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[摘 要] 通过对行为引导式教学法的特征进行分析，结合在《特种加工》课程教学过程中遇到的实际问题，找到了能够充分调动学生学习积极性、让学生将脑、心、手同时用于学习、提高学生实践能力、团队合作能力及分析问题、解决问题能力的有效方法，指出了该教学方法的具体应用方式及应用过程中需要注意的问题。
[关 键 词] 特种加工；行为引导式教学法；项目教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0058-02
当前形势下，随着素质教育的开展和生源的不断增多，对高职院校的教育教学方法提出了更高的要求。对于《特种加工》这门实践性比较强的课程，在教学过程中需要不断转换原有的教育教学思想，吸取国内外先进教学经验，转变教学模式与教学方法，将课程的主导权真正交还到学生手中。结合《特种加工》课程教学过程中遇到的具体实际问题，寻找到行为引导式教学方法中一种行之有效的教学法——项目教学。在合理设计教学内容，促进项目教学有效展开并进行客观评价的基础上，引导学生主动参与到学习过程中，提高他们的认知能力和实践动手能力，并促进学生综合素质的提高。
一、行为引导式教学法及其特点
（一）行为引导式教学法
行为引导式教学法主要是指教师在教学过程中，充分发挥自身的引导作用，在强化学生主体地位的同时，为学生提供特定的学习情景，利用职业活动模拟或者真实职业活动情景体验的过程，提高学生的自主学习能力[1]。在综合分析专业学生职业特点和职业发展的基础上，结合职业能力要求进行知识和技能教学，寻找到行之有效的案例教学法、项目教学法等，并以此为依据展开教学。
（二）行为引导式教学法的特点
1.重视学生个体行动
行为引导式教学法在应用过程中，重视对学生“行动性”的激发和学生行为的引导。通过具体教学情境的创设，引导学生参与到教学过程中；利用学生的具体实践活动，增强学生学习过程的实践性并提高其实践能力；利用学习过程中学生与老师、学生与学生之间的互动，保证学生主题意识的有效发挥，让学生从动手过程中了解理论知识的内涵，并理解课堂理论内容，形成具体知识体系，加深对理论知识的印象。
2.采用教学任务驱动
行为引导式教学利用符合学生职业发展规律的工作过程进行教学场景设计，并利用工作过程的实践，将课程理论知识在企业、社会当中的应用情况联系起来，重点加强对学生实际应用有价值的基本知识、理论与方法等的培训。通过设计教学任务的方式，让学生在具体的场景中进行知识的应用和总结，最终提高其总体知识水平和知识应用能力。
3.实施开放性教学评价
在行为引导式教学过程中，对学生的评价既包括对学生学到的技能或者理论知识等的定量分析，也包含对学生在学习过程中可能获得能力的定性分析。因此，教师在制定评价标准时，需要重点关注学生综合知识和能力的发展，为深度教学的展开提供基础。
二、在《特种加工》课程中实施行为引导式教学法
在行为引导式教学法中，常用的教学方法有头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等，针对不同专业要求，教学方法的应用会有所调整。根据《特种加工》课程对学生知识和能力的要求来看，该课程需要学生掌握编程和加工相关的基础知识和技能，采用项目教学法比较适用[2]。
项目教学法是教师制定教学项目并引导学生主动实施的教学方法。在采用项目教学法进行教学的过程中，教师在考虑学生的身心特点和职业发展需求基础上，充分发挥教学内容的实用效果，将测绘、工程材料、加工编程、加工工艺等知识点融合到事先设定的教学任务中去，引导学生对理论、方法、技能提升等方面进行探索、分析、总结，提高学生的学习兴趣，有效激发其学习能力。
三、行为导向教学法的实际应用案例
（一）项目的确定
教师根据当前教育理论，结合现实工况设备材料，确定“机械密封密封环”加工制作项目，并将要求布置给学生。引导学生根据项目要求查阅相关资料，可以采用实地调研、上网或者利用图书馆资料等途径，首先了解“机械密封密封环”毛坯件材料，明确“机械密封密封环”原材料的外形尺寸，采用HF线切割加工软件进行建模绘图。
（二）项目调研
针对“机械密封密封环”的制作要求，进行市场调研，寻找“机械密封密封环”原材料材质，对原材料的价格进行咨询，选用最优原材料准备加工。在绘图过程中，教师和学生需要根据设计要求对可能应用到的加工编程知识进行探讨。在图形绘制完成之后，则需要在小组内部，结合教师的引导进行加工操作技能以及加工过程中容易出现的问题进行讨论，以便尽可能减少项目实施过程中的错误率。
（三）项目计划
制定项目实施计划，即按照教师事先设定好的教学项目要求和加工图形分析，各项目组的学生确定基本装夹方案、穿丝、线切割加工定位切入点、加工工艺参数设定等，规划制定完成后，将方案进行总结。
（四）项目实施与控制
在项目实施过程中，学生首先需要根据项目要求，规划整体实施方案，进行组内分工，确定调研负责人、实验校验工作负责人、实际加工操作工作负责人等。另外，在实际加工操作过程中，按照线切割HF數控加工系统进行加工程序的校对，明确加工方案的可行性；小组内部进行加工参数设定技巧的探讨，并对实际操作中出现的问题进行修正，最后进行实际“机械密封密封环”的加工操作。
在项目控制中，教师需要对各个小组进行巡视，确定工艺的合理性、小组的机床操作水平、程序的编写水平等。同时，教师需要对项目的加工质量进行评价，以便形成对小组工作的整体认识。小组内部则需要按照基本的操作要求进行不同操作步骤的总结，对规划过程、操作方案制订过程、项目实施过程等内容进行综合整理，并撰写班级交流报告，对加工操作的优势、发生的操作失误情况以及失误原因、操作过程中的注意事项等进行补充。另外，还需要与其他小组交换意见，借鉴其他小组的总结，明确组内编程与操作的不足之处。
（五）教学实施方法
在项目教学法实施过程中，根据不同学生的特点和学生总体平衡发展的需要，以及学生团队能力、沟通能力提升的需要，学生的学习以小组学习为主。在对学生进行分组的过程中，按照学生的成绩、特长等将学习能力较强、学习能力一般、学习能力较差的学生进行合理搭配，确定有领导指挥能力的学生为项目主管，保证项目的有效展开，小组内部成员的相互促进、共同进步和小组学习目标的最终实现。
（六）教学评价与考核
首先，项目主管需要在数控加工零件展示完毕之后，总结组员的相关建议和意见，并进行相关项目成果的汇报。汇报过程中，可以结合自身对项目的要求以及其他组成员对项目的意见等情况，进行项目报告的补充。其次，各组根据项目的任务要求进行互评。最后，教师需要根据自身在教学过程中的观察和监督，对学生整体工作情况、项目进展情况、不同学生在项目完成过程中的表现等内容的总结，帮助学生进一步明确自身优缺点并进行下次活动的布置，引导学生再次投入到资料查阅工作中。
四、结束语
在《特种加工》课程中实施行为引导式教学，促进了教师和学生角色的转变，将原有的任务驱动、学生角色扮演、案例教学以及头脑风暴等教学法集中到课程教学中来，保证在更加轻松的教学环境中利用更加灵活的教学方式，满足学生的基本学习需要，促进学生职业能力的发展，符合当前职业院校对学生的教育需求和学生身心发展规律，可以被进一步推广。
参考文献：
[1]王莹.项目教学法在高职数控实训中的运用[J].中国教育技术装备，2011（15）：130-132.
[2]石晓波.数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建[J].时代教育，2011（3）：131-132.
[3]贾正松.基于行动导向的课程教学设计与实施[J].中国校外教育，2013（9）：179-180.
[4]冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011（9）：114-115.
[关 键 词] 特种加工；行为引导式教学法；项目教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0058-02
当前形势下，随着素质教育的开展和生源的不断增多，对高职院校的教育教学方法提出了更高的要求。对于《特种加工》这门实践性比较强的课程，在教学过程中需要不断转换原有的教育教学思想，吸取国内外先进教学经验，转变教学模式与教学方法，将课程的主导权真正交还到学生手中。结合《特种加工》课程教学过程中遇到的具体实际问题，寻找到行为引导式教学方法中一种行之有效的教学法——项目教学。在合理设计教学内容，促进项目教学有效展开并进行客观评价的基础上，引导学生主动参与到学习过程中，提高他们的认知能力和实践动手能力，并促进学生综合素质的提高。
一、行为引导式教学法及其特点
（一）行为引导式教学法
行为引导式教学法主要是指教师在教学过程中，充分发挥自身的引导作用，在强化学生主体地位的同时，为学生提供特定的学习情景，利用职业活动模拟或者真实职业活动情景体验的过程，提高学生的自主学习能力[1]。在综合分析专业学生职业特点和职业发展的基础上，结合职业能力要求进行知识和技能教学，寻找到行之有效的案例教学法、项目教学法等，并以此为依据展开教学。
（二）行为引导式教学法的特点
1.重视学生个体行动
行为引导式教学法在应用过程中，重视对学生“行动性”的激发和学生行为的引导。通过具体教学情境的创设，引导学生参与到教学过程中；利用学生的具体实践活动，增强学生学习过程的实践性并提高其实践能力；利用学习过程中学生与老师、学生与学生之间的互动，保证学生主题意识的有效发挥，让学生从动手过程中了解理论知识的内涵，并理解课堂理论内容，形成具体知识体系，加深对理论知识的印象。
2.采用教学任务驱动
行为引导式教学利用符合学生职业发展规律的工作过程进行教学场景设计，并利用工作过程的实践，将课程理论知识在企业、社会当中的应用情况联系起来，重点加强对学生实际应用有价值的基本知识、理论与方法等的培训。通过设计教学任务的方式，让学生在具体的场景中进行知识的应用和总结，最终提高其总体知识水平和知识应用能力。
3.实施开放性教学评价
在行为引导式教学过程中，对学生的评价既包括对学生学到的技能或者理论知识等的定量分析，也包含对学生在学习过程中可能获得能力的定性分析。因此，教师在制定评价标准时，需要重点关注学生综合知识和能力的发展，为深度教学的展开提供基础。
二、在《特种加工》课程中实施行为引导式教学法
在行为引导式教学法中，常用的教学方法有头脑风暴法、项目教学法、角色扮演法等，针对不同专业要求，教学方法的应用会有所调整。根据《特种加工》课程对学生知识和能力的要求来看，该课程需要学生掌握编程和加工相关的基础知识和技能，采用项目教学法比较适用[2]。
项目教学法是教师制定教学项目并引导学生主动实施的教学方法。在采用项目教学法进行教学的过程中，教师在考虑学生的身心特点和职业发展需求基础上，充分发挥教学内容的实用效果，将测绘、工程材料、加工编程、加工工艺等知识点融合到事先设定的教学任务中去，引导学生对理论、方法、技能提升等方面进行探索、分析、总结，提高学生的学习兴趣，有效激发其学习能力。
三、行为导向教学法的实际应用案例
（一）项目的确定
教师根据当前教育理论，结合现实工况设备材料，确定“机械密封密封环”加工制作项目，并将要求布置给学生。引导学生根据项目要求查阅相关资料，可以采用实地调研、上网或者利用图书馆资料等途径，首先了解“机械密封密封环”毛坯件材料，明确“机械密封密封环”原材料的外形尺寸，采用HF线切割加工软件进行建模绘图。
（二）项目调研
针对“机械密封密封环”的制作要求，进行市场调研，寻找“机械密封密封环”原材料材质，对原材料的价格进行咨询，选用最优原材料准备加工。在绘图过程中，教师和学生需要根据设计要求对可能应用到的加工编程知识进行探讨。在图形绘制完成之后，则需要在小组内部，结合教师的引导进行加工操作技能以及加工过程中容易出现的问题进行讨论，以便尽可能减少项目实施过程中的错误率。
（三）项目计划
制定项目实施计划，即按照教师事先设定好的教学项目要求和加工图形分析，各项目组的学生确定基本装夹方案、穿丝、线切割加工定位切入点、加工工艺参数设定等，规划制定完成后，将方案进行总结。
（四）项目实施与控制
在项目实施过程中，学生首先需要根据项目要求，规划整体实施方案，进行组内分工，确定调研负责人、实验校验工作负责人、实际加工操作工作负责人等。另外，在实际加工操作过程中，按照线切割HF數控加工系统进行加工程序的校对，明确加工方案的可行性；小组内部进行加工参数设定技巧的探讨，并对实际操作中出现的问题进行修正，最后进行实际“机械密封密封环”的加工操作。
在项目控制中，教师需要对各个小组进行巡视，确定工艺的合理性、小组的机床操作水平、程序的编写水平等。同时，教师需要对项目的加工质量进行评价，以便形成对小组工作的整体认识。小组内部则需要按照基本的操作要求进行不同操作步骤的总结，对规划过程、操作方案制订过程、项目实施过程等内容进行综合整理，并撰写班级交流报告，对加工操作的优势、发生的操作失误情况以及失误原因、操作过程中的注意事项等进行补充。另外，还需要与其他小组交换意见，借鉴其他小组的总结，明确组内编程与操作的不足之处。
（五）教学实施方法
在项目教学法实施过程中，根据不同学生的特点和学生总体平衡发展的需要，以及学生团队能力、沟通能力提升的需要，学生的学习以小组学习为主。在对学生进行分组的过程中，按照学生的成绩、特长等将学习能力较强、学习能力一般、学习能力较差的学生进行合理搭配，确定有领导指挥能力的学生为项目主管，保证项目的有效展开，小组内部成员的相互促进、共同进步和小组学习目标的最终实现。
（六）教学评价与考核
首先，项目主管需要在数控加工零件展示完毕之后，总结组员的相关建议和意见，并进行相关项目成果的汇报。汇报过程中，可以结合自身对项目的要求以及其他组成员对项目的意见等情况，进行项目报告的补充。其次，各组根据项目的任务要求进行互评。最后，教师需要根据自身在教学过程中的观察和监督，对学生整体工作情况、项目进展情况、不同学生在项目完成过程中的表现等内容的总结，帮助学生进一步明确自身优缺点并进行下次活动的布置，引导学生再次投入到资料查阅工作中。
四、结束语
在《特种加工》课程中实施行为引导式教学，促进了教师和学生角色的转变，将原有的任务驱动、学生角色扮演、案例教学以及头脑风暴等教学法集中到课程教学中来，保证在更加轻松的教学环境中利用更加灵活的教学方式，满足学生的基本学习需要，促进学生职业能力的发展，符合当前职业院校对学生的教育需求和学生身心发展规律，可以被进一步推广。
参考文献：
[1]王莹.项目教学法在高职数控实训中的运用[J].中国教育技术装备，2011（15）：130-132.
[2]石晓波.数控技术专业基于工作过程导向的课程体系构建[J].时代教育，2011（3）：131-132.
[3]贾正松.基于行动导向的课程教学设计与实施[J].中国校外教育，2013（9）：179-180.
[4]冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011（9）：114-115.