论文部分内容阅读
追问艺术是一门教学艺术，将其应用在小学数学课堂教学中能够大幅度提升课堂效率。这里的追问指的就是学生在回答了数学问题的表层意思之后，数学教师为使学生对这些问题有更深层次的理解而采取的再度提问，目的在于进一步提升学生的数学水平与学习能力。
一、跟进追问，实现水到渠成
在对课程的重点与难点问题进行教学时，数学教师应打消学生心中望而却步想法，可以把问题细分为一组呈梯度式的小问题，采取逐步引领、渐进提问的方法进行教学。其中注意在对问题进行设置过程中应该兼顾到各个层次水平学生的需要，重视学生的个体差异，使所有的学生均具有思考机会，切实实现课堂的有效性。
比如：在传授“百分数的意义”这个教学知识点时，任课教师则可事先在课堂上向同学们抛出这样的话题：“各位同学，百分数应用在生活中方不方便呢？”班上学生则异口同声地说道：“当然方便。”那么在这里，教师就可以跟进追问：“既然方便，那么哪位同学知道其方便之处在哪里呢？”此时有位学生则说道：“通过百分数可以比较方便地比较啊。”此时，教师可以继续地追问到：“可以用来比较什么东西呢？”有的学生则回答说：“方便我们进行数与数之间的比较，比如相同的分母之家的数的比较。”……在这一过程中，教师借助不断的追问让学生的思维不断的深入化，使学生们对百分数的理解变得愈来愈清晰，直至掌握了百分数的内涵。教师的追问，使学生的思维逐步深入化，并非是直接抛给学生一个高不可攀的问题，打消学生的学习兴趣，而是借助点滴地渗透进行层次性的追问，进而让知识的获取变得水到渠成。
二、因果追问，实现深刻见底
在数学课上，让学生探索概念与原理的时候，借助一组针对性强的例子，归纳方法，探索规律的过程当中，数学教师通常都是借助对原因的不断追问，通过追问的过程来使学生探索概念、掌握规律。此种追问形式在数学课堂教学活动中是最为常见的，其的优势就在于她能够很好的对学生的思维过程与方法进行展示，毫无保留的呈现在大家面前。比如，在对“加法结合律”这一内容进行教学的时候，笔者就设置了运用加法结合律进行填空的习题：（1）132+53+247=132+（53+247）；（2）339+282+118=339+（282+118）；（3）312+（288+73）=（312+288）+72。待学生填空完之后，小学数学任课教师则可以向同学们追问到：“同学们再仔细地观察一下括号中的几个数，在他们之间可以发现什么规律呢？”话音刚落，有的学生便较快地发现了规律：“括号中的2个数如果相加起来，则所得到的数均是整百数，这样让数值计算变得更加简单。”引导学生发现这一规律，使学生切身体会到使用加法结合律的方法进行计算将简便得多，进而为今后学习更深层次的简便计算做好铺垫。此外，还能使学生养成认真观察、深入思考的良好习惯，激发了学生的数学学习积极性。
三、逆向追问，澄清认识
所谓的逆向追问指的就是借助提问让学生就某一具体的问题实施多角度与多方面地分析、探析和研究，发展小学生的逆向思维能力，增强学生的数学素养。
许多教师在向同学进行发问的时候，喜欢说“还有吗？”实际上，“还有吗？”这是一个很有意义的发问，其能够引领学生对问题进行求异及创新，发展学生的开放性思维。比如在对那些一题多解、算法多样以及学生举例等的问题便可以结合实际需要适当地运用“还有吗？”进行发问，或者是用“更便捷的方法在哪里？”等进行问题的追问，刺激学生的思维。
比如，再以“百分数的意义”这一课的教学作为例子，在这趟课中有一个教学环节是引导学生在课堂上展示自己所收集的百分数，同时尝试着讲一讲这一百分数所表示的是什么意思。例题：姚明2007年投球的命中率为50.7%。任课教师可以在课堂上提问到：“50.7%的含义是什么啊？”而学生则如此回答：“姚明在投蓝球的时候，投了100个大概有51个球可以投中。”此时，任课教师可以进行追问到：“是否姚明仅仅投出了100个蓝球呢？”这时有的学生则回答说：“不能那样说，如果他投了1000个篮球，则可以投进507个篮球。”在这里，任课教师可以抓住学生说的”如果“一词进行追问：“这位同学说的‘如果’一词运用的很好，那么，姚明是否仅仅投了100个或者1000个篮球呢？”同学们思维开阔起来了：“当然不是！”经过一定时间的思考之后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
在这一教学环节当中，数学教师巧妙地演绎了数学课堂教学活动中追问之艺术。小学生所收集到的有关百分数的数据是极为珍贵的教学资源。教师在汇报交流的过程中察觉到学生对于百分数定义的理解还很模糊，便不断地从反面来切入问题，逐渐澄清了学生对百分数定义的理解。
综上所述，追问是小学数学课堂提问有效的方法，并且是一种精妙的课堂艺术形式，其能开发学生思维的广阔度，对于发展学生思维具有深刻性与敏捷性功能具有重要意义。鉴于此，在课堂上，数学教师应灵活地使用追问的艺术手法，促使不仅可以提升学生学习的积极性，进行自主思考与探索，还能有效达到教学目标，让课堂教学节奏紧凑，优化课堂效果，进而促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省海门市刘浩小学）
一、跟进追问，实现水到渠成
在对课程的重点与难点问题进行教学时，数学教师应打消学生心中望而却步想法，可以把问题细分为一组呈梯度式的小问题，采取逐步引领、渐进提问的方法进行教学。其中注意在对问题进行设置过程中应该兼顾到各个层次水平学生的需要，重视学生的个体差异，使所有的学生均具有思考机会，切实实现课堂的有效性。
比如：在传授“百分数的意义”这个教学知识点时，任课教师则可事先在课堂上向同学们抛出这样的话题：“各位同学，百分数应用在生活中方不方便呢？”班上学生则异口同声地说道：“当然方便。”那么在这里，教师就可以跟进追问：“既然方便，那么哪位同学知道其方便之处在哪里呢？”此时有位学生则说道：“通过百分数可以比较方便地比较啊。”此时，教师可以继续地追问到：“可以用来比较什么东西呢？”有的学生则回答说：“方便我们进行数与数之间的比较，比如相同的分母之家的数的比较。”……在这一过程中，教师借助不断的追问让学生的思维不断的深入化，使学生们对百分数的理解变得愈来愈清晰，直至掌握了百分数的内涵。教师的追问，使学生的思维逐步深入化，并非是直接抛给学生一个高不可攀的问题，打消学生的学习兴趣，而是借助点滴地渗透进行层次性的追问，进而让知识的获取变得水到渠成。
二、因果追问，实现深刻见底
在数学课上，让学生探索概念与原理的时候，借助一组针对性强的例子，归纳方法，探索规律的过程当中，数学教师通常都是借助对原因的不断追问，通过追问的过程来使学生探索概念、掌握规律。此种追问形式在数学课堂教学活动中是最为常见的，其的优势就在于她能够很好的对学生的思维过程与方法进行展示，毫无保留的呈现在大家面前。比如，在对“加法结合律”这一内容进行教学的时候，笔者就设置了运用加法结合律进行填空的习题：（1）132+53+247=132+（53+247）；（2）339+282+118=339+（282+118）；（3）312+（288+73）=（312+288）+72。待学生填空完之后，小学数学任课教师则可以向同学们追问到：“同学们再仔细地观察一下括号中的几个数，在他们之间可以发现什么规律呢？”话音刚落，有的学生便较快地发现了规律：“括号中的2个数如果相加起来，则所得到的数均是整百数，这样让数值计算变得更加简单。”引导学生发现这一规律，使学生切身体会到使用加法结合律的方法进行计算将简便得多，进而为今后学习更深层次的简便计算做好铺垫。此外，还能使学生养成认真观察、深入思考的良好习惯，激发了学生的数学学习积极性。
三、逆向追问，澄清认识
所谓的逆向追问指的就是借助提问让学生就某一具体的问题实施多角度与多方面地分析、探析和研究，发展小学生的逆向思维能力，增强学生的数学素养。
许多教师在向同学进行发问的时候，喜欢说“还有吗？”实际上，“还有吗？”这是一个很有意义的发问，其能够引领学生对问题进行求异及创新，发展学生的开放性思维。比如在对那些一题多解、算法多样以及学生举例等的问题便可以结合实际需要适当地运用“还有吗？”进行发问，或者是用“更便捷的方法在哪里？”等进行问题的追问，刺激学生的思维。
比如，再以“百分数的意义”这一课的教学作为例子，在这趟课中有一个教学环节是引导学生在课堂上展示自己所收集的百分数，同时尝试着讲一讲这一百分数所表示的是什么意思。例题：姚明2007年投球的命中率为50.7%。任课教师可以在课堂上提问到：“50.7%的含义是什么啊？”而学生则如此回答：“姚明在投蓝球的时候，投了100个大概有51个球可以投中。”此时，任课教师可以进行追问到：“是否姚明仅仅投出了100个蓝球呢？”这时有的学生则回答说：“不能那样说，如果他投了1000个篮球，则可以投进507个篮球。”在这里，任课教师可以抓住学生说的”如果“一词进行追问：“这位同学说的‘如果’一词运用的很好，那么，姚明是否仅仅投了100个或者1000个篮球呢？”同学们思维开阔起来了：“当然不是！”经过一定时间的思考之后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
在这一教学环节当中，数学教师巧妙地演绎了数学课堂教学活动中追问之艺术。小学生所收集到的有关百分数的数据是极为珍贵的教学资源。教师在汇报交流的过程中察觉到学生对于百分数定义的理解还很模糊，便不断地从反面来切入问题，逐渐澄清了学生对百分数定义的理解。
综上所述，追问是小学数学课堂提问有效的方法，并且是一种精妙的课堂艺术形式，其能开发学生思维的广阔度，对于发展学生思维具有深刻性与敏捷性功能具有重要意义。鉴于此，在课堂上，数学教师应灵活地使用追问的艺术手法，促使不仅可以提升学生学习的积极性，进行自主思考与探索，还能有效达到教学目标，让课堂教学节奏紧凑，优化课堂效果，进而促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省海门市刘浩小学）