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关键词：小学数学；生活；初探
中图分类号：G623.5
把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出的改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂与生活相联系，是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
一、教师转变教育意识是数学与生活相联系的前提
在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师则服务于学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须会运用现代化教学手段，有精湛教学的艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生参与、探究、获取知识，学会思维。如在第十册中教学推导长方体的体积公式时，我运用了现代化教学手段与学生动手操作相结合的方法，我首先用课件演示：取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长（4厘米）、宽（1厘米）、高（1厘米）与体积（4立方厘米），然后取三排同样长方体摆3排一层，长（4厘米）、宽（3厘米）、高（1厘米）与体积（12立方厘米），再取6排同样长方体摆3排2层，长（4厘米）、宽（3厘米）、高（2厘米）与体积（24）立方厘米。然后，让学生运用学具再自己动手演示刚才的过程，经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对学生活动主体的服务。
教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生生活密切联系的太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标，完成教学任务而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中，教师要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践，回归于生活。
二、教师创设教学情境是数学与生活相联系的途径
创设情境其实就是模拟生活，要使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声。
如在教学推导梯形的面积公式时，学生自己剪两个完全一样的梯形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样梯形拼成一个平行四边形或长方形，因为平行四边形面积等于底乘于高，所以梯形面积等于上、下底的和与高的乘积的一半。梯形的面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和学习数学的兴趣。这就是动手操作创设情境。
电脑媒体具有直观、形象、具体、生动、鲜活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。这就是运用电脑媒体创设情境。
在教学两步加减的应用题时，我设计了公共汽车上下乘客的过程，让第一组的同学扮演起点站上车的乘客，然后再来几个乘客“上车”，同时再“下车”几人，在这个过程中教师板书上下车的人数，问：“谁能把刚才的人员变化情况列成式子？”12+4-7=9（人）再问：“谁能把它编成求“现在有多少人”的应用题？”通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。这就是模拟生活创设情境。
三、教师研究生活中的数学是数学与生活相联系的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生当成了被动接受知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教师要善于研究生活中的数学，并且要引导学生善于去捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
首先，教师要善于挖掘教材中生活资源。如我在教学小学数学第十册“数据的收集”时，要求学生在上、放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？到学校以后汇报结果，以此让学生知道了什么是数据的收集和什么是原始数据。大家对于这样的学习兴奋不已。
其次，教师要指导学生学会观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，还是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。中低年级学生数一数物体的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。高年级观察数学美，如立体图形的美、结构的美等。如果学生学会观察生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在观察中不断思考，不断尝试，就会不断地体验成功的快乐。
生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。同时，这也对我们广大教育工作者提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学与生活的联系中乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，贴近生活，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！
中图分类号：G623.5
把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出的改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂与生活相联系，是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
一、教师转变教育意识是数学与生活相联系的前提
在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师则服务于学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须会运用现代化教学手段，有精湛教学的艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生参与、探究、获取知识，学会思维。如在第十册中教学推导长方体的体积公式时，我运用了现代化教学手段与学生动手操作相结合的方法，我首先用课件演示：取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长（4厘米）、宽（1厘米）、高（1厘米）与体积（4立方厘米），然后取三排同样长方体摆3排一层，长（4厘米）、宽（3厘米）、高（1厘米）与体积（12立方厘米），再取6排同样长方体摆3排2层，长（4厘米）、宽（3厘米）、高（2厘米）与体积（24）立方厘米。然后，让学生运用学具再自己动手演示刚才的过程，经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对学生活动主体的服务。
教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生生活密切联系的太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标，完成教学任务而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中，教师要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践，回归于生活。
二、教师创设教学情境是数学与生活相联系的途径
创设情境其实就是模拟生活，要使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声。
如在教学推导梯形的面积公式时，学生自己剪两个完全一样的梯形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样梯形拼成一个平行四边形或长方形，因为平行四边形面积等于底乘于高，所以梯形面积等于上、下底的和与高的乘积的一半。梯形的面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和学习数学的兴趣。这就是动手操作创设情境。
电脑媒体具有直观、形象、具体、生动、鲜活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。这就是运用电脑媒体创设情境。
在教学两步加减的应用题时，我设计了公共汽车上下乘客的过程，让第一组的同学扮演起点站上车的乘客，然后再来几个乘客“上车”，同时再“下车”几人，在这个过程中教师板书上下车的人数，问：“谁能把刚才的人员变化情况列成式子？”12+4-7=9（人）再问：“谁能把它编成求“现在有多少人”的应用题？”通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。这就是模拟生活创设情境。
三、教师研究生活中的数学是数学与生活相联系的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教师只是让学生掌握知识，那就是把学生当成了被动接受知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教师要善于研究生活中的数学，并且要引导学生善于去捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
首先，教师要善于挖掘教材中生活资源。如我在教学小学数学第十册“数据的收集”时，要求学生在上、放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？到学校以后汇报结果，以此让学生知道了什么是数据的收集和什么是原始数据。大家对于这样的学习兴奋不已。
其次，教师要指导学生学会观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，还是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。中低年级学生数一数物体的数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。高年级观察数学美，如立体图形的美、结构的美等。如果学生学会观察生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在观察中不断思考，不断尝试，就会不断地体验成功的快乐。
生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。同时，这也对我们广大教育工作者提出了更高的要求，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学与生活的联系中乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，贴近生活，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！