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摘 要： 教无定法但教学有法。本文针对本地区现行冀教版英语教材的教学中存在的问题阐述如何运用TPR教学法有效解决我省初中英语教材的教学问题。
关键词： 冀教版英语教材 存在问题 TPR教学法 初中英语
2008年秋，甘肃省初级中学停止使用人教版英语教材，开始全面使用冀教版课本。一时间，上惯了人教版英语教材的老师们一片哗然，茫然不知所措，就连字母应该教直体字还是斜体字也成了议论的焦点。那么，冀教版英语教材究竟是怎样一套教材？哪一种教学方法更加适合教这套教材呢？
首先，冀教版英语教材是一部很好的教材。
新版冀教英语教材以加拿大恐龙学生Danny的活动为主线，围绕最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容和实践活动，具有以下几个特点：符合中学生的年龄特征、心理特征，而且符合语言学习的规律；语言信息量大，涉及话题广泛；内容鲜活，极富时代感，既贴近现代学生生活，又展现中西不同文化背景；强调以任务为中心（Task-based）的语言学习方法；在培养学生语言能力的同时，注重学科知识的交叉。面对这样一套理念全新、内容全新的新版教材，老师们的教学思想和教学方法再一次受到了挑战，探索一种适合它的教学方法就成了英语教师共同的愿望。
其次，TPR教学法是冀教版英语教材切实可行的教学方法。
TPR是Total Physical Response首字母的缩写，意思是“完全生理反应法”，也叫“右脑学习法”。 也就是最大限度地发挥右脑的能力，练习速视、速听、速写、速读、速记。右脑的工作节奏很快，能够最大量地记录信息数据。在这一点上，左脑无法和右脑相比。左脑没有处理信息的能力，所以信息处理的工作就被委派给了能够快速处理信息的右脑。速视、速听和速读对刺激右脑的活性化很有帮助。
为了更加透彻地阐述和说明这种教学法，我将为期两年的教学过程中对TPR教学法的一些具体做法归纳如下。
一、及早教会国际音标，让学生自学单词
在教音标时，先教单个音素，但最好是元音音素（vowels）、辅音音素（consonants）交叉进行，这样便于例词的介入训练。训练时，尽量编出minimal pairs（形近词组）或绕口令（tongue twister）等形式让学生训练掌握。如教/ i：/和/I/两个元音音素，可以编出seat/sit，peak/pick，heat/hit，wheat/wit等练习。又如教/s/和/∫/两个辅音音素时，可以编出“She sales seashells on the seashore.”等绕口令让学生练习。再如练习/b/，可以用“A big black bug bite a big black dog on his big black back.”这个绕口令还可以练习/g/和/k/。老师可以编好给学生练习，但在学生掌握以后就放手让学生自己编。一旦学生掌握了练习方法，就会很快掌握音标，增强记忆单词的自信心，词汇问题也就轻松解决，老师也就再不必为学生不记单词而头疼了。
二、布置预习任务，培养预习的习惯
预习要养成习惯，习惯成自然，自然成能力。给学生说明预习的方法，布置预习的常规任务。预习任务不宜过多，更不宜过于复杂。尺度应该掌握在80%的学生能够完成的限度内。预习新课应该首先通读新课课文，标出新词、新的短语、新的句型。通过猜测、查阅资料等办法尽量写出它们的意思，可以写汉语解释，也可以写英语解释，当然用英语解释最好。然后通译一遍课文，写在纸片上粘在课文的适当位置。不会翻译的句段可以将原句抄写到相应的位置，加上下划线，第二天在课堂上听讲时作为任务型阅读理解问题解决。
实践证明，合理的预习任务、科学的预习方法不仅培养了学生的自学能力，而且提高了他们学习英语的兴趣。
三、注重Warming-up（热身）环节，吸引学生注意力，激发他们的求知欲
像运动员热身一样，英语课堂更需要热身。他们喜欢新鲜感，而不是每天重复听说“Good morning，teacher!Fine，thank you!Nice to meet you，too!”等机械问候语。那样的话，引不起学生对新课的重视，注意力不够集中，效果也会大打折扣。如果老师能够想尽一切办法给学生设计一些Warming-up活动，让他们饶有兴趣地展开的话，效果会截然不同。比如让值日生预先写好Duty Report、鼓励学生每节课问老师5个问题、同桌之间相互问5个问题、两两自由交谈两分钟、一分钟默写单词竞赛、两分钟默写短语竞赛、一分钟即兴演讲、小组扮演短剧（small talk）、猜词、模仿等。这些活动的内容和形式要随时依新课的需要选取，不必死搬硬套。一种形式可以重复进行一段时间，但要确保定期变换。原则是想尽一切办法让学生一开始就兴趣盎然，能够满腔热情地投入新课的学习。
四、巧妙设计练习，让学生每节课提高听力
预先设计1—2个切合实际的问题先让学生预测答案，可以提高学生听的准确程度。设置问题要紧扣课文，越简单越好。可以是疑问句，也可以是句子填空填词、完成表格、判断正误、看图说话等。在低年级阶段，任务以简单的信息查找题为主，以后随着水平的提高，循序渐进，逐渐增加难度，切不可操之过急。以八年级下册Lesson 30一课为例，我设置了“We usually light a candle with a ?摇?摇?摇?摇.”这样一个填词练习。首先让学生预测答案，相互分享预测结果。有意思的是，学生预测出了像match，another candle，bonfire，flame，lighter等单词，有些学生甚至说lightening（闪电）也可以点蜡烛，惹得全班同学哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。
五、深刻挖掘课文潜力，巧妙布置活动任务
如果按照旧的办法去上冀教版英语教材，老师会觉得内容太少太乱，没办法上好。因为仅一段对话或者一段短文，没有任何练习方式，上起来会无从下手。有这种感觉是很正常的。如果把“右脑学习法”结合起来的话，效果会大不相同。TRP教学法要求把学习任务分解到具体的活动中去，让学生通过动手、讨论等方法学会语言知识。这就要求根据课文内容，把课文和对话转化成某一种简单的、直观的方式让学生定时完成。
六、定期创设讨论话题，经常训练学生的写作能力
英语书面表达是综合能力的体现。要定期训练，科学指导。TPR的具体做法是：先确定话题，再鼓励学生就话题提出5个左右问题，两人一组相互回答。然后在5—10分钟时间内完成，同时叫2—4个学生板演，完成后当众修改。修改要逐段逐句进行，检查结构是否合理，语句是否通顺、语法是否正确等。最后让学生点评打分，评出最佳作品当做范文当堂背诵。这样经过科学训练，不断强化，学生的写作水平必然会逐步提高。另外，可以给学生在一开学就布置阶段性任务。比如，让他们前半学期完成4篇话题书面表达，后半学期完成4篇，一学期下来总共8篇。这样的话，学生随时都有任务要完成，不至于无所事事。
教无定法，教学有法。教师要在教材发生变化时及时调整自己的教学方法。尽管每一套教材都具有它自身的体系和特点，但作为教师的我们只要深入研究教材内容，准确把握教材的思想体系，深刻挖掘教材的内在潜力就能给教材一个准确的定位，就能根据这个定位摸索出最佳的教学方法。显而易见，冀教版教材无论从其特点，还是要求都十分符合TPR的教学方法。我坚信，只要使用冀教版教材的教师，最终都会选择TPR教学法。同时，我也希望有更好的教学法被探索出来供大家探讨，以提高我省的英语教学水平。
关键词： 冀教版英语教材 存在问题 TPR教学法 初中英语
2008年秋，甘肃省初级中学停止使用人教版英语教材，开始全面使用冀教版课本。一时间，上惯了人教版英语教材的老师们一片哗然，茫然不知所措，就连字母应该教直体字还是斜体字也成了议论的焦点。那么，冀教版英语教材究竟是怎样一套教材？哪一种教学方法更加适合教这套教材呢？
首先，冀教版英语教材是一部很好的教材。
新版冀教英语教材以加拿大恐龙学生Danny的活动为主线，围绕最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容和实践活动，具有以下几个特点：符合中学生的年龄特征、心理特征，而且符合语言学习的规律；语言信息量大，涉及话题广泛；内容鲜活，极富时代感，既贴近现代学生生活，又展现中西不同文化背景；强调以任务为中心（Task-based）的语言学习方法；在培养学生语言能力的同时，注重学科知识的交叉。面对这样一套理念全新、内容全新的新版教材，老师们的教学思想和教学方法再一次受到了挑战，探索一种适合它的教学方法就成了英语教师共同的愿望。
其次，TPR教学法是冀教版英语教材切实可行的教学方法。
TPR是Total Physical Response首字母的缩写，意思是“完全生理反应法”，也叫“右脑学习法”。 也就是最大限度地发挥右脑的能力，练习速视、速听、速写、速读、速记。右脑的工作节奏很快，能够最大量地记录信息数据。在这一点上，左脑无法和右脑相比。左脑没有处理信息的能力，所以信息处理的工作就被委派给了能够快速处理信息的右脑。速视、速听和速读对刺激右脑的活性化很有帮助。
为了更加透彻地阐述和说明这种教学法，我将为期两年的教学过程中对TPR教学法的一些具体做法归纳如下。
一、及早教会国际音标，让学生自学单词
在教音标时，先教单个音素，但最好是元音音素（vowels）、辅音音素（consonants）交叉进行，这样便于例词的介入训练。训练时，尽量编出minimal pairs（形近词组）或绕口令（tongue twister）等形式让学生训练掌握。如教/ i：/和/I/两个元音音素，可以编出seat/sit，peak/pick，heat/hit，wheat/wit等练习。又如教/s/和/∫/两个辅音音素时，可以编出“She sales seashells on the seashore.”等绕口令让学生练习。再如练习/b/，可以用“A big black bug bite a big black dog on his big black back.”这个绕口令还可以练习/g/和/k/。老师可以编好给学生练习，但在学生掌握以后就放手让学生自己编。一旦学生掌握了练习方法，就会很快掌握音标，增强记忆单词的自信心，词汇问题也就轻松解决，老师也就再不必为学生不记单词而头疼了。
二、布置预习任务，培养预习的习惯
预习要养成习惯，习惯成自然，自然成能力。给学生说明预习的方法，布置预习的常规任务。预习任务不宜过多，更不宜过于复杂。尺度应该掌握在80%的学生能够完成的限度内。预习新课应该首先通读新课课文，标出新词、新的短语、新的句型。通过猜测、查阅资料等办法尽量写出它们的意思，可以写汉语解释，也可以写英语解释，当然用英语解释最好。然后通译一遍课文，写在纸片上粘在课文的适当位置。不会翻译的句段可以将原句抄写到相应的位置，加上下划线，第二天在课堂上听讲时作为任务型阅读理解问题解决。
实践证明，合理的预习任务、科学的预习方法不仅培养了学生的自学能力，而且提高了他们学习英语的兴趣。
三、注重Warming-up（热身）环节，吸引学生注意力，激发他们的求知欲
像运动员热身一样，英语课堂更需要热身。他们喜欢新鲜感，而不是每天重复听说“Good morning，teacher!Fine，thank you!Nice to meet you，too!”等机械问候语。那样的话，引不起学生对新课的重视，注意力不够集中，效果也会大打折扣。如果老师能够想尽一切办法给学生设计一些Warming-up活动，让他们饶有兴趣地展开的话，效果会截然不同。比如让值日生预先写好Duty Report、鼓励学生每节课问老师5个问题、同桌之间相互问5个问题、两两自由交谈两分钟、一分钟默写单词竞赛、两分钟默写短语竞赛、一分钟即兴演讲、小组扮演短剧（small talk）、猜词、模仿等。这些活动的内容和形式要随时依新课的需要选取，不必死搬硬套。一种形式可以重复进行一段时间，但要确保定期变换。原则是想尽一切办法让学生一开始就兴趣盎然，能够满腔热情地投入新课的学习。
四、巧妙设计练习，让学生每节课提高听力
预先设计1—2个切合实际的问题先让学生预测答案，可以提高学生听的准确程度。设置问题要紧扣课文，越简单越好。可以是疑问句，也可以是句子填空填词、完成表格、判断正误、看图说话等。在低年级阶段，任务以简单的信息查找题为主，以后随着水平的提高，循序渐进，逐渐增加难度，切不可操之过急。以八年级下册Lesson 30一课为例，我设置了“We usually light a candle with a ?摇?摇?摇?摇.”这样一个填词练习。首先让学生预测答案，相互分享预测结果。有意思的是，学生预测出了像match，another candle，bonfire，flame，lighter等单词，有些学生甚至说lightening（闪电）也可以点蜡烛，惹得全班同学哄堂大笑，课堂气氛十分活跃。
五、深刻挖掘课文潜力，巧妙布置活动任务
如果按照旧的办法去上冀教版英语教材，老师会觉得内容太少太乱，没办法上好。因为仅一段对话或者一段短文，没有任何练习方式，上起来会无从下手。有这种感觉是很正常的。如果把“右脑学习法”结合起来的话，效果会大不相同。TRP教学法要求把学习任务分解到具体的活动中去，让学生通过动手、讨论等方法学会语言知识。这就要求根据课文内容，把课文和对话转化成某一种简单的、直观的方式让学生定时完成。
六、定期创设讨论话题，经常训练学生的写作能力
英语书面表达是综合能力的体现。要定期训练，科学指导。TPR的具体做法是：先确定话题，再鼓励学生就话题提出5个左右问题，两人一组相互回答。然后在5—10分钟时间内完成，同时叫2—4个学生板演，完成后当众修改。修改要逐段逐句进行，检查结构是否合理，语句是否通顺、语法是否正确等。最后让学生点评打分，评出最佳作品当做范文当堂背诵。这样经过科学训练，不断强化，学生的写作水平必然会逐步提高。另外，可以给学生在一开学就布置阶段性任务。比如，让他们前半学期完成4篇话题书面表达，后半学期完成4篇，一学期下来总共8篇。这样的话，学生随时都有任务要完成，不至于无所事事。
教无定法，教学有法。教师要在教材发生变化时及时调整自己的教学方法。尽管每一套教材都具有它自身的体系和特点，但作为教师的我们只要深入研究教材内容，准确把握教材的思想体系，深刻挖掘教材的内在潜力就能给教材一个准确的定位，就能根据这个定位摸索出最佳的教学方法。显而易见，冀教版教材无论从其特点，还是要求都十分符合TPR的教学方法。我坚信，只要使用冀教版教材的教师，最终都会选择TPR教学法。同时，我也希望有更好的教学法被探索出来供大家探讨，以提高我省的英语教学水平。