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摘要：近年来教育部对有身体缺陷的特殊儿童，给予了特别的照顾，完善了各地区的特殊学校建设，但是有的家长不甘于孩子在特殊学校学习，想让孩子和其他学生一样受到平等公平的待遇，和其他孩子一样接受普通义务教育的灌溉，因此会通过各种渠道将孩子送入普通学校学习，学习一般的文化知识，因此就产生了随班就读的概念，随班就读中教师管理和学生学习是一个急需探讨的问题，特别是在体育课的运动技能学习中，随班就读生更是提高了教师教学管理的难度。
关键词：随班就读;运动技能;教学
随班就读是指那些有先天性缺陷的特殊儿童，为了享受和同龄人一样的教育，而插入普通中小学和其他学生一起坐在教室学习科学文化知识[1]。本身教学管理对教师来说是一个非常繁琐的过程，在增加了特殊儿童后教学管理的难度更是增加了一个等级。在素质教育的今天，教育讲究的是人人平等，不能够忽视每一个学生的教育，为了顺应人权和法律发展的潮流，随班就读是符合国情、有助于学生发展的教学形式。以义务教育体育课的运动技能学习为例，教师对跟班就读学生的教学目标、教学组织形式、教学策略、教学评价没有特别界定。将随班就读学生和普通学生一样教学，随班就读学生是否能够内化技能的学习，以及如何通过运动技能的提升来应付将来的体育中考，成为了教师需要考虑的重大问题。
一、体育课随班就读学生的学习现状
国家最新制定的《残障少年儿童随班就读方案试行办法》中对随班就读的残障少年儿童有了一定全新的界定，规定患有身体残缺、大脑智力残缺的儿童能够和其他健全的学生一样坐在普通教室里学习科学文化知识，让特殊少年儿童能够享受和一般学生的教学待遇，从而让特殊儿童更快地适应社会发展。同时规定普通学校中，每一个班级的特殊儿童人数一般在2人左右，不能够超过3人[2]。以往对特殊儿童的教育是，通过特殊学校和专门在一般学校中设置特殊儿童班，这两种教育方式仍然是将特殊学生和一般学生进行区别对待，不能实现教育公平化。而随班就读教学方式是让特殊儿童，和健康儿童共同学习，可以更好的让特殊儿童实现社会交流，形成基本的社交能力。
当前我国对特殊儿童界定的范围越来越广，不仅仅包括智力障碍和肢体障碍，同时还将心理神经障碍的学生也归类为特殊儿童。对于有智力障碍的学生，当前随班就读的运动技能教师，主要是通过演示加模仿的形式教学，因为方法不能够被他们所理解，所有只有让学生机械式的模仿，多次训练形成习惯性的动作。对于有肢体障碍的学生，课堂上教师一般会安排其他健康学生，辅助这一类学生完成运动技能的模仿，或者直接省略高难度动作。对于具有心理障碍的学生，教师一般是重在对学生的心理疏导，寻找学生感兴趣的地方，转移学生的注意力，在学生感兴趣的情境中插入学习要素和方法，指导学生学习运动技能。有的时候班上的特殊儿童不只是一类，因此教师需要采取不同的方法来教学，造成教学压力大，最终教师无暇顾及特殊学生，为了完成教学任务，采用一贯式的方法进行教学。在体育考试中，由于随班就读的特殊学生有各方面缺陷，很难独自一人完成考试目标。为了班上成绩能够拿的出手，有的教师会让其他健康学生代替特殊学生参加体育考试，或者直接让特殊学生免考，以身体残疾为由，给予满分。而对于身体健康的学生在经过一番努力之后，仍然不能够取得较好成绩，这在一定程度上违背了教育公平化。
在师资配备方面大多数学校为了节约教学经费开支，大多数学生没有配备特殊教育教师，让普通教育教师来为随班就读学生授课，教学方式和组织形式上，很多时候不符合随班就读学生的需求，比如聋哑学生只懂得手语，但是很多学校找不到一位教师懂得手语。视觉障碍的学生没有享受到，良好的通过皮肤触摸方式来感知事物的教育。特殊教育师资配置的不完善大大阻碍了随班就读学生的发展。
在教学竞赛和教学活动上，比如一些专递课堂、微格课堂、公开课、一课一赛等课程，教师为了顾及教学结果、教学开展的有效性，以及给学校、集体留下一个好印象，会有意的支开随班就读学生，让这部分学生不能参加公开课教学活动。在班集体的教学活动中，教师为了能够让活动更加由组织有纪律， 会让随班就读学生单独一组进行活动，而健康的学生则在一起有说有笑的开展活动，同时教师的关注度也集中于健康学生，对随班就读学生只希望他们可以注意安全就可以。班上健康学生有时候会带着有色眼镜，和嘲笑的目光，不乐意和随班就读学生参与活动，导致随班就读学生无法通过活动融入集体，无法更好地实现社会交流。
二、随班就读学生运动技能学习的策略研究
针对当前体育运动技能课程对随班就读学生教学的现状，以及所出现的弊端进行分析，为了让随班就读学生能够更好的适应体育课堂中运动技能的学习，本阶段将主要针对随班就读学生运动技能学习，展开策略研究。
（一）摸底了解，保密隐私
每一学期开学头一个月，教师要对班上的随班就读学生进行一次全面的调查，不能仅通过成绩来了解班上有哪些学生具有缺陷，而应该针对报名手册和家长反馈情况，来确定班级随班就读人员情况。在大致的了解班级随班就读人员的人数、缺陷特征后，还应该要对每一位随班就读学生进行摸底调查研究，研究的方式主要是通过家访的形式来进行，研究的内容主要关注：饮食、生活习惯、运动、身体素质等和体育相关的方面。有利于后期对随班就读学生制定特殊的教学方案，避免出现运动受伤现象[3]。通过和家长的密切沟通，观察学生在家的行为，在对比在学校的行为，将学生的各方面特征和缺陷进行详细记录，并保护学生隐私，防止出现隐私泄露，伤害学生心理的现象。教师的每一次摸底了解要记录好对应的时间，因为学生是可塑性、不断发展的，所以应该定期对随班就读学生进行家访调查，比较不同时间段的调查结果。
（二）因材施教，有针对性教学
由于随班就读学生身体的特殊性，所以我们不能够要求他们和普通学生一样，进行一般的运动技能训练，我们要针对摸底调查结果，制定符合随班就读学生的运动技能教学形式。比如双人跑游戏，这是专门针对随班就读学生制定的游戏，游戏需要一名随班就读学生和一名健康学生共同参与，这样做的目地是，如果有意的将随班就读学生和健康学生分隔开，那么随班就读学生无形之中就会形成心理阴影。健康学生和随班就读学生搭配，可以弥补随班就读学生的缺陷，比如其中一支脚残疾学生，可以让一名健康的学生扶着肩膀，通过蹦跳的方式跨过障碍物冲向终点。在到达终点的那一刻随班就读学生体会到了成功的喜悦，搭配的健康学生也为共同取得的成功，而感到自豪，因此在一定程度上也促进了，随班就读学生和健康学生的沟通交流[4]。由于随班就读学生是在普通学校就读，因此他们所面对的教学目标和健康学生一样，而教学任务和教学策略，教师可以有针对性的进行改进，但是必须要以平等对待为原则，以此来体现对随班就读学生的照顾，又没有让随班就读学生感到孤立。比如在练习立定跳远的项目时，该项目是中考的必考项目，既然随班就读的学生和普通学生一样在一起学习，那么我们就应该对其以同样的要求对待，不能够让其替考，或者虚假分数。平常的立定跳远训练也要共同进行，只是训练的方式和标准不一样，健康的学生立定跳远不能够踩起跳线，起跳时如果滑倒或者脚跟超过了起跳线并产生位移，将会根据脚位移的情况来决定成绩，同时起跳过程身体必须向前倾，双手舞动，通过巨大的惯性带动身体向前运动。但是对于肢体残疾的随班就读学生，这些程序都无法独自一人完成，由于该项目是考试项目，因此不能够有其他学生协助，但是在运动规则和策略方面可以对其适当的改進，比如起跳时允许随班就读学生踩线，通过教蹬出起跳线进行起跳，起跳时由于身体不平衡而滑倒可以重新起跳，但是只有两次重新起跳机会，在起跳的过程中不强制通过标准的弯曲身子，前倾式的跳出，最后合格的标准也应该根据身体残障类型的不同适当降低标准。这种因材施教的方式，在不伤害随班就读学生的心理基础上，对随班就读学生的主要特征进行有针对性的教学研究。
（三）构建教学环境，营造关爱氛围
随班就读学生是特殊教育群体，是需要关爱的弱势群体，他们在学习和生活中很容易受到他人的欺凌。因此在体育运动技能课上要营造良好的教学环境，营造关爱氛围。例如在运动技能教学上，教师将关爱随班学习同学作为评价学生的一项基本指标，让运动技能课不但提高了学生的运动技能，和道德素养，在运动结束的时候，让健康学生和随班就读学生共同在主席台，对本次运动技能训练课程进行一次总结，让随班就读学生能够有展示自己的学习成就的计划，感到到班级小主人的地位感。很多运动技能课是在室内进行，教师可以利用课间时间，将室内体育馆布置成一个充满爱的温馨家园，在体育馆的墙壁上张贴“感恩的心”、“爱的奉献”歌词，或者关于《爱的教育》中的相关情节，让学生在运动的过程中，感受歌词的洗礼和通过打动人心的形式来感化学生，让学生认识到关爱他人的传统美德。这种以环境为主的营造关爱氛围，能够让学生真情实意去帮助随班就读学生。通过教师的进一步鼓励，随班就读生的学习积极性进一步被激发，心灵受到感触后，努力参与运动技能练习，努力要求自己像一个正常人一样进行练习。
三、结语
随班就读学生是特殊教育和普通教育相结合的新形势，本次研究在揭示了对随班就读生的教学现状后，对随班就读生的教学策略从摸底了解、因材施教、构建教学环境等方面进行深入的研究分析，体现了教学中关爱随班就读生的重要性，让随班就读生更好的融入集体，和他人有效交流。
参考文献
[1]夏静.帮助“随班就读”学生健康成长是体育教师的责任——兼给评析老师的回复信[J].中国学校体育，2019（01）：83.
[2]陈韩俊.尊重个别差异 共享阳光体育——对随班就读残障学生体育教学的思考[J].教育，2018（08）：93.
[3]汤芹.轻度智障儿童随班就读的体育教学策略[J].教学月刊小学版（综合），2014（04）：34-36.
[4]仲震.农村小学随班就读学生渴望阳光体育[J].中小学校长，2007（12）：20-21.
关键词：随班就读;运动技能;教学
随班就读是指那些有先天性缺陷的特殊儿童，为了享受和同龄人一样的教育，而插入普通中小学和其他学生一起坐在教室学习科学文化知识[1]。本身教学管理对教师来说是一个非常繁琐的过程，在增加了特殊儿童后教学管理的难度更是增加了一个等级。在素质教育的今天，教育讲究的是人人平等，不能够忽视每一个学生的教育，为了顺应人权和法律发展的潮流，随班就读是符合国情、有助于学生发展的教学形式。以义务教育体育课的运动技能学习为例，教师对跟班就读学生的教学目标、教学组织形式、教学策略、教学评价没有特别界定。将随班就读学生和普通学生一样教学，随班就读学生是否能够内化技能的学习，以及如何通过运动技能的提升来应付将来的体育中考，成为了教师需要考虑的重大问题。
一、体育课随班就读学生的学习现状
国家最新制定的《残障少年儿童随班就读方案试行办法》中对随班就读的残障少年儿童有了一定全新的界定，规定患有身体残缺、大脑智力残缺的儿童能够和其他健全的学生一样坐在普通教室里学习科学文化知识，让特殊少年儿童能够享受和一般学生的教学待遇，从而让特殊儿童更快地适应社会发展。同时规定普通学校中，每一个班级的特殊儿童人数一般在2人左右，不能够超过3人[2]。以往对特殊儿童的教育是，通过特殊学校和专门在一般学校中设置特殊儿童班，这两种教育方式仍然是将特殊学生和一般学生进行区别对待，不能实现教育公平化。而随班就读教学方式是让特殊儿童，和健康儿童共同学习，可以更好的让特殊儿童实现社会交流，形成基本的社交能力。
当前我国对特殊儿童界定的范围越来越广，不仅仅包括智力障碍和肢体障碍，同时还将心理神经障碍的学生也归类为特殊儿童。对于有智力障碍的学生，当前随班就读的运动技能教师，主要是通过演示加模仿的形式教学，因为方法不能够被他们所理解，所有只有让学生机械式的模仿，多次训练形成习惯性的动作。对于有肢体障碍的学生，课堂上教师一般会安排其他健康学生，辅助这一类学生完成运动技能的模仿，或者直接省略高难度动作。对于具有心理障碍的学生，教师一般是重在对学生的心理疏导，寻找学生感兴趣的地方，转移学生的注意力，在学生感兴趣的情境中插入学习要素和方法，指导学生学习运动技能。有的时候班上的特殊儿童不只是一类，因此教师需要采取不同的方法来教学，造成教学压力大，最终教师无暇顾及特殊学生，为了完成教学任务，采用一贯式的方法进行教学。在体育考试中，由于随班就读的特殊学生有各方面缺陷，很难独自一人完成考试目标。为了班上成绩能够拿的出手，有的教师会让其他健康学生代替特殊学生参加体育考试，或者直接让特殊学生免考，以身体残疾为由，给予满分。而对于身体健康的学生在经过一番努力之后，仍然不能够取得较好成绩，这在一定程度上违背了教育公平化。
在师资配备方面大多数学校为了节约教学经费开支，大多数学生没有配备特殊教育教师，让普通教育教师来为随班就读学生授课，教学方式和组织形式上，很多时候不符合随班就读学生的需求，比如聋哑学生只懂得手语，但是很多学校找不到一位教师懂得手语。视觉障碍的学生没有享受到，良好的通过皮肤触摸方式来感知事物的教育。特殊教育师资配置的不完善大大阻碍了随班就读学生的发展。
在教学竞赛和教学活动上，比如一些专递课堂、微格课堂、公开课、一课一赛等课程，教师为了顾及教学结果、教学开展的有效性，以及给学校、集体留下一个好印象，会有意的支开随班就读学生，让这部分学生不能参加公开课教学活动。在班集体的教学活动中，教师为了能够让活动更加由组织有纪律， 会让随班就读学生单独一组进行活动，而健康的学生则在一起有说有笑的开展活动，同时教师的关注度也集中于健康学生，对随班就读学生只希望他们可以注意安全就可以。班上健康学生有时候会带着有色眼镜，和嘲笑的目光，不乐意和随班就读学生参与活动，导致随班就读学生无法通过活动融入集体，无法更好地实现社会交流。
二、随班就读学生运动技能学习的策略研究
针对当前体育运动技能课程对随班就读学生教学的现状，以及所出现的弊端进行分析，为了让随班就读学生能够更好的适应体育课堂中运动技能的学习，本阶段将主要针对随班就读学生运动技能学习，展开策略研究。
（一）摸底了解，保密隐私
每一学期开学头一个月，教师要对班上的随班就读学生进行一次全面的调查，不能仅通过成绩来了解班上有哪些学生具有缺陷，而应该针对报名手册和家长反馈情况，来确定班级随班就读人员情况。在大致的了解班级随班就读人员的人数、缺陷特征后，还应该要对每一位随班就读学生进行摸底调查研究，研究的方式主要是通过家访的形式来进行，研究的内容主要关注：饮食、生活习惯、运动、身体素质等和体育相关的方面。有利于后期对随班就读学生制定特殊的教学方案，避免出现运动受伤现象[3]。通过和家长的密切沟通，观察学生在家的行为，在对比在学校的行为，将学生的各方面特征和缺陷进行详细记录，并保护学生隐私，防止出现隐私泄露，伤害学生心理的现象。教师的每一次摸底了解要记录好对应的时间，因为学生是可塑性、不断发展的，所以应该定期对随班就读学生进行家访调查，比较不同时间段的调查结果。
（二）因材施教，有针对性教学
由于随班就读学生身体的特殊性，所以我们不能够要求他们和普通学生一样，进行一般的运动技能训练，我们要针对摸底调查结果，制定符合随班就读学生的运动技能教学形式。比如双人跑游戏，这是专门针对随班就读学生制定的游戏，游戏需要一名随班就读学生和一名健康学生共同参与，这样做的目地是，如果有意的将随班就读学生和健康学生分隔开，那么随班就读学生无形之中就会形成心理阴影。健康学生和随班就读学生搭配，可以弥补随班就读学生的缺陷，比如其中一支脚残疾学生，可以让一名健康的学生扶着肩膀，通过蹦跳的方式跨过障碍物冲向终点。在到达终点的那一刻随班就读学生体会到了成功的喜悦，搭配的健康学生也为共同取得的成功，而感到自豪，因此在一定程度上也促进了，随班就读学生和健康学生的沟通交流[4]。由于随班就读学生是在普通学校就读，因此他们所面对的教学目标和健康学生一样，而教学任务和教学策略，教师可以有针对性的进行改进，但是必须要以平等对待为原则，以此来体现对随班就读学生的照顾，又没有让随班就读学生感到孤立。比如在练习立定跳远的项目时，该项目是中考的必考项目，既然随班就读的学生和普通学生一样在一起学习，那么我们就应该对其以同样的要求对待，不能够让其替考，或者虚假分数。平常的立定跳远训练也要共同进行，只是训练的方式和标准不一样，健康的学生立定跳远不能够踩起跳线，起跳时如果滑倒或者脚跟超过了起跳线并产生位移，将会根据脚位移的情况来决定成绩，同时起跳过程身体必须向前倾，双手舞动，通过巨大的惯性带动身体向前运动。但是对于肢体残疾的随班就读学生，这些程序都无法独自一人完成，由于该项目是考试项目，因此不能够有其他学生协助，但是在运动规则和策略方面可以对其适当的改進，比如起跳时允许随班就读学生踩线，通过教蹬出起跳线进行起跳，起跳时由于身体不平衡而滑倒可以重新起跳，但是只有两次重新起跳机会，在起跳的过程中不强制通过标准的弯曲身子，前倾式的跳出，最后合格的标准也应该根据身体残障类型的不同适当降低标准。这种因材施教的方式，在不伤害随班就读学生的心理基础上，对随班就读学生的主要特征进行有针对性的教学研究。
（三）构建教学环境，营造关爱氛围
随班就读学生是特殊教育群体，是需要关爱的弱势群体，他们在学习和生活中很容易受到他人的欺凌。因此在体育运动技能课上要营造良好的教学环境，营造关爱氛围。例如在运动技能教学上，教师将关爱随班学习同学作为评价学生的一项基本指标，让运动技能课不但提高了学生的运动技能，和道德素养，在运动结束的时候，让健康学生和随班就读学生共同在主席台，对本次运动技能训练课程进行一次总结，让随班就读学生能够有展示自己的学习成就的计划，感到到班级小主人的地位感。很多运动技能课是在室内进行，教师可以利用课间时间，将室内体育馆布置成一个充满爱的温馨家园，在体育馆的墙壁上张贴“感恩的心”、“爱的奉献”歌词，或者关于《爱的教育》中的相关情节，让学生在运动的过程中，感受歌词的洗礼和通过打动人心的形式来感化学生，让学生认识到关爱他人的传统美德。这种以环境为主的营造关爱氛围，能够让学生真情实意去帮助随班就读学生。通过教师的进一步鼓励，随班就读生的学习积极性进一步被激发，心灵受到感触后，努力参与运动技能练习，努力要求自己像一个正常人一样进行练习。
三、结语
随班就读学生是特殊教育和普通教育相结合的新形势，本次研究在揭示了对随班就读生的教学现状后，对随班就读生的教学策略从摸底了解、因材施教、构建教学环境等方面进行深入的研究分析，体现了教学中关爱随班就读生的重要性，让随班就读生更好的融入集体，和他人有效交流。
参考文献
[1]夏静.帮助“随班就读”学生健康成长是体育教师的责任——兼给评析老师的回复信[J].中国学校体育，2019（01）：83.
[2]陈韩俊.尊重个别差异 共享阳光体育——对随班就读残障学生体育教学的思考[J].教育，2018（08）：93.
[3]汤芹.轻度智障儿童随班就读的体育教学策略[J].教学月刊小学版（综合），2014（04）：34-36.
[4]仲震.农村小学随班就读学生渴望阳光体育[J].中小学校长，2007（12）：20-21.