学法）是包天仁结合国外先进的教学理论创建的。它认为外语学习应包括四个阶段：1）准备阶段（preparation）：掌握学习新语言必备的知识并初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础；2）呈现阶段（presentation）：包含复习、引入、示范和操练四个环节；3）练习阶段（practice ）：在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动，包括说、读、写、译等技能练习；4）产出阶段（production）：是学习的终点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段。[1]
图式理论是训练心理学家在上世纪80年代提出的。该理论认为图式（schema）是认知的基础，人们在接受新信息前头脑中已经储存了很多知识——图式，而这些知识有助于读者正确理解所阅读的材料。读者的阅读能力和对材料的理解程度有三种图式阶段：内容图式、结构图式和语言图式。内容图式是指关于文章内容的背景图式，能激发读者的兴趣、思维和想象；结构图式指文章的布局结构知识，即读者对文章体裁的熟悉和了解程度；语言图式则指文章中的语言知识，包括词汇、语法等。4P教学法与图式理论相一致的地方就是它们都符合人的认知规律。
阅读教学在大学英语教学中的地位举足轻重。《大学英语课程教学要求》明确指出英语教学的重点是培养学生的阅读能力和自学英语的能力。然而，我们2012年对某学院大二学生的阅读调查显示：接近50%的学生表示大学英语阅读教学效率不高，学不到东西。他们不懂得阅读策略，无法读懂外文文献。要突破制约学生阅读能力的瓶颈，必须改变传统的以教师为中心的阅读教学，注重学生策略和技能的培养，同时提高学生的文化素养和自主学习能力。故丰富阅读教学理论，扭转传统教学模式、探索英语教学新思路是高校英语教学的重要任务。此篇的目的旨在通过实验研究，结合4P教学法和图式理论，构建大学英语阅读教学新模式，并探讨此模式对大学英语阅读教学成效的影响。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究对大二两个理科班的学生进行试验。两个班分别是61 和63 人，从高考和一年级期末考试成绩来看，两个班的英语成绩没有显著差异（P>0.05），其中A班为实验班，B班为对照班，两个班的英语课由同一教师担任。在实施新阅读教学法中，教师对两个班采取了不同的教学管理策略。
（二）研究方法
1.问卷调查法。调查问卷主要涉及六个方面：阅读动机、阅读兴趣、阅读时间、阅读策略、阅读体裁及阅读效果。在实验前后对这124名学生进行调查。共发放问卷124份，实际收回124份，回收率为100%，均为有效问卷。
2.实验研究法。对实验班使用4P原则和图式理论结合的新阅读模式，即64学时必修阅读+32学时自主阅读的模式。拓宽背景知识、讲解阅读策略、强化词汇语法、定期补充专业阅读材料。对照班用传统的以教师为主的阅读模式，实验时间为一个学期。
（三）研究过程
心理学家布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。[3]因此，在阅读教学中教师应当首先帮助学生意识到英语课程的信息特点以及个体在英语学习过程中的主体地位，理解4 P教学法实施的过程和目标。
实验班的教学采用4P教学法与图式理论相结合的原则。大学英语第三册课本的1-8单元按4P教学法的四个步骤进行，同时有意识地在第一阶段增加英美文化等背景知识；第二阶段侧重阅读策略培养，理解文章布局；第三阶段巩固学生的词汇和语法知识；第四阶段增加本专业所需要的英语知识，培养跨文化意识与实际运用能力。
1.准备阶段帮助学生激活内容图式
准备阶段是阅读课的“序幕”，如同电影、戏剧一样，序幕如何拉开直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意力等。Kant认为教师在教学的过程中应该采用多种教学方法来加大背景知识的输入量，帮助他们把已有的内容图式与阅读材料中的文字信息联系起来，构建新的款式。[4]丰富的背景知识是快速有效阅读理解的前提。背景知识包括与课文相关的英美文化及意识形态，英美历史、政治事件、圣经、希腊及罗马神话、词语的文化内涵等等。本阶段的教学方法包括：1）学生参与法。把学生的采访、演讲和表演作为课堂教学的引入，让学生有成就感；2）视听法。利用多媒体和网络教学，通过对图片和视频的提问和描述，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲；3）创设情景法。采用问题、猜谜或讲故事的方式创设情景；4）破题法。对题目进行分析预测，让学生带着问题去阅读。
2.呈现阶段帮助学生建立结构图式
建立正确的结构图式可以帮助学生明确作者的写作思路及论证方法，抓住文章主旨和一些重要信息。整个过程采用鉴别阅读法。鉴别阅读主要通过调节阅读思维程序来控制视觉运动速度，从而达到快速阅读目的的一种方法，是基于句子和段落层面上的一种快速阅读法。教学步骤为教师给出关键词或关键句子——确定词和句子的意思——理解每一段大意——划分文章结构——写出阅读中存在的问题。
首先在定位关键词时，教师要灌输阅读的技巧和策略，如训读、略读和跳读。关键词的词性基本是实词，如形容词和名词。根据语篇特点，关键词位置一般在每段段首和段尾，同时要注意一些逻辑关系词，如转折、因果、递进等。其次，在确定意思时，要结合上下文关系，进行推理和猜测。找出主旨大意时，首先进行口头训练，要求学生借助关键词用以两句话说出每段的大意。教师此时可以指导和帮助学生，教学生如何组织语言，并为学生做出示范。最后，为了把握主旨，加快阅读速度，还可以采用计时阅读、无声阅读、意群阅读等。最后划出文章结构，让学生标记出难懂的知识点进行提问。 3.练习阶段帮助学生丰富语言图式
拥有丰富的语法基础知识和较强的语感可以保证读者比较容易地对文章的词语、句子和段落做出有效的预测，从而达到阅读纯熟的程度。因此在这个阶段要根据知识的难度和学生的接受程度对重要的句型、语法知识和新的词汇进行讲解，丰富学生语言图式。讲解新单词时可以用简单的英语释义或近义词、同义词使学习者的词汇图式受到激发，再通过大量例句的展示使其感悟到新词汇的形、义和用法，将新词纳入图式框架之中从而进一步形成新的图式。
4.产出阶段帮助学生巩固图式
本阶段的目的是扩大阅读面和阅读量，实际应用并内化阅读策略和技巧，培养阅读自主能力，巩固强化内容图式、结构图式和语言图式。产出主要是在课外完成，教师应设法让学生自觉地将这种策略运用到课内阅读和课外阅读上面，养成良好的快速阅读习惯。练习方式为每周安排4篇左右的专业英语（ESP）文章，让学生填写鉴别阅读表格，上课前检查提问或提交作业。
三、结果与讨论
（一）问卷调查结果
实验一学期以后的调查结果显示：学生的阅读兴趣得到了提高，79%的学生认为新阅读模式对教学有明显效果，被试的阅读动机更加明确，75%的学生每周坚持进行二次至三次的自主阅读。对于第一阶段的文化历史知识和课文背景拓展，90%的学生觉得有意思；对于第二阶段的篇章阅读法和阅读策略，有50%的学生会采用阅读策略，不再从头到尾逐字逐句读，也改掉了有声读、不断回头读的习惯，阅读速度加快；第三阶段的练习阶段，学生会循序渐进、系统地掌握语法知识、理解语法概念、结合各种策略去记忆词汇和猜测词汇；第四阶段，65%的学生认为课后阅读材料有用，会用心去读和整理；阅读过程中存在的主要问题是作业多、没有时间阅读；词汇是学生阅读的绊脚石，挫败了学生自主阅读的兴趣；课后阅读没有老师指导，造成学生遇难而退。
（二）实验数据统计
我们在实验前后分别采用四级考试阅读题（共35分），对实验班和对照班进行测试、批阅试卷、收集数据，然后用社科统计软件SPSS进行统计、对比分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验（t-test），重在考查4P和图式阅读教学法对学生阅读学习和自主能力的培养是否有作用，将大二开学初的阅读测试成绩和实验一学期后的四级阅读成绩进行对比后，独立样本t检验结果如下：
表一 实验前后成绩对比
表一显示实验班和对照班在实验前Mean（平均分）相差只有1.0分，两个班成绩几乎平行；而实验后实验班平均分比对照班高3分，成绩有了提高。Sig（2-tailed）为双尾均值检验的显著性概率。两个班开学阅读测试成绩显著性概率为0.788，大于0.05的显著水平，表明两个班大二开学初阅读成绩无显著性差异。而实验后的四级阅读考试成绩显著性概率为0.005，表明两个班实验后成绩差异显著。
（三）讨论
4P教学法和图式理论相结合的教学模式讲求基础知识学习和运用能力形成的协调统一，使四位一体教学理论更加明确化和系统化，增强了可操作性。第一阶段的目的是激发原有图式、扩充新的知识；第二阶段是提高阅读技能、构建结构图式；第三阶段为操练巩固基础知识、丰富词汇图式；第四阶段为运用图式，培养自主阅读能力。
从统计结果可以发现，结合4P教学法和图式理论的64+32 学时教学模式对英语教学产生了积极的影响，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机。学生掌握了基本的阅读技巧和技能，阅读速度加快，正确率提高，对英美文化有了一定的了解，还可以读懂一些专业英语文章，应用能力得到加强。这一教学模式对学生最根本的影响在于提高了他们的阅读能动性，将被动阅读转化为积极主动的阅读，让学生自己去经历阅读理解的过程，培养了他们的认知阅读能力。
4P教学法和图式理论相结合的阅读教学模式取得了一定成效，但是也暴露出一些问题。如阅读必修课时有限，所要求掌握的技能和知识特别多，因此上课讲解免不了时常蜻蜓点水，未能进行深入分析和赏析，如英美文化知识的讲解，学生只能零散地掌握一些作者的学派和写作风格，学习不够系统全面；在帮助学生构建图式时，一些基础差的学生根本无法根据老师的要求确定关键词、抓住大意。在巩固图式时，学生自主学习能力不够，作业完成情况不是很乐观，有学生抄作业，草草了事。新阅读教学模式对今后的阅读教学的启示如下：1）选取适当的阅读材料和授课模式，既要强调语言基本功的重要性，也要强调背景知识的输入，让学生大量地阅读有关西方国家文化背景的资料，以开阔眼界，扩充知识，建立丰富的内容图式；2）采用阅读策略，如快速阅读法、获取文章主要信息，预知和推断作者意图和态度；3）注重语篇教学，了解文章宏观和微观结构，弄清内在的逻辑关系，掌握类似于单词、句子、句群的语言单位，这与国家英语教学大纲和四、六级考试的要求是一致的。
四、结束语
阅读理解是一个复杂的动态过程。传统的阅读教学以教师为主导，忽视学生认知规律，上课单调、缺乏乐趣。我们结合4P教学法和图式理论，找出了影响阅读理解的主要因素：语言图式、内容图式和结构图式，为学生认识阅读理解、提高阅读理解能力提供了理论依据，也为阅读教学提供了系统的、操作性强的理论。新阅读教学模式注重基础知识和基本技能，更重视人文教学和能力培养。学生阅读兴趣增强、自主能动性得到了发挥，阅读成绩显著提高。阅读是一个需要不断完善的系统工程，要想全面实施新阅读教学模式，专业化的教师队伍、优质的教材、学生的分层都需要同时配套进行。
参考文献：
[1]韦爱荣.运用4P教学模式优化英语教学结构[J].教学研究， 2010（2）： 13-15.
[2]杨晓燕. 图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2000 （2）： 52-56.
[3]邓立龙. 鉴别阅读在英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学， 2006 （11）： 41-43.
[4]曾建湘. 以学生为中心的课外阅读模式——大学英语教学研究之四[J]. 邵阳师范高等专科学校学报， 2002 （3）： 79-81.
作者简介：
余玉秀（1978-），女，湖北云梦人，讲师、硕士，主要从事二语习得及英语教育研究。
【关键词】英语阅读教学 四位一体教学法 图式理论
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0114-02
一、引言
四位一体课堂教学法（4P教学法）是包天仁结合国外先进的教学理论创建的。它认为外语学习应包括四个阶段：1）准备阶段（preparation）：掌握学习新语言必备的知识并初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础；2）呈现阶段（presentation）：包含复习、引入、示范和操练四个环节；3）练习阶段（practice ）：在介绍新的语言项目之后所进行的旨在训练语言技能的活动，包括说、读、写、译等技能练习；4）产出阶段（production）：是学习的终点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段。[1]
图式理论是训练心理学家在上世纪80年代提出的。该理论认为图式（schema）是认知的基础，人们在接受新信息前头脑中已经储存了很多知识——图式，而这些知识有助于读者正确理解所阅读的材料。读者的阅读能力和对材料的理解程度有三种图式阶段：内容图式、结构图式和语言图式。内容图式是指关于文章内容的背景图式，能激发读者的兴趣、思维和想象；结构图式指文章的布局结构知识，即读者对文章体裁的熟悉和了解程度；语言图式则指文章中的语言知识，包括词汇、语法等。4P教学法与图式理论相一致的地方就是它们都符合人的认知规律。
阅读教学在大学英语教学中的地位举足轻重。《大学英语课程教学要求》明确指出英语教学的重点是培养学生的阅读能力和自学英语的能力。然而，我们2012年对某学院大二学生的阅读调查显示：接近50%的学生表示大学英语阅读教学效率不高，学不到东西。他们不懂得阅读策略，无法读懂外文文献。要突破制约学生阅读能力的瓶颈，必须改变传统的以教师为中心的阅读教学，注重学生策略和技能的培养，同时提高学生的文化素养和自主学习能力。故丰富阅读教学理论，扭转传统教学模式、探索英语教学新思路是高校英语教学的重要任务。此篇的目的旨在通过实验研究，结合4P教学法和图式理论，构建大学英语阅读教学新模式，并探讨此模式对大学英语阅读教学成效的影响。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究对大二两个理科班的学生进行试验。两个班分别是61 和63 人，从高考和一年级期末考试成绩来看，两个班的英语成绩没有显著差异（P>0.05），其中A班为实验班，B班为对照班，两个班的英语课由同一教师担任。在实施新阅读教学法中，教师对两个班采取了不同的教学管理策略。
（二）研究方法
1.问卷调查法。调查问卷主要涉及六个方面：阅读动机、阅读兴趣、阅读时间、阅读策略、阅读体裁及阅读效果。在实验前后对这124名学生进行调查。共发放问卷124份，实际收回124份，回收率为100%，均为有效问卷。
2.实验研究法。对实验班使用4P原则和图式理论结合的新阅读模式，即64学时必修阅读+32学时自主阅读的模式。拓宽背景知识、讲解阅读策略、强化词汇语法、定期补充专业阅读材料。对照班用传统的以教师为主的阅读模式，实验时间为一个学期。
（三）研究过程
心理学家布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。[3]因此，在阅读教学中教师应当首先帮助学生意识到英语课程的信息特点以及个体在英语学习过程中的主体地位，理解4 P教学法实施的过程和目标。
实验班的教学采用4P教学法与图式理论相结合的原则。大学英语第三册课本的1-8单元按4P教学法的四个步骤进行，同时有意识地在第一阶段增加英美文化等背景知识；第二阶段侧重阅读策略培养，理解文章布局；第三阶段巩固学生的词汇和语法知识；第四阶段增加本专业所需要的英语知识，培养跨文化意识与实际运用能力。
1.准备阶段帮助学生激活内容图式
准备阶段是阅读课的“序幕”，如同电影、戏剧一样，序幕如何拉开直接影响到学生的学习兴趣、情绪、注意力等。Kant认为教师在教学的过程中应该采用多种教学方法来加大背景知识的输入量，帮助他们把已有的内容图式与阅读材料中的文字信息联系起来，构建新的款式。[4]丰富的背景知识是快速有效阅读理解的前提。背景知识包括与课文相关的英美文化及意识形态，英美历史、政治事件、圣经、希腊及罗马神话、词语的文化内涵等等。本阶段的教学方法包括：1）学生参与法。把学生的采访、演讲和表演作为课堂教学的引入，让学生有成就感；2）视听法。利用多媒体和网络教学，通过对图片和视频的提问和描述，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲；3）创设情景法。采用问题、猜谜或讲故事的方式创设情景；4）破题法。对题目进行分析预测，让学生带着问题去阅读。
2.呈现阶段帮助学生建立结构图式
建立正确的结构图式可以帮助学生明确作者的写作思路及论证方法，抓住文章主旨和一些重要信息。整个过程采用鉴别阅读法。鉴别阅读主要通过调节阅读思维程序来控制视觉运动速度，从而达到快速阅读目的的一种方法，是基于句子和段落层面上的一种快速阅读法。教学步骤为教师给出关键词或关键句子——确定词和句子的意思——理解每一段大意——划分文章结构——写出阅读中存在的问题。
首先在定位关键词时，教师要灌输阅读的技巧和策略，如训读、略读和跳读。关键词的词性基本是实词，如形容词和名词。根据语篇特点，关键词位置一般在每段段首和段尾，同时要注意一些逻辑关系词，如转折、因果、递进等。其次，在确定意思时，要结合上下文关系，进行推理和猜测。找出主旨大意时，首先进行口头训练，要求学生借助关键词用以两句话说出每段的大意。教师此时可以指导和帮助学生，教学生如何组织语言，并为学生做出示范。最后，为了把握主旨，加快阅读速度，还可以采用计时阅读、无声阅读、意群阅读等。最后划出文章结构，让学生标记出难懂的知识点进行提问。 3.练习阶段帮助学生丰富语言图式
拥有丰富的语法基础知识和较强的语感可以保证读者比较容易地对文章的词语、句子和段落做出有效的预测，从而达到阅读纯熟的程度。因此在这个阶段要根据知识的难度和学生的接受程度对重要的句型、语法知识和新的词汇进行讲解，丰富学生语言图式。讲解新单词时可以用简单的英语释义或近义词、同义词使学习者的词汇图式受到激发，再通过大量例句的展示使其感悟到新词汇的形、义和用法，将新词纳入图式框架之中从而进一步形成新的图式。
4.产出阶段帮助学生巩固图式
本阶段的目的是扩大阅读面和阅读量，实际应用并内化阅读策略和技巧，培养阅读自主能力，巩固强化内容图式、结构图式和语言图式。产出主要是在课外完成，教师应设法让学生自觉地将这种策略运用到课内阅读和课外阅读上面，养成良好的快速阅读习惯。练习方式为每周安排4篇左右的专业英语（ESP）文章，让学生填写鉴别阅读表格，上课前检查提问或提交作业。
三、结果与讨论
（一）问卷调查结果
实验一学期以后的调查结果显示：学生的阅读兴趣得到了提高，79%的学生认为新阅读模式对教学有明显效果，被试的阅读动机更加明确，75%的学生每周坚持进行二次至三次的自主阅读。对于第一阶段的文化历史知识和课文背景拓展，90%的学生觉得有意思；对于第二阶段的篇章阅读法和阅读策略，有50%的学生会采用阅读策略，不再从头到尾逐字逐句读，也改掉了有声读、不断回头读的习惯，阅读速度加快；第三阶段的练习阶段，学生会循序渐进、系统地掌握语法知识、理解语法概念、结合各种策略去记忆词汇和猜测词汇；第四阶段，65%的学生认为课后阅读材料有用，会用心去读和整理；阅读过程中存在的主要问题是作业多、没有时间阅读；词汇是学生阅读的绊脚石，挫败了学生自主阅读的兴趣；课后阅读没有老师指导，造成学生遇难而退。
（二）实验数据统计
我们在实验前后分别采用四级考试阅读题（共35分），对实验班和对照班进行测试、批阅试卷、收集数据，然后用社科统计软件SPSS进行统计、对比分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验（t-test），重在考查4P和图式阅读教学法对学生阅读学习和自主能力的培养是否有作用，将大二开学初的阅读测试成绩和实验一学期后的四级阅读成绩进行对比后，独立样本t检验结果如下：
表一 实验前后成绩对比
表一显示实验班和对照班在实验前Mean（平均分）相差只有1.0分，两个班成绩几乎平行；而实验后实验班平均分比对照班高3分，成绩有了提高。Sig（2-tailed）为双尾均值检验的显著性概率。两个班开学阅读测试成绩显著性概率为0.788，大于0.05的显著水平，表明两个班大二开学初阅读成绩无显著性差异。而实验后的四级阅读考试成绩显著性概率为0.005，表明两个班实验后成绩差异显著。
（三）讨论
4P教学法和图式理论相结合的教学模式讲求基础知识学习和运用能力形成的协调统一，使四位一体教学理论更加明确化和系统化，增强了可操作性。第一阶段的目的是激发原有图式、扩充新的知识；第二阶段是提高阅读技能、构建结构图式；第三阶段为操练巩固基础知识、丰富词汇图式；第四阶段为运用图式，培养自主阅读能力。
从统计结果可以发现，结合4P教学法和图式理论的64+32 学时教学模式对英语教学产生了积极的影响，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机。学生掌握了基本的阅读技巧和技能，阅读速度加快，正确率提高，对英美文化有了一定的了解，还可以读懂一些专业英语文章，应用能力得到加强。这一教学模式对学生最根本的影响在于提高了他们的阅读能动性，将被动阅读转化为积极主动的阅读，让学生自己去经历阅读理解的过程，培养了他们的认知阅读能力。
4P教学法和图式理论相结合的阅读教学模式取得了一定成效，但是也暴露出一些问题。如阅读必修课时有限，所要求掌握的技能和知识特别多，因此上课讲解免不了时常蜻蜓点水，未能进行深入分析和赏析，如英美文化知识的讲解，学生只能零散地掌握一些作者的学派和写作风格，学习不够系统全面；在帮助学生构建图式时，一些基础差的学生根本无法根据老师的要求确定关键词、抓住大意。在巩固图式时，学生自主学习能力不够，作业完成情况不是很乐观，有学生抄作业，草草了事。新阅读教学模式对今后的阅读教学的启示如下：1）选取适当的阅读材料和授课模式，既要强调语言基本功的重要性，也要强调背景知识的输入，让学生大量地阅读有关西方国家文化背景的资料，以开阔眼界，扩充知识，建立丰富的内容图式；2）采用阅读策略，如快速阅读法、获取文章主要信息，预知和推断作者意图和态度；3）注重语篇教学，了解文章宏观和微观结构，弄清内在的逻辑关系，掌握类似于单词、句子、句群的语言单位，这与国家英语教学大纲和四、六级考试的要求是一致的。
四、结束语
阅读理解是一个复杂的动态过程。传统的阅读教学以教师为主导，忽视学生认知规律，上课单调、缺乏乐趣。我们结合4P教学法和图式理论，找出了影响阅读理解的主要因素：语言图式、内容图式和结构图式，为学生认识阅读理解、提高阅读理解能力提供了理论依据，也为阅读教学提供了系统的、操作性强的理论。新阅读教学模式注重基础知识和基本技能，更重视人文教学和能力培养。学生阅读兴趣增强、自主能动性得到了发挥，阅读成绩显著提高。阅读是一个需要不断完善的系统工程，要想全面实施新阅读教学模式，专业化的教师队伍、优质的教材、学生的分层都需要同时配套进行。
参考文献：
[1]韦爱荣.运用4P教学模式优化英语教学结构[J].教学研究， 2010（2）： 13-15.
[2]杨晓燕. 图式理论及其在外语阅读理解教学中的应用[J]. 中小学英语教学与研究， 2000 （2）： 52-56.
[3]邓立龙. 鉴别阅读在英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学， 2006 （11）： 41-43.
[4]曾建湘. 以学生为中心的课外阅读模式——大学英语教学研究之四[J]. 邵阳师范高等专科学校学报， 2002 （3）： 79-81.
作者简介：
余玉秀（1978-），女，湖北云梦人，讲师、硕士，主要从事二语习得及英语教育研究。