论文部分内容阅读
小学到初中、初中再到高中这两个阶段中间就是英语阶段性的衔接教学，由于现现今人们對于英语的衔接教学并不是十分的重视，使得升学过程中英语教学出现了上十分严重脱节现象。笔者通过此篇文章着重研究讨论非智力因素对英语阶段衔接的作用，解读非智力因素的具体含义，提倡通过非智力因素解决阶段性衔接教学中出现的一系列问题，总结出英语阶段性衔接教学中非智力因素培养方式与方法。
通过对教育历史的研究，不难发现英语教学的投入与回报很难达到相应的比例，出入投入大于回报的状态，教师们更是在不断的付出过程中疲惫不堪。有相当一部分的升学新生在接触英语教学的过程中，都会表现出对英语学习的抗拒，觉得学习英语十分困难，理解不了教师传授的英语内容。严重的会放弃学习英语，造成了初中与高中时期对英语学习的两极分化情况，特别是小升初以及初升小的衔接阶段。造成这些问题的主原因在于，英语阶段性的衔接教学模式过于形式化、固定化、传统化等，将教学的重点放在了知识、形式、智力等这些因素上，忽略了对学生思维、能力、其他非智力因素的教学。对于英语阶段性的衔接教学脱节的情况也是一直困扰学校的主要问题。解决以上问题，必须提出新的观念、新的方法、新的模式，从根本上解决这些问题。
1.英语阶段性衔接教学中非智力因素培养的重要作用
目前，中国的教育制度决定了我国的教学模式，中考以及高考的存在使得学校英语教学普遍将语言知识以及语言运用能力作为了教学培养主要方向，对于学生的思维训练、情感培养、价值观念的教育并不是特别重视。通过“孟母三迁”这个寓言故事，可以了解到决定学习结果目标的并仅仅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影响作用。所以说英语阶段性衔接教学中非智力因素的培养，是解决现存的衔接教学出现问题的首要方式。
初中在校学习阶段是学生们心智、生理、思想等逐步成熟的阶段，对于语言的知识、运用的培养虽说是十分的重要，但是非智力因素的培养，对学生的全面发展起到了给为重要的作用，非智力因素的培养，将会推动英语阶段性衔接教学的进程，使厌学的学生认识到学习英语的重要性，有利于提高学生的学习积极性促进学生对英语知识的了解与运用，使得英语学习效率提高。在对学生进行非智力因素培养的同时，教师们应该改变自己的观念，以培养学生的思维、心理、态度、学习能力，不再只为了教知识而去教育学生，为学生学习英语打下扎实的基础。
2.为加强非智力因素培养在英语阶段性衔接教学中的提供策略
英语阶段性教学过程中，要维持小到初、初到高的英语教学的平稳过渡，除了要在英语教学过程中的语法、词汇、发音、阅读等知识向的反面研究探讨，还需要将学习方式、学习习惯、学习心理、学习能力等进行衔接过渡，缩减学生升学带来的心理落差，激发学生的学欲望，实现传统教学到新衔接教学的转变。英语阶段性衔接教学中非智力因素的培养分析
2.1提升抗压能力，接收挫折，激发学习兴趣，实现“心理转型”
英语的阶段性衔接小学中，最为明显的就是学生小升初、初升高的心理态度的转变过渡。由于学习环境的变化，教材的难度增加，教学方式的变化等各种原因都会在学生心理上造成强烈的落差感。在结合这个阶段学生正处于身心发展的重要阶段，学生心理更容易产生挫败感，心理压力的增高。对于这种情况，教师应该针对现阶段学生的身心状况，制定合适的英语教学方式，激发学生的学习欲望，接受挫折、提高抗压能力，实现学生英语阶段性衔接教育的“心理转型”。
2.2提前英语教学，缩短英语学习磨合期，实现“情感转型”
在英语阶段性衔接教育中，适当地提前学习初中、高中的英语内容，缩短英语教学衔接过程磨合时间，使学生更加快速掌握学习新的英语内容。通过让小学生试听初中生英语课程，初中生试听高中英语课程的方式，使得学生提前了解升学后的英语学习的方式、内容、能力等，更快地找到衔接教学的突破点，更加快速地融入的新学期的英语学习生活中去。提前排除学习障碍实现学生的“情感转型”。
2.3创建衔接的缓冲空间，帮助学生实现“综合能力的衔接转型”
“工欲善其事必先利其器”，对于英语阶段性衔接教学，为衔接时期的学生创建一个相应的缓冲空间是实现“综合能力”衔接转型的重要策略。对于处于升学衔接时期的学生，不要基于对新课程内容的教授，应该让其先了解将要学习的英语课程的水平、提升学习兴趣、掌握基础知识，对于学生提前提出的问题，做好充分的了解，在将来面对真实教学时做出合理的解决方法，有效地降低学生的心理落差，实现学生“综合能力的衔接转型”。
3.对英语阶段性衔接教学实践的综合评价与分析
新课标的重点已经从教知识转移到了教会学生自主学习的方向，让学生更加主动地、独立地、热情地进行学习行为。教师英语阶段性衔接教育中应该注意这三点：第一，对于不同的学生进行不同教学方法，分层次递进地进行教学，使得衔接教学有效地实行。第二，通过在课堂中引入奖励、竞争、合作的机制，增强学生的学习积极性。第三，协调实施之间的关系，使得教师有效地对学生进行引导，学生积极响应教师的引导，实现英语阶段性衔接教学的各种政策。
4.总结
英语阶段性衔接教学中非智力因素培养是对提高学生英语学习能力、学习兴趣的重要培养，缩小学生对英语的厌学态度，降低学生升学过程中出现问题的频率等都起到了至关重要的作用。
通过对教育历史的研究，不难发现英语教学的投入与回报很难达到相应的比例，出入投入大于回报的状态，教师们更是在不断的付出过程中疲惫不堪。有相当一部分的升学新生在接触英语教学的过程中，都会表现出对英语学习的抗拒，觉得学习英语十分困难，理解不了教师传授的英语内容。严重的会放弃学习英语，造成了初中与高中时期对英语学习的两极分化情况，特别是小升初以及初升小的衔接阶段。造成这些问题的主原因在于，英语阶段性的衔接教学模式过于形式化、固定化、传统化等，将教学的重点放在了知识、形式、智力等这些因素上，忽略了对学生思维、能力、其他非智力因素的教学。对于英语阶段性的衔接教学脱节的情况也是一直困扰学校的主要问题。解决以上问题，必须提出新的观念、新的方法、新的模式，从根本上解决这些问题。
1.英语阶段性衔接教学中非智力因素培养的重要作用
目前，中国的教育制度决定了我国的教学模式，中考以及高考的存在使得学校英语教学普遍将语言知识以及语言运用能力作为了教学培养主要方向，对于学生的思维训练、情感培养、价值观念的教育并不是特别重视。通过“孟母三迁”这个寓言故事，可以了解到决定学习结果目标的并仅仅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影响作用。所以说英语阶段性衔接教学中非智力因素的培养，是解决现存的衔接教学出现问题的首要方式。
初中在校学习阶段是学生们心智、生理、思想等逐步成熟的阶段，对于语言的知识、运用的培养虽说是十分的重要，但是非智力因素的培养，对学生的全面发展起到了给为重要的作用，非智力因素的培养，将会推动英语阶段性衔接教学的进程，使厌学的学生认识到学习英语的重要性，有利于提高学生的学习积极性促进学生对英语知识的了解与运用，使得英语学习效率提高。在对学生进行非智力因素培养的同时，教师们应该改变自己的观念，以培养学生的思维、心理、态度、学习能力，不再只为了教知识而去教育学生，为学生学习英语打下扎实的基础。
2.为加强非智力因素培养在英语阶段性衔接教学中的提供策略
英语阶段性教学过程中，要维持小到初、初到高的英语教学的平稳过渡，除了要在英语教学过程中的语法、词汇、发音、阅读等知识向的反面研究探讨，还需要将学习方式、学习习惯、学习心理、学习能力等进行衔接过渡，缩减学生升学带来的心理落差，激发学生的学欲望，实现传统教学到新衔接教学的转变。英语阶段性衔接教学中非智力因素的培养分析
2.1提升抗压能力，接收挫折，激发学习兴趣，实现“心理转型”
英语的阶段性衔接小学中，最为明显的就是学生小升初、初升高的心理态度的转变过渡。由于学习环境的变化，教材的难度增加，教学方式的变化等各种原因都会在学生心理上造成强烈的落差感。在结合这个阶段学生正处于身心发展的重要阶段，学生心理更容易产生挫败感，心理压力的增高。对于这种情况，教师应该针对现阶段学生的身心状况，制定合适的英语教学方式，激发学生的学习欲望，接受挫折、提高抗压能力，实现学生英语阶段性衔接教育的“心理转型”。
2.2提前英语教学，缩短英语学习磨合期，实现“情感转型”
在英语阶段性衔接教育中，适当地提前学习初中、高中的英语内容，缩短英语教学衔接过程磨合时间，使学生更加快速掌握学习新的英语内容。通过让小学生试听初中生英语课程，初中生试听高中英语课程的方式，使得学生提前了解升学后的英语学习的方式、内容、能力等，更快地找到衔接教学的突破点，更加快速地融入的新学期的英语学习生活中去。提前排除学习障碍实现学生的“情感转型”。
2.3创建衔接的缓冲空间，帮助学生实现“综合能力的衔接转型”
“工欲善其事必先利其器”，对于英语阶段性衔接教学，为衔接时期的学生创建一个相应的缓冲空间是实现“综合能力”衔接转型的重要策略。对于处于升学衔接时期的学生，不要基于对新课程内容的教授，应该让其先了解将要学习的英语课程的水平、提升学习兴趣、掌握基础知识，对于学生提前提出的问题，做好充分的了解，在将来面对真实教学时做出合理的解决方法，有效地降低学生的心理落差，实现学生“综合能力的衔接转型”。
3.对英语阶段性衔接教学实践的综合评价与分析
新课标的重点已经从教知识转移到了教会学生自主学习的方向，让学生更加主动地、独立地、热情地进行学习行为。教师英语阶段性衔接教育中应该注意这三点：第一，对于不同的学生进行不同教学方法，分层次递进地进行教学，使得衔接教学有效地实行。第二，通过在课堂中引入奖励、竞争、合作的机制，增强学生的学习积极性。第三，协调实施之间的关系，使得教师有效地对学生进行引导，学生积极响应教师的引导，实现英语阶段性衔接教学的各种政策。
4.总结
英语阶段性衔接教学中非智力因素培养是对提高学生英语学习能力、学习兴趣的重要培养，缩小学生对英语的厌学态度，降低学生升学过程中出现问题的频率等都起到了至关重要的作用。