“思源于疑”，具有创新精神的人无不具有强烈的问题意识。他们带着怀疑的目光观察世界，敢于提出问题。因此，问题教学法是课堂教学中实施创造教育的有效教学方法之一。那么，教师在教学过程中应该如何激发学生的思维积极性，引导学生的思维活动，提高学生的问题意识，从而达到素质教育的要求?
　　
　　一、实现两个改变。把提出问题的主动权交还给学生
　　
　　1　改变传统的教学观
　　新课程标准把“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”作为培养目标之一。“数学的本质是自由”，它最能激发人的自主探究、自由创造的本能。但是许多教师，一提到“素质”、“探索”、“创造”就觉得很神秘，高深莫测，认为与中小学教学不沾边，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质、探究能力有意识的培养及潜移默化的影响。我们在教学中，不要过低地估计学生的素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点滴滴一讲到底。要相信学生，通过创设氛围，营造问题情境，给学生思考、质疑、探索、表达的机会，使学生能实现自主学习。
　　
　　2　改变“满堂问”的教学习惯
　　“问题教学法”显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际的数学教学过程中，大多数教师认为“问题教学法”就是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题，提出问题。学生的问题意识得不到发展，“问题教学法”的效果也就难以实现。“问题教学法”强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，从而培养学生的创造精神和实践能力。因此，教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生的过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题。
　　
　　二、树立三种意识，培养学生自主提出问题的能力
　　
　　1　树立情境意识，创设良好教学情境，让学生敢问
　　只有保障学生心理安全和自由，才能使学生大胆发问。如果学生的提问得不到教师的肯定认可，反而经常遭到批评、讽刺、挖苦，那么学生的质疑欲望和行为就会受到压制，久而久之，就没有学生再敢提问了。因此，要创设一个充满理解与宽容的心理环境。教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色，要建立起和谐、民主、平等和相互尊重、互相学习、共同促进的新型师生关系，并构建充分交流、自由交往、民主讨论、彼此激励、平等对话的合作学习平台，最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。以此有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到思维与情境的融合，促使学生积极、主动、自由地去想象、思考和探索。
　　例如，对无理数的引入。开始时为了让学生的思想放松，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，可先让学生做一个简单的拼图活动：有两个边长为1的小正方形，设法将它们剪一剪，拼一拼，得到一个大正方形。然后问学生：根据我们本节课学习的内容，你能提出哪些问题?学生通过小组讨论后，提出下列问题：
　　①设大正方形的边长为α，α满足什么条件?
　　②α可能是整数吗?理由是什么?
　　③α可能是以2为分母的分数吗?可能是以3为分母的分数吗?理由是什么?
　　④α可能是其他分数吗?理由是什么?
　　学生经过思考和争论后发现：α既不是整数，也不是分数，事实上它不是有理数。这时学生会想到：α不是有理数，但α是我们拼出的大正方形的边长，它是确实存在的一个数，那么α是什么数?α究竟是多少呢?学生的新旧认知发生了冲突，产生了求知的欲望。通过问题情境的设置，学生会体会到新数的引入，是现实的需要，数学与生活是紧密联系在一起的。打破了数学的神秘感，学生思考问题。提问题的积极性就会提高。
　　
　　2　树立过程意识，再现知识发展过程，让学生有问
　　数学课堂教学要注意引导学生操作、探究，让学生经历科学研究的过程，了解知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。在这个过程中，学生受到启发，思维被激活，问题随即产生。
　　


　　例如，在学习了《平行四边形的性质》后，让学生用硬纸板剪一个平行四边形ABCD，作出它的对角线的交点O，用大头针把一根平放在平行四边形上的直细木条EF固定在点O处。拨动细木条，它可以停留在任意位置。
　　问：观察几次拨动的结果，你发现了什么结论?你能证明你的发现吗?
　　学生通过自己几次亲手操作，联系本节所学习的内容，能够得到相应的结论：△AOE≌△COF，△DOE≌△BOF。
　　


　　在学习完《正方形》后，教师又提出了题型相似的问题：如图是一块正方形草地，要在上面修建两条交叉的笔直小路，使得这两条小路将草地分成的四部分面积相等，你有多少种方法?
　　学生经过讨论后，得到答案：方法有无数种，只要这两条小路保持互相垂直并且经过正方形对角线的交点。
　　学生通过对前一个问题动手操作、动脑思考获得了直接的感性认识，然后通过作图、观察、猜想得到结论和推理。在后一个问题中。他们就能够根据前一个问题的结论进行大胆的猜想和创新，并由此很容易诱发出各种疑问，如“为什么这两条小路一定要互相垂直?”“为什么它们一定要经过对角线的交点?”问题出现了，又使得他们为解决问题而继续思考，从而提高了学生的探究能力。
　　
　　3　树立反思意识，教师示范提问，让学生会问
　　问题的解决，不是思维活动的结束，而是深入认识的开始。对整个解决问题活动过程的反思，是一种深层的思考，是一种再发现和再创造的过程。在这个过程中，教师用问题引导学生反思。学习概念、定义时，可问：“定义是怎样引入的?能否换一种方式?若改换或增减其中的关键词会怎样?”学习定理或公式时，可问：“定理或公式是怎样提出的?其证明思路是怎样的?每一步的依据是什么?条件不变，结论能否改变、推广?”解完题时，可问：“解题主要应用什么方法?这种方法的关键是什么?这种方法还能解决哪些类似问题?这种方法是怎样想到的?依据是什么?有无更简单的方法?”通过反思，学生不仅巩固了知识，而且能逐步掌握提问的方法和策略。
　　例如，在学习轴对称图形后，在教师引导下学生提出：“这样的图形有什么特点?它和轴对称有什么区别和联系?”在学习“不等式的性质”时，学生提出：“是否把等式性质中的‘等式’两个字都改成‘不等式’就行了呢?”在学习“矩形、菱形”时，学生提出：“矩形的哪些性质是菱形不具有的?而菱形的哪些性质是矩形不具有的?为什么会产生这种情况?”在做证明题时，学生问：“这个已知条件有什么用?要证明这个结论需要些什么条件?”
　　在课堂教学中实施问题教学法，让学生在学习中提问，在问题中学习，这对于锻炼学生的思辨能力、分析能力、反应能力、论辩能力、口头表达能力和解决问题的能力都有很大的帮助，对此我们还需要在实践中努力探索。