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[摘 要]低年级小学语文教学中应重视高阶思维训练，教学目标定位时要兼顾低阶思维和高阶思维，设置合理的认知情境，鼓励创编，培养学生的创造能力。
[关键词]低年级小学语文;高阶思维;教学目标;认知情境;创编
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）01-0089-02
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为七个层次（记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造）。低阶思维指缺少辨析与判断或者识别的思维，在教学目标分类中表现为单纯性的记忆、理解和应用。高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价、创造。高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键。
一直以来，我们培养出来的人大多接受的是低阶知识，这就导致大部分人具备的是低阶思维能力。随着时代的发展，现在是海量信息大爆炸的年代。时代的变化给仅仅接受低阶知识的人带来的影响是非常致命的，各种不适应的弊病已经显现出来。高阶思维能力的学习与培养，在国家战略和学习研究中越来越得到高度重视，成为学习者发展的指向，是教学模式革新中追求的目标。
笔者在日常课堂教学听课活动中发现，要在低年段小学语文课堂教学中开展高阶思维训练，不是不可行的，只要上课教师目标设置合理，方法运用得当，策略操作恰当，学生的学习兴趣会很浓厚，思维可以活跃，课堂学习效率也可以提高。下面结合一年级下册识字第五课《动物儿歌》课例，对于在小学语文课堂中开展高阶思维能力训练的几个策略展开论述。
一、目标定位两兼顾，关注低阶、高阶思维能力训练
在《动物儿歌》中，上课教师设定的教学目标有：
1.认识“蜻、蜓”等12个字;会写“造、迷”两个字。
2.了解形声字的特点，学会归类识字。
3.正确、流利、有节奏地朗读儿歌。
4.观察小动物，了解小动物的兴趣。
其中教学重点确定为：认识“蜻、蜓”等12个字;会写“造、迷”两个字;正确、流利、有节奏地朗读儿歌。教学难点确定为：了解形声字的特点，学會归类识字;观察小动物，了解小动物的兴趣。从本节课的教学目标、教学重点、教学难点的确定上来看，可以说是融合了低阶思维与高阶思维能力训练，目标1、3解决的是记忆、理解与应用层面的能力训练，目标2、4指向的是观察、分析、归类处理信息层面的能力训练。前者正是我们所说的低阶思维训练，后者则是高阶思维训练。当课堂教学目标的确定能够兼顾到低阶和高阶思维能力两个层面的训练时，对学生进行相关能力训练也就成功了一半。而且教学重点和教学难点的确定上也对应了两个层次的思维能力训练，充分体现出教学层次的梯度性。
二、设置认知情境，在模仿中学习
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。情境认知鼓励学生动手去做而不仅仅是记忆一些事实性的信息，也鼓励高度组织的思维技能。将目标知识点置于一定的情境中，学生借助情境实现对目标词汇的认知和理解，这是学习过程中很关键的一步。在朗读《动物儿歌》一文时，除了完成教学目标3“正确、流利、有节奏地朗读儿歌”，上课教师还增加了一个思维训练，设置了一个问题情境，在一问一答的情境对话中，培养了孩子的问题意识。明白问题一旦提出，是需要解决的，如何解决？答案又是蕴含在儿歌中，答案中对应的内容也可以分类指向对象、地点、事情三要素。这种问答式的情境对话朗读，打破了常规的朗读形式，如师生读、男生读、女生读、小组读、个人读等，这些朗读方式侧重的是形式，变换的是身份、性别的不同组合，意在调动更多人参与朗读，激发朗读兴趣。而模仿问答式的对话朗读侧重的则是内容，是思维训练，学生们可以在以下六组问答式的对话朗读中潜移默化地掌握生活情境中儿歌表达的三要素，同时还可训练解决问题的能力。具体的问答式对话朗读形式如下图所示：
问：
答：
三、鼓励创编，培养学生的创造能力
要想解放学生思维，应该在学生最近发展区，利用好文本学习，搭建好学习支架，鼓励学生放飞思维，大胆创编，培养学生的语言创造力。在《动物儿歌》教学中，教师引导学生们走进儿歌中描写的动物，用问答的句式“谁在哪里干什么？”学习了作者编写的儿歌内容后，另外再增加一段有关森林动物描写的同主题阅读篇章：
夏日的森林真美啊！
蜜蜂们忙着采蜜，小鸟也不闲着，正飞到树上捉虫子呢。猴子从一棵树跳到另一棵树，好不神气。
快看，这里一条小鱼在顽（wan）皮地吐着泡泡，那几条小鱼在赛（sai）跑。“呱、呱、呱”，小青蛙们在荷叶上开音乐会呢。美妙的歌声把所有小伙伴都吸引了过来，有松鼠、公鸡、白鹅、黑狗、花猫……
小动物们真快乐！
让学生在同主题的篇章阅读中，先明白还有哪些动物，然后模仿着用“谁在哪里干什么？”的句式搭建合适的学习支架进行儿歌续编。这一学习任务的设计，既完成了教学目标4，也在阅读教学中，让学生们学会对篇章中的相关信息进行提取、加工，然后进行创造性的语言活动。学生们从篇章中知道，还有很多小动物，如蜜蜂、小鸟、猴子、小鱼、小青蛙、松鼠、公鸡、白鹅、黑狗、花猫等。而学习支架的搭建，让学生们对儿歌表达的基本结构有了概念性的认识，在模仿中对篇章中的词语进行组合，这些都属于低年段学生能够进行的高阶思维训练。学生在教师的一步步引导下，顺利地开出了很多朵思维之花，有的说“蜜蜂花丛采蜜忙”，有的说“小鸟树上捉虫子”，还有的说“小鱼池中吐泡泡”“青蛙荷叶奏音乐”等等，学生续编出来的儿歌丰富多彩，稚嫩的语言生动有趣极了，完全想象不出这些话语是出自一年级学生之口。
在小学语文课堂教学中，只要合理设定教学目标，采用恰当的教学策略，在学生最近发展区搭建合适的学习支架，学生的分析、综合、评价、创造的高阶思维能力是可以得到相应提高的。小学语文课堂的教学效率也将在这些教学策略的实施过程中得到有效提高。
（责编 韦淑红）
[关键词]低年级小学语文;高阶思维;教学目标;认知情境;创编
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）01-0089-02
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为七个层次（记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造）。低阶思维指缺少辨析与判断或者识别的思维，在教学目标分类中表现为单纯性的记忆、理解和应用。高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价、创造。高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键。
一直以来，我们培养出来的人大多接受的是低阶知识，这就导致大部分人具备的是低阶思维能力。随着时代的发展，现在是海量信息大爆炸的年代。时代的变化给仅仅接受低阶知识的人带来的影响是非常致命的，各种不适应的弊病已经显现出来。高阶思维能力的学习与培养，在国家战略和学习研究中越来越得到高度重视，成为学习者发展的指向，是教学模式革新中追求的目标。
笔者在日常课堂教学听课活动中发现，要在低年段小学语文课堂教学中开展高阶思维训练，不是不可行的，只要上课教师目标设置合理，方法运用得当，策略操作恰当，学生的学习兴趣会很浓厚，思维可以活跃，课堂学习效率也可以提高。下面结合一年级下册识字第五课《动物儿歌》课例，对于在小学语文课堂中开展高阶思维能力训练的几个策略展开论述。
一、目标定位两兼顾，关注低阶、高阶思维能力训练
在《动物儿歌》中，上课教师设定的教学目标有：
1.认识“蜻、蜓”等12个字;会写“造、迷”两个字。
2.了解形声字的特点，学会归类识字。
3.正确、流利、有节奏地朗读儿歌。
4.观察小动物，了解小动物的兴趣。
其中教学重点确定为：认识“蜻、蜓”等12个字;会写“造、迷”两个字;正确、流利、有节奏地朗读儿歌。教学难点确定为：了解形声字的特点，学會归类识字;观察小动物，了解小动物的兴趣。从本节课的教学目标、教学重点、教学难点的确定上来看，可以说是融合了低阶思维与高阶思维能力训练，目标1、3解决的是记忆、理解与应用层面的能力训练，目标2、4指向的是观察、分析、归类处理信息层面的能力训练。前者正是我们所说的低阶思维训练，后者则是高阶思维训练。当课堂教学目标的确定能够兼顾到低阶和高阶思维能力两个层面的训练时，对学生进行相关能力训练也就成功了一半。而且教学重点和教学难点的确定上也对应了两个层次的思维能力训练，充分体现出教学层次的梯度性。
二、设置认知情境，在模仿中学习
情境认知理论强调：学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。情境认知鼓励学生动手去做而不仅仅是记忆一些事实性的信息，也鼓励高度组织的思维技能。将目标知识点置于一定的情境中，学生借助情境实现对目标词汇的认知和理解，这是学习过程中很关键的一步。在朗读《动物儿歌》一文时，除了完成教学目标3“正确、流利、有节奏地朗读儿歌”，上课教师还增加了一个思维训练，设置了一个问题情境，在一问一答的情境对话中，培养了孩子的问题意识。明白问题一旦提出，是需要解决的，如何解决？答案又是蕴含在儿歌中，答案中对应的内容也可以分类指向对象、地点、事情三要素。这种问答式的情境对话朗读，打破了常规的朗读形式，如师生读、男生读、女生读、小组读、个人读等，这些朗读方式侧重的是形式，变换的是身份、性别的不同组合，意在调动更多人参与朗读，激发朗读兴趣。而模仿问答式的对话朗读侧重的则是内容，是思维训练，学生们可以在以下六组问答式的对话朗读中潜移默化地掌握生活情境中儿歌表达的三要素，同时还可训练解决问题的能力。具体的问答式对话朗读形式如下图所示：
问：
答：
三、鼓励创编，培养学生的创造能力
要想解放学生思维，应该在学生最近发展区，利用好文本学习，搭建好学习支架，鼓励学生放飞思维，大胆创编，培养学生的语言创造力。在《动物儿歌》教学中，教师引导学生们走进儿歌中描写的动物，用问答的句式“谁在哪里干什么？”学习了作者编写的儿歌内容后，另外再增加一段有关森林动物描写的同主题阅读篇章：
夏日的森林真美啊！
蜜蜂们忙着采蜜，小鸟也不闲着，正飞到树上捉虫子呢。猴子从一棵树跳到另一棵树，好不神气。
快看，这里一条小鱼在顽（wan）皮地吐着泡泡，那几条小鱼在赛（sai）跑。“呱、呱、呱”，小青蛙们在荷叶上开音乐会呢。美妙的歌声把所有小伙伴都吸引了过来，有松鼠、公鸡、白鹅、黑狗、花猫……
小动物们真快乐！
让学生在同主题的篇章阅读中，先明白还有哪些动物，然后模仿着用“谁在哪里干什么？”的句式搭建合适的学习支架进行儿歌续编。这一学习任务的设计，既完成了教学目标4，也在阅读教学中，让学生们学会对篇章中的相关信息进行提取、加工，然后进行创造性的语言活动。学生们从篇章中知道，还有很多小动物，如蜜蜂、小鸟、猴子、小鱼、小青蛙、松鼠、公鸡、白鹅、黑狗、花猫等。而学习支架的搭建，让学生们对儿歌表达的基本结构有了概念性的认识，在模仿中对篇章中的词语进行组合，这些都属于低年段学生能够进行的高阶思维训练。学生在教师的一步步引导下，顺利地开出了很多朵思维之花，有的说“蜜蜂花丛采蜜忙”，有的说“小鸟树上捉虫子”，还有的说“小鱼池中吐泡泡”“青蛙荷叶奏音乐”等等，学生续编出来的儿歌丰富多彩，稚嫩的语言生动有趣极了，完全想象不出这些话语是出自一年级学生之口。
在小学语文课堂教学中，只要合理设定教学目标，采用恰当的教学策略，在学生最近发展区搭建合适的学习支架，学生的分析、综合、评价、创造的高阶思维能力是可以得到相应提高的。小学语文课堂的教学效率也将在这些教学策略的实施过程中得到有效提高。
（责编 韦淑红）