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摘 要：当前时期的小学基础教育事业备受关注，而数学教学的有效性则尤为关键。对于小学阶段的学生来说，高质量的小学数学教学活动可以有效的培养学生形成较强的思维能力并且提升学生的思维水平。因此，本文便针对于小学数学教学活动而展开分析，试析如何能够通过有效的数学教学活动促使学生的思维朝着更高层次进行提升。
关键词：数学教学;思维;引导
引言：
在小学数学教学当中，要想学生完全理解数学知识并且能够展开顺利的学习活动，离不开学生的思维能力以及思维水平。而数学教学活动也是帮助学生产生相应思维运动，不断的提升思维架构的有效途径之一。因此，可以说，数学活动本身便与学生的思维有着千丝万缕的联系，教师更要正确认识到二者之间所存在的联系，通过开展有效的数学教学活动来引导学生进行思维运动。
一、结合小学数学教材构建数学活动
在小学数学教学活动当中，教师顺利且高效地展开小学数学教学活动，离不开教师对教材的熟悉程度，教材也是小学数学教师开展教学活动的根本和依据。而在现阶段的小学数学教材当中也设计了许多学生可以进行实际操作的知识点，教师便要深刻领会到教材设计知识板块的意图，通过结合实际教学内容开展相应的教学实践活动。例如，在“方向与位置”这一课当中教师便可以合理地构建实践活动来引导学生积极的参与进来，从而进一步了解到数学知识。教师可以和学生一起绘制学校的地形图，并且提问学生升旗台在食堂的哪边，操场在教室的哪边，从而引导学生进行思维运动。与此同时，教师还要引导学生自行设计关于方向和位置相关的问题，通过在小组之间相互解题，以便于能够促使学生在轻松和谐的教学氛围内顺利地掌握数学知识和应用数学知识，从而达到较为理想的教学效果。而在此教学过程当中，学生的思維也便自然而然地得到了引导和锻炼。
二、巧用小学数学教材构建数学活动
在小学数学教材当中，“画角”部分的内容是一项偏实际操作的知识内容，而在实际的小学数学教学当中，学生在学习到这部分知识时还是存在着一定的难度的。因此，小学数学教师不能仅仅是对该知识点进行反复重复和加强练习力度为主展开教学活动，更要引导学生从深层次来掌握该部分知识的理论和内涵，以便于引导学生在进行实际操作的时候顺利得到理想的操作效果，更加有利于学生各方面能力的形成与提升。
（一）用三角板印角的数学活动
在展开数学教学活动时教师首先拿出一个有30度角的三角板，并且用手指向这个30度的角，提问学生：“同学们知道三角板上每个角的度数都是多少吗？我们可以运用三角板来画出一个30度的角吗？”接着引导学生利用三角板来画角。在学生完成画角的活动之后，教师再次提问学生：“同学们，怎么能保证大家画的角是30度呢？”学生便会积极地展开思考。这时有的学生就会想到将三角板30度的角和画出的角进行重合，便可以印证画出来的角是30度的，在实际操作的过程当中学生也对于画角产生了更为深入的了解。在这个画角的数学活动当中，通过简简单单的操作过程能够引导学生更为深入地认识到画角部分的数学内涵以及原理。而在画完角后，通过教师引导学生验证自己的角是否为30度时，这个“印”字充分说明了画角的重合原理，为学生掌握更多的数学知识做好了有效的铺垫作用。
（二）用量角器印角的活动
在教师引导学生运用量角器来印角展开本次实践活动的活动时，活动目标便是要求学生能够独立进行思考并且用量角器印出角来。在印角的过程当中，学生要将自己难以解决的问题记录下来，在完成画角活动之后以小组为单位在组内讲解一下自己画角时所遇见的问题，以及对于画角有什么看法。在这样的实践活动当中，因为其具有极强的开放性，能够促使学生更加自由地进行探究和思考，从而养成学生的探究习惯和思维能力。在学生完成这个实践活动之后，教师通过观察学生的作业纸可以发现，每名学生的思维轨迹都清晰地呈现到了作业纸上，学生在用量角器进行硬角的过程当中所遇到的问题也直观体现在眼前：“为什么利用量角器我看到了角的顶点，但是却不能轻松地把它描下来呢？”“用量角器画角的时候，明明50度角就那么直接地摆在那里，但是我却画不下来，是为什么呢？”在这些学生的问题当中，都是学生对于运用量角器印角所产生的真实想法。还有一名学生的作业纸上是这样写的：“最开始我运用量角器印角的时候经常画不好，直到第八次的时候我才顺利地把50度角画出来。”这样的过程正是学生不断地遇到问题、解决问题的一个过程，也是学生对知识逐渐明晰的一个过程。而在学生的作业纸上，50度角处有很多擦痕，这便是学生不断地进行思维活动的最直观的表现。
结束语：
综上所述，在小学数学教学活动当中引导学生不断地进行思维活动有着十分重要的意义。因此，还需小学数学教师结合好实际的小学数学教学内容，根据学生的认知水平以及学习需求来构建活动方案，以便于通过高质量的数学活动来促进学生的思维朝着更深层次进行发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[2]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009.
关键词：数学教学;思维;引导
引言：
在小学数学教学当中，要想学生完全理解数学知识并且能够展开顺利的学习活动，离不开学生的思维能力以及思维水平。而数学教学活动也是帮助学生产生相应思维运动，不断的提升思维架构的有效途径之一。因此，可以说，数学活动本身便与学生的思维有着千丝万缕的联系，教师更要正确认识到二者之间所存在的联系，通过开展有效的数学教学活动来引导学生进行思维运动。
一、结合小学数学教材构建数学活动
在小学数学教学活动当中，教师顺利且高效地展开小学数学教学活动，离不开教师对教材的熟悉程度，教材也是小学数学教师开展教学活动的根本和依据。而在现阶段的小学数学教材当中也设计了许多学生可以进行实际操作的知识点，教师便要深刻领会到教材设计知识板块的意图，通过结合实际教学内容开展相应的教学实践活动。例如，在“方向与位置”这一课当中教师便可以合理地构建实践活动来引导学生积极的参与进来，从而进一步了解到数学知识。教师可以和学生一起绘制学校的地形图，并且提问学生升旗台在食堂的哪边，操场在教室的哪边，从而引导学生进行思维运动。与此同时，教师还要引导学生自行设计关于方向和位置相关的问题，通过在小组之间相互解题，以便于能够促使学生在轻松和谐的教学氛围内顺利地掌握数学知识和应用数学知识，从而达到较为理想的教学效果。而在此教学过程当中，学生的思維也便自然而然地得到了引导和锻炼。
二、巧用小学数学教材构建数学活动
在小学数学教材当中，“画角”部分的内容是一项偏实际操作的知识内容，而在实际的小学数学教学当中，学生在学习到这部分知识时还是存在着一定的难度的。因此，小学数学教师不能仅仅是对该知识点进行反复重复和加强练习力度为主展开教学活动，更要引导学生从深层次来掌握该部分知识的理论和内涵，以便于引导学生在进行实际操作的时候顺利得到理想的操作效果，更加有利于学生各方面能力的形成与提升。
（一）用三角板印角的数学活动
在展开数学教学活动时教师首先拿出一个有30度角的三角板，并且用手指向这个30度的角，提问学生：“同学们知道三角板上每个角的度数都是多少吗？我们可以运用三角板来画出一个30度的角吗？”接着引导学生利用三角板来画角。在学生完成画角的活动之后，教师再次提问学生：“同学们，怎么能保证大家画的角是30度呢？”学生便会积极地展开思考。这时有的学生就会想到将三角板30度的角和画出的角进行重合，便可以印证画出来的角是30度的，在实际操作的过程当中学生也对于画角产生了更为深入的了解。在这个画角的数学活动当中，通过简简单单的操作过程能够引导学生更为深入地认识到画角部分的数学内涵以及原理。而在画完角后，通过教师引导学生验证自己的角是否为30度时，这个“印”字充分说明了画角的重合原理，为学生掌握更多的数学知识做好了有效的铺垫作用。
（二）用量角器印角的活动
在教师引导学生运用量角器来印角展开本次实践活动的活动时，活动目标便是要求学生能够独立进行思考并且用量角器印出角来。在印角的过程当中，学生要将自己难以解决的问题记录下来，在完成画角活动之后以小组为单位在组内讲解一下自己画角时所遇见的问题，以及对于画角有什么看法。在这样的实践活动当中，因为其具有极强的开放性，能够促使学生更加自由地进行探究和思考，从而养成学生的探究习惯和思维能力。在学生完成这个实践活动之后，教师通过观察学生的作业纸可以发现，每名学生的思维轨迹都清晰地呈现到了作业纸上，学生在用量角器进行硬角的过程当中所遇到的问题也直观体现在眼前：“为什么利用量角器我看到了角的顶点，但是却不能轻松地把它描下来呢？”“用量角器画角的时候，明明50度角就那么直接地摆在那里，但是我却画不下来，是为什么呢？”在这些学生的问题当中，都是学生对于运用量角器印角所产生的真实想法。还有一名学生的作业纸上是这样写的：“最开始我运用量角器印角的时候经常画不好，直到第八次的时候我才顺利地把50度角画出来。”这样的过程正是学生不断地遇到问题、解决问题的一个过程，也是学生对知识逐渐明晰的一个过程。而在学生的作业纸上，50度角处有很多擦痕，这便是学生不断地进行思维活动的最直观的表现。
结束语：
综上所述，在小学数学教学活动当中引导学生不断地进行思维活动有着十分重要的意义。因此，还需小学数学教师结合好实际的小学数学教学内容，根据学生的认知水平以及学习需求来构建活动方案，以便于通过高质量的数学活动来促进学生的思维朝着更深层次进行发展，为学生今后的学习和成长打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[2]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009.