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摘要：传统教学模式和网络教学模式各有弊端和优势，而混合式教学模式将两者有机结合，既突破了传统教学模式的单一和枯燥，又吸收了网络化学习模式的技术和资源，以求将两者的有机结合，达到最优化的学习效果。其在英语课堂的实践中的应用，弱化了学习难度、优化了课堂教学、增强了师生交流、强化了语言练习，取得了良好的学习效果。
关键词：传统教学模式；网络学学习模式；混合式教学模式
信息技术的飞跃发展，引发了教育信息化的热潮，甚至是教育界的革命。近年来，各种教学新手段和新概念如雨后春笋不断涌现：如微课、翻转课堂、MOOC（Massive open online courses）、 SPOC（Small private online courses） 等。提及这些基于信息技术的教学新方法、新手段，人们不惜一切赞誉之词： 降低了教育成本、提高了教育公平性、优化了课堂教学、弱化了教学难度、激发了学生的学习兴趣等等。毫无疑问，对于这些赞誉，信息化教学当之无愧。但在实际的教学中，尤其是中职教育的实际教学中，信息化教学却面临不少的挑战，也出现了不少的问题，如：互联网基础设施投入不够、优质课程体系有待完备、教师信息化教学能力亟待提高、学生自主学习动力不足、学习效果评价机制尚未健全等等。在这种背景下，完全摒弃传统的教学模式，转身拥抱信息化教学模式并非明智之举。根据中职教育的实际情况，将传统教学模式与信息化教学模式相结合的“混合式教学”才是现代中职教育的最佳选择。
一、混合式教学的概念和特点
在国内，“混合式教学（Blended Learning ）”最早由何克抗博士提出。何博士长期从事网络教育应用研究的，于2003年12月第七届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE）上正式提出该概念。混合式教学“B-Learning”力求将传统学习方式“C-learning”的优势和网络学习“E-Learning ”的优势结合起来，被认为是“未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变。这些思想世界上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。
对于混合式教学的特点，Margaret Driscoll 认为，可以从四个层面展开： 结合多种网络化技术实现某个教育目标；?结合多种教学方式，以产生最佳的教学效果；?将任何形式的教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务项结合，以形成良好的学习或工作效果。总之，为了达到教学目标和取得良好的教学质量，混合学习应该是多种结合的综合体。
二、混合式教学模式在中职英语课堂应用实践
在中职英语的教学中，如何将混合式教学模式应用到课堂，使其在博采传统课堂教学和网络化教学模式的优点的同时，又能突破两者的限制，更有效地解决教与学的矛盾，完成教学目标，达到最优化的学习效果呢？这就需要教师对所有的教学要素进行优化选择和组合，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等，按照教学的需要合理地运用，从而取得最优的教学效果。
（一）课前准备
在传统的课堂教学模式中，英语课前预习的模式比较单一，就是教师布置单词、课文的预习任务，学生自行完成预习。但这种模式既无激励机制，也没有考核机制，往往就是教师一说学生一听，就没有结果了，在课堂上，教师还需花费大量的实践，将单词、词组、翻译等讲解一番；若采用网络化教学模式将课堂全部翻转，要求学生在课下将全部知识自行掌握，对于中职学生来说，也是不可能完成的任务。而混合式教学模式可以将两者结合：海词词典APP可以提供全面而权威的单词音、译、释，学生还可根据自己的情况将单词划分熟练等级，便于循环记忆单词，极大降低了学习难度；教师可利用云班课平台将微课视频、PPT课件等上传，供学生利用碎片时间预习，且可掌握全班同学的预习完成情况，为课堂教学奠定基础，做好准备。
（二）课上学习
传统课堂教学模式中，课堂教学往往是以教师为中心，以知识传授为目的，书本就是最主要的教学资源，书本知识通过教师讲解在黑板呈现，而学生往往被动地接受知识，导致其缺乏学习兴趣，丧失自主学习能力；在网络化教育模式中，却完全是翻转课堂，课上教师负责解答学生在课下学习中遇到的各种问题。对于自主学习能力、自主探索能力缺乏的中职学生而言，这样的完全翻转课堂，注定学习不到多少实质的内容。而混合式教学模式中，教师则可利用多种形式的教学资源和教学媒体，设置学习任务，学生小组合作，探究学习，获得新知，优化课堂教学。教师对课堂全程监控，掌握各组的学习进展，并根据各组的实际学习情况给予引导和帮助。教师不再是课堂的中心，而是课堂学习的组织者、引导者，甚至是学生的共同学习者。学生由被动学习转变为学习活动的主体，变“要我学”为“我要学”，真正激发其内部的学习渴望，培养其自主学习能力和探究精神。
（三）课后提升及学习效果评价体系
课后提升环节，学生可利用英语学习APP，如英语趣培英、英语流利说等，将课堂语言知识进行巩固、提升。这些学习APP集知识性、趣味性为一体，在弱化英语学习难度的同时激发了学生的学习兴趣。教师还可秉持分层次提升的原则，针对不同学习层次的学生设置不同的课后提升内容，实现个性化学习。
对于学习效果的评价，教师可借助云平台提供的数据和课堂表现，对学生的课前、课上、课后的三个学习环节形成“过程性评价”，更全面、更客观、更公平地考评其在整个学习过程中的表现，打破了传统教学模式中，一考定终身的极端模式。
总之，混合式教学模式将传统的面对面的授课模式与现代网络教学模式相结合，优势互补，“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，在英语实际教学中，取得了良好的效果。在以后的教学实践中，教师要力求从实际出发，秉持混合式教学理念，以求达到最佳的学习效果，提高教学质量和效率，促进课堂教学变革。
【参考文献】
[1]李向红.浅谈“混合式教学”[J].江苏经贸职业技术学院学报.2006（01）.
[2]http：//wenku.baidu.com
[3]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教育模式探究[J]. 中国培训， 2016（07）.
[4]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践---以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）.
关键词：传统教学模式；网络学学习模式；混合式教学模式
信息技术的飞跃发展，引发了教育信息化的热潮，甚至是教育界的革命。近年来，各种教学新手段和新概念如雨后春笋不断涌现：如微课、翻转课堂、MOOC（Massive open online courses）、 SPOC（Small private online courses） 等。提及这些基于信息技术的教学新方法、新手段，人们不惜一切赞誉之词： 降低了教育成本、提高了教育公平性、优化了课堂教学、弱化了教学难度、激发了学生的学习兴趣等等。毫无疑问，对于这些赞誉，信息化教学当之无愧。但在实际的教学中，尤其是中职教育的实际教学中，信息化教学却面临不少的挑战，也出现了不少的问题，如：互联网基础设施投入不够、优质课程体系有待完备、教师信息化教学能力亟待提高、学生自主学习动力不足、学习效果评价机制尚未健全等等。在这种背景下，完全摒弃传统的教学模式，转身拥抱信息化教学模式并非明智之举。根据中职教育的实际情况，将传统教学模式与信息化教学模式相结合的“混合式教学”才是现代中职教育的最佳选择。
一、混合式教学的概念和特点
在国内，“混合式教学（Blended Learning ）”最早由何克抗博士提出。何博士长期从事网络教育应用研究的，于2003年12月第七届全球华人计算机教育应用大会（GCCCE）上正式提出该概念。混合式教学“B-Learning”力求将传统学习方式“C-learning”的优势和网络学习“E-Learning ”的优势结合起来，被认为是“未来教育技术的发展趋势，是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变。这些思想世界上是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”。
对于混合式教学的特点，Margaret Driscoll 认为，可以从四个层面展开： 结合多种网络化技术实现某个教育目标；?结合多种教学方式，以产生最佳的教学效果；?将任何形式的教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务项结合，以形成良好的学习或工作效果。总之，为了达到教学目标和取得良好的教学质量，混合学习应该是多种结合的综合体。
二、混合式教学模式在中职英语课堂应用实践
在中职英语的教学中，如何将混合式教学模式应用到课堂，使其在博采传统课堂教学和网络化教学模式的优点的同时，又能突破两者的限制，更有效地解决教与学的矛盾，完成教学目标，达到最优化的学习效果呢？这就需要教师对所有的教学要素进行优化选择和组合，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等，按照教学的需要合理地运用，从而取得最优的教学效果。
（一）课前准备
在传统的课堂教学模式中，英语课前预习的模式比较单一，就是教师布置单词、课文的预习任务，学生自行完成预习。但这种模式既无激励机制，也没有考核机制，往往就是教师一说学生一听，就没有结果了，在课堂上，教师还需花费大量的实践，将单词、词组、翻译等讲解一番；若采用网络化教学模式将课堂全部翻转，要求学生在课下将全部知识自行掌握，对于中职学生来说，也是不可能完成的任务。而混合式教学模式可以将两者结合：海词词典APP可以提供全面而权威的单词音、译、释，学生还可根据自己的情况将单词划分熟练等级，便于循环记忆单词，极大降低了学习难度；教师可利用云班课平台将微课视频、PPT课件等上传，供学生利用碎片时间预习，且可掌握全班同学的预习完成情况，为课堂教学奠定基础，做好准备。
（二）课上学习
传统课堂教学模式中，课堂教学往往是以教师为中心，以知识传授为目的，书本就是最主要的教学资源，书本知识通过教师讲解在黑板呈现，而学生往往被动地接受知识，导致其缺乏学习兴趣，丧失自主学习能力；在网络化教育模式中，却完全是翻转课堂，课上教师负责解答学生在课下学习中遇到的各种问题。对于自主学习能力、自主探索能力缺乏的中职学生而言，这样的完全翻转课堂，注定学习不到多少实质的内容。而混合式教学模式中，教师则可利用多种形式的教学资源和教学媒体，设置学习任务，学生小组合作，探究学习，获得新知，优化课堂教学。教师对课堂全程监控，掌握各组的学习进展，并根据各组的实际学习情况给予引导和帮助。教师不再是课堂的中心，而是课堂学习的组织者、引导者，甚至是学生的共同学习者。学生由被动学习转变为学习活动的主体，变“要我学”为“我要学”，真正激发其内部的学习渴望，培养其自主学习能力和探究精神。
（三）课后提升及学习效果评价体系
课后提升环节，学生可利用英语学习APP，如英语趣培英、英语流利说等，将课堂语言知识进行巩固、提升。这些学习APP集知识性、趣味性为一体，在弱化英语学习难度的同时激发了学生的学习兴趣。教师还可秉持分层次提升的原则，针对不同学习层次的学生设置不同的课后提升内容，实现个性化学习。
对于学习效果的评价，教师可借助云平台提供的数据和课堂表现，对学生的课前、课上、课后的三个学习环节形成“过程性评价”，更全面、更客观、更公平地考评其在整个学习过程中的表现，打破了传统教学模式中，一考定终身的极端模式。
总之，混合式教学模式将传统的面对面的授课模式与现代网络教学模式相结合，优势互补，“既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”，在英语实际教学中，取得了良好的效果。在以后的教学实践中，教师要力求从实际出发，秉持混合式教学理念，以求达到最佳的学习效果，提高教学质量和效率，促进课堂教学变革。
【参考文献】
[1]李向红.浅谈“混合式教学”[J].江苏经贸职业技术学院学报.2006（01）.
[2]http：//wenku.baidu.com
[3]张腊娥，陈艳秋.基于MOOC与传统课堂的混合式教育模式探究[J]. 中国培训， 2016（07）.
[4]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践---以《教育技术学专业英语》为例[J].中国教育信息化，2016（10）.