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一、理论依据
新课标在对低年级的习作要求中，明确提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号”的目标。考虑到我班学生写作水平普遍无明显变化，而且有的学生学业成绩优秀但写话很差影响其学习的信心，还有些学生会写作可是学业成绩不理想找不到学习的成就感，总是备受打击等情况，我想如果我能根据孩子们在写话中的优缺点对学生进行分层习作教学，会不会对孩子们有所帮助呢？抱着试一试的心态我开展了“小组循环写作”教学。希望借分层习作的方式提高各层次学生的写话水平，以达到生生乐于写、生生有话写、篇篇有质量的目标。
二、实践过程
（一）动态分层，做到“以人为本”
根据差异性原则，以及学生原有的认知、能力、情感和态度等因素，我在习作教学中根据我班学生的基本情况将我班学生分成了相对稳定的A、B、C三类。A类学生写话内容丰富、生动有趣，语句通顺，标点符号使用准确，写作能力较好，暂时称之为优等生；B类学生写话时语句通顺，有内容，会使用一些标点符号，写作无动力属于有应能答的，在此称之为中等生；C类学生，对写话不感兴趣，言不达意，语句不通，找不到写作的信心和动力，暂时称之为后进生。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对于以上的分层是动态的，会根据情况定期进行调整。分层完毕后，建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。在分层的基础上，我班分成了11个小组，每组四人，均按照能力由高到低的层次安排小组成员，采用每天一人，隔天轮换的方法轮流写作，以起到优带差，互帮互助，共同进步的效果。
（二）分层习作，注重教学顺序的科学性“因材施教”
我按照学生的写作现有水平，将写作能力强的孩子安排在前、写作能力稍弱的依次安排在后，周一让优等生写周二让能力稍弱者写。对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生自觉认真得对待习作；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在激发习作信心、增强习作的动力，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，利用优等生带动中等生，中等生带动后进生。例如，中等生中有学生在词语的运用、语句的梳理和写话内容的选择上等方面存在不足，我采取了取长补短的方式，让在以上方面有优势的学生做组长带动存在不足的学生互相影响、互相学习、共同进步。对于后进生的习作分层大家一定都很纳闷，既然已经是学困生了怎么还能互相带动呢？其实不然，我之所以把他们称为学困生是因为这些孩子在写话上的问题较多，比如不愿意写、语句不通、无内容无情节，甚至是不知所云。究其真正的愿因其实是因为他们有懒惰、做事不主动不积极的坏习惯。但是虽说这样我还是在他们中发现了有同学只是懒但写话内容还是比较好的，比如娜娜；还有些同学虽然写话很差但是书写特别漂亮。魏书生先生说得好，‘孩子只要有一个优点，哪怕只有芝麻那么大也要放大再放大，让优点带动缺点，缺点就会越来越小，直至消失。’我根据自己的观察，让写话有内容的同学做组长，让书写漂亮和有其他小优点的同学做组员，通过互相评价，达到互学互勉共同进步的目的。
（三）分层评价，增强学生的自信心和写作的成就感
分层教学期间我还要求每位学生与其家长为前一位同学写评语，目的之一是让家长在写评语的过程中认识到孩子之间的写作差异，能够对孩子的写作提出期望，引发家长的思考，引起家长对写作的重视，达到了家校合作共促进步的目的；目的之二是以写评语为任务让孩子去读写作能力强的学生的习作，以起到效仿和激励的作用，激发他们写作的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。教师每天也要做批阅整理，详细的点评学生的习作及相应的评语，每周五收小组循环习作本进行总结，根据实践后的情况再对分组进行调整。在实践中，我还特别注重教学顺序的科学性，以求收到事半功倍的作用。
三、分层写作，给了我一个个小奇迹
分层习作以来我在很多孩子的身上看到了奇迹，一年级一个学年他们写作平平，无可赞之处。但是却在小组分层习作开展不久就收到了一个个可喜的成果，有来自家长的认同和赞许，也有来自习作变化的直观感受。浩宇的妈妈在看过婉婷的写话后给我打电话说：“刘老师我之前还觉得浩宇的写话很通顺很完整，今天在写评语时看了婉婷的写话我才知道写话应该怎么写？而且通过小组循环习作我才对比出了自己家孩子和其他孩子的差距！”自从写了小组循环习作之后，我在班级微信群里常常能看到家长们向写话好的孩子和家长取经学习。也有来自学生的真实写照。娜娜因为是组长写话不仅内容越来越丰富了而且写话的主动性大大提高，晨晨同学因为书写漂亮经常被组员夸奖，对写话也渐渐地有了自信，现在我每次都能看到三四句的写话了。我班无论是优等生、中等生还是后进生进步都很大，优等生的写话兴趣越来越浓厚，而中等生的写话内容越来越丰富了，后进生也不甘示弱他们在自己的小组里各显身手，写出了一篇篇得意之作。
分层教学提倡根据不同的情况对学生进行分层，给不同层次的孩子给予展示自我的平台，并为其制定相应的措施，为的就是达到提升能力的目的。分层教学给我指引了方向，使我对学生有了更多的指导方法，也正是分层教学帮我实现了教学生涯上的“一个都不能少”的目标。看到学生们越来越精彩的写作我对未来的教学充满了希望，我相信在分层教学的指导下我们的教学工作会更加有效。
新课标在对低年级的习作要求中，明确提出了“对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号”的目标。考虑到我班学生写作水平普遍无明显变化，而且有的学生学业成绩优秀但写话很差影响其学习的信心，还有些学生会写作可是学业成绩不理想找不到学习的成就感，总是备受打击等情况，我想如果我能根据孩子们在写话中的优缺点对学生进行分层习作教学，会不会对孩子们有所帮助呢？抱着试一试的心态我开展了“小组循环写作”教学。希望借分层习作的方式提高各层次学生的写话水平，以达到生生乐于写、生生有话写、篇篇有质量的目标。
二、实践过程
（一）动态分层，做到“以人为本”
根据差异性原则，以及学生原有的认知、能力、情感和态度等因素，我在习作教学中根据我班学生的基本情况将我班学生分成了相对稳定的A、B、C三类。A类学生写话内容丰富、生动有趣，语句通顺，标点符号使用准确，写作能力较好，暂时称之为优等生；B类学生写话时语句通顺，有内容，会使用一些标点符号，写作无动力属于有应能答的，在此称之为中等生；C类学生，对写话不感兴趣，言不达意，语句不通，找不到写作的信心和动力，暂时称之为后进生。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感，对于以上的分层是动态的，会根据情况定期进行调整。分层完毕后，建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。在分层的基础上，我班分成了11个小组，每组四人，均按照能力由高到低的层次安排小组成员，采用每天一人，隔天轮换的方法轮流写作，以起到优带差，互帮互助，共同进步的效果。
（二）分层习作，注重教学顺序的科学性“因材施教”
我按照学生的写作现有水平，将写作能力强的孩子安排在前、写作能力稍弱的依次安排在后，周一让优等生写周二让能力稍弱者写。对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生自觉认真得对待习作；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在激发习作信心、增强习作的动力，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，利用优等生带动中等生，中等生带动后进生。例如，中等生中有学生在词语的运用、语句的梳理和写话内容的选择上等方面存在不足，我采取了取长补短的方式，让在以上方面有优势的学生做组长带动存在不足的学生互相影响、互相学习、共同进步。对于后进生的习作分层大家一定都很纳闷，既然已经是学困生了怎么还能互相带动呢？其实不然，我之所以把他们称为学困生是因为这些孩子在写话上的问题较多，比如不愿意写、语句不通、无内容无情节，甚至是不知所云。究其真正的愿因其实是因为他们有懒惰、做事不主动不积极的坏习惯。但是虽说这样我还是在他们中发现了有同学只是懒但写话内容还是比较好的，比如娜娜；还有些同学虽然写话很差但是书写特别漂亮。魏书生先生说得好，‘孩子只要有一个优点，哪怕只有芝麻那么大也要放大再放大，让优点带动缺点，缺点就会越来越小，直至消失。’我根据自己的观察，让写话有内容的同学做组长，让书写漂亮和有其他小优点的同学做组员，通过互相评价，达到互学互勉共同进步的目的。
（三）分层评价，增强学生的自信心和写作的成就感
分层教学期间我还要求每位学生与其家长为前一位同学写评语，目的之一是让家长在写评语的过程中认识到孩子之间的写作差异，能够对孩子的写作提出期望，引发家长的思考，引起家长对写作的重视，达到了家校合作共促进步的目的；目的之二是以写评语为任务让孩子去读写作能力强的学生的习作，以起到效仿和激励的作用，激发他们写作的兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。教师每天也要做批阅整理，详细的点评学生的习作及相应的评语，每周五收小组循环习作本进行总结，根据实践后的情况再对分组进行调整。在实践中，我还特别注重教学顺序的科学性，以求收到事半功倍的作用。
三、分层写作，给了我一个个小奇迹
分层习作以来我在很多孩子的身上看到了奇迹，一年级一个学年他们写作平平，无可赞之处。但是却在小组分层习作开展不久就收到了一个个可喜的成果，有来自家长的认同和赞许，也有来自习作变化的直观感受。浩宇的妈妈在看过婉婷的写话后给我打电话说：“刘老师我之前还觉得浩宇的写话很通顺很完整，今天在写评语时看了婉婷的写话我才知道写话应该怎么写？而且通过小组循环习作我才对比出了自己家孩子和其他孩子的差距！”自从写了小组循环习作之后，我在班级微信群里常常能看到家长们向写话好的孩子和家长取经学习。也有来自学生的真实写照。娜娜因为是组长写话不仅内容越来越丰富了而且写话的主动性大大提高，晨晨同学因为书写漂亮经常被组员夸奖，对写话也渐渐地有了自信，现在我每次都能看到三四句的写话了。我班无论是优等生、中等生还是后进生进步都很大，优等生的写话兴趣越来越浓厚，而中等生的写话内容越来越丰富了，后进生也不甘示弱他们在自己的小组里各显身手，写出了一篇篇得意之作。
分层教学提倡根据不同的情况对学生进行分层，给不同层次的孩子给予展示自我的平台，并为其制定相应的措施，为的就是达到提升能力的目的。分层教学给我指引了方向，使我对学生有了更多的指导方法，也正是分层教学帮我实现了教学生涯上的“一个都不能少”的目标。看到学生们越来越精彩的写作我对未来的教学充满了希望，我相信在分层教学的指导下我们的教学工作会更加有效。