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[摘要]“三论式”教学模式从当代大学生面临的实际问题出发，将抽象的理论知识转化为贴近实际生活的时代话题，使学生真正成为学习活动的主体，主观能动性和创新潜力得到充分发挥，增强了思想政治理论课程的针对性、实效性。文章主要从理论内涵、运用原则、实施策略等方面介绍“三论式”教学模式，以期拓展思想政治理论课程的实践教学路径，强化思想政治理论课程的实践教育功能。
[关键词]“三论式” 教学模式 “思想道德修养与法律基础”课
[作者简介]仝东峰（1974- ），男，陕西户县人，陕西理工学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教学与思想政治教育。（陕西 汉中 723000）
[基金项目]本文系陕西理工学院2012年度院级教学改革研究项目“高校思想政治理论课‘三三二’实践教学模式的创新与实践”的研究成果之一。（项目编号：XJG1243）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0105-02
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是马克思主义理论指导大学生成长成才的一门重要课程，是从当代大学生面临的实际问题出发，教育和引导大学生认真学习和践行社会主义核心价值体系的一门课程，有助于大学生科学认识人生，加强道德修养，树立应有的法治观念。它不同于马克思主义理论课程，“理论”课程仅对学生进行马克思主义理论教育，注重传授理论知识，即发挥高校思想政治理论课的科学性；而“基础”课程是对学生进行思想政治教育，注重价值导向，即发挥高校思想政治理论课的实效性。
目前高校“基础”课教学主要以教师为中心，教师是教学过程的主体。教学模式主要是以传统教师和机械讲授为核心的“填鸭式”“满堂灌”“五个一”模式，这种教学模式呆板沉闷，毫无生趣，师生把上课都看成一种折磨；教学过程是单一的信息输出过程，忽视了师生之间的双向交流，排斥了互教互学，教师只是完成了“授业”的任务，根本谈不上“传道”，达不到“授人以渔”的目的；教学手段单一，缺乏讨论式、参与式、问题式和研究式的教学方法；教学内容上，教师过于注重抽象理论知识的讲解，没有贴近学生实际生活，不能解决学生在实际生活中遇到的各种矛盾冲突，解答学生思想道德认知上的困惑，更不能引发学生思想和情感上的共鸣。各个教学环节的问题最终导致课堂上教师自我陶醉、满头大汗地讲，学生却记得辛苦，听得烦躁，有些甚至不听课、上网、聊天、看闲书，结果师生矛盾时有发生，双方常常不欢而散。
为提高思想政治理论课课堂教学的针对性、实效性和价值导向性，增强课堂教学的吸引力和感染力，我们在进行课堂教学模式改革时，提出了课堂教学的“三论式”，即正论式、辩论式和讨论式。“三论式”将抽象的理论知识转化为贴近实际生活，贴近学生，富有生机的时代话题，充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生真正成为学习活动的主体。本文将从内涵、运用原则、实施策略等方面介绍“三论式”教学模式，以期拓展思想政治理论课教学模式的创新路径，强化思想政治理论课程的实战教育功能。
一、“三论式”教学模式的内涵
“三论式”教学模式是指正论式、辩论式和讨论式。“正论式”教学模式的主要内涵是依据教学目标，按照马克思主义理论中国化的丰富内涵和科学体系来整合、优化教学内容，使其集科学性和个性化于一体，并结合当今社会热点、难点问题，以专题形式综合运用相关原理、方法，对重点和难点问题进行正面阐述、讨论和挖掘，使学生在全面了解知识体系的前提下，掌握理论精髓，提高分析问题与解决问题的能力，实现教材体系向教学体系、教学体系向学生素质体系的飞跃。
“辩论式”教学模式，即依据教学内容结合当前社会热点、焦点问题，拟定正反两个观点，引导学生研究、理解、辩论，经过思考、争论、交流、研讨、体验等促进学生对理论知识的深层理解、认知、探索和创新。需要注意的是，辩题既要贴近社会实际，贴近学生思想，具有针对性，又要体现教学重点、难点，还要能引发学生思想共鸣，激发学生参与思考、辩论的积极性，促进学生把科学研究和理论探索结合起来，澄清深层思想认识，明辨真伪善恶，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时教师应该要求学生利用课余时间查阅相关文献，收集、整理、分析材料，自主获取理论依据和数据，充分给予学生独立感悟、思考、探索的空间，让学生亲身体验和分析社会思潮、社会事件，经过自己的理性思维，独立地做出判断和选择。在辩论的形式上，教师作为辩论主席，可将不同特点、不同专业的学生相互结合分成学习小组，也可让学生自由选择学习伙伴形成团队，展开“群辩式”“竞赛式”分科对抗、男女生对抗、单双号对抗等多样形式的大辩论，也可在课堂教学中结合当前社会热点随时捕捉辩题开展课堂小辩论。在师生互动情景中，教师要通过摆事实、讲道理，有的放矢地引导学生利用所学的专业知识从更深层次、全方位、多角度地分析理解问题，及时答疑解惑，增强思想政治理论的说服力和感染力，使学生的思想观念、价值取向朝积极健康的方向发展，并不断完善自我、提升自我，最终实现马克思主义理论由进入教材，进入课堂到进入头脑的转变，促进知识与思维的融合。
“讨论式”教学模式是指依据课程目标和学生知识能力的实际情况，针对理论学习的难点、社会热点和学生实际困惑点，选取具有典型意义的案例和问题开展讨论活动，它以教师和学生之间、学生和学生之间的讨论为中心，融合研究式、启发式、思辨式等模式组织学生讨论，开展互动式教学模式。同时注重创设情景，使学生沉浸于案例分析和问题解决的兴趣之中，促进学生积极主动地探究知识，在互动交流中释疑，提高思想，深化认识。
二、“三论式”教学模式的运用原则
（一）学生始终是主体
在“基础”课程中采用三论式教学模式，教师要始终铭记自己是教学活动的引导者、组织者，学生才是学习活动的主体，而不是外部刺激的被动接受者。这就要求教师依照马克思主义中国化理论的丰富内涵和学科体系来整合、精选、优化教学内容，同时结合客观实际，以专题形式综合运用各种观点、原理和方法，对重点、热点和难点问题进行正面阐述、讨论和挖掘，促使学生积极发挥主体作用，踊跃参与课堂教学活动。对于课堂上的讨论发言，老师要有意识地进行正面引导、组织和控制，争取让每一个学生都有参与讨论的热情和机会。 （二）效果始终是目的
“基础”课不仅仅要学生获得有关道德、价值观和法律等方面的知识，更重要的是，通过知识的学习，学生能够形成正确的道德观和价值观，并最终外化为自觉积极的道德行为。因此教学的落脚点是教育实效，效果是最终目的，任何教学方法都只是载体和途径。任课教师要在了解这一点的基础上，对每一堂课精心安排，突出教育主题和思想内涵，使学生在每一堂课上都能有所收获，有启发，有提高，避免在教学过程和活动中走形式，走过场，这样才能收到实效，实现教学的最终目的。
三、“三论式”教学模式的实施策略
实施“三论式”教学模式，应坚持“以生为本、师生和谐互动、师生和谐共振发展”的教育理念，着眼于学生困惑与迷茫之所在。在教学过程中，教师应讲好重点难点问题，真正触及学生的兴奋点和关注点，把道理讲深、讲透、讲明白，让学生心悦诚服、茅塞顿开。同时积极与学生交流互动，共同发展，处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主探究的能力，引导学生大胆质疑并深入探究，积极主动且富有个性地学习，创设能够引导学生主动参与探究、讨论的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握、运用所学知识观察、分析、解决现实问题的态度和能力。具体有以下几个方面：
（一）转变教师教学理念，提高教师的教学艺术
课堂是学校教育教学和学生学习知识的主战场，是学生提升能力和素质的主渠道。“三论式”教学模式主张，课堂不应该是教师单方面表演和学生被动接受知识的场所，而是师生间交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台；课堂不应该是呆板训练学生和传递知识的场所，而是引导学生探究知识，培养学生兴趣和能力的教育场所。在“三论式”教学模式中，教师是指导性主体，学生是发展性主体，教师的指导活动应服从于学生主体地位和主体性发展的需要，教师应改变“教师是课堂主宰一切，控制一切，处理全部事件的权威，教学就是教师向学生强行灌输知识”的传统落后观念，主动改变自身“主宰者”“权威者”“发号施令者”的形象，重新树立“课堂是学生自我学习和能动探究的教育场所，应尊重学生好奇与探究的天性，让学生自由自主地探讨和辩论”的崭新教育理念，把自己塑造成课堂教学中的“组织者、领导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者”。要做到这一点，教师要不断加强现代教学理论和“三论式”教学模式的学习，培养课程改革创新精神，明确“三论式”教学策略即情景交融、主动参与、人际合作、教学相辅，探索教学艺术中的同频共振规律，认识到课堂应是师生间进行交往、对话、沟通和研究学问的互动舞台，是充满生机活力的教学共振过程。同时明确师生都是课堂教学活动的参与者，教师应在了解学情的前提下因材施教，学生应在教师的关怀和鼓励下，以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，师生共同完成课堂教学的目标和任务。
（二）强化学生学习策略，转变学生的学习理念
“三论式”教学模式以培养学生的创新精神和分析解决实际问题的能力为重点，旨在发挥学生的潜能，引导学生学会合作，学会交往，让学生积极主动地参与教学，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，培养学生善思考，善表达，敢质疑，敢创新的精神，最终激发学生的创造性。该教学模式把培养学生解决问题的能力作为重点，目的在于使学生了解和形成正确科学的学习方法，在实践中养成自主学习的习惯，使学生具有自我意识、主动精神、自我教育、自我调控的能力。在学习活动中，学生是学习的主人，教师应该培养其主人翁意识，充分发挥学生主体作用，增强他们的积极性和主动性。总之使教学由“知识中心”向“方法中心”转变，使学生从“以听代思、被动接受”向“积极思维、主动学习”转变，培养学生敢于质疑、独立创新的精神，使学生能够提出一些颇有价值的见解，甚至向老师提出具有挑战性的意见，逐步缩小心理落差，消除心理障碍，愿意并敢于把学习中、生活中、人际交往中遇到的问题和想法，积极主动地跟老师沟通交流，从而找到解决问题的思路和方法。
（三）优化教学环境，注重知识反馈
在教学过程中，环境的熏陶作用是不可忽视的。“三论式”教学模式要在课堂上创造整洁、优雅、民主、现代的学习环境，使学生身心愉悦地学习，产生积极向上的动力，帮助学生形成良好稳定的心理素质，养成文明守纪的行为习惯，培养创新求异的思维能力，从而有利于学生发展个性，提高潜能，身心得到全面发展。“三论式”教学模式不仅重视课堂教学过程中的师生互动、生生互动，而且把强化反馈作为优化课堂教学的重要举措。除了充分发挥知识反馈环节对学生学习情况的评判、监控作用外，还着眼于培养学生的自主学习能力，及时了解学生的知识水平，加强对学生学习策略的指导。在反馈中注重因材施教，根据不同学生的不同特点和不同发展水平，采用不同的反馈方法，使学生人人都能有所收获。此外，教师要善于利用有效的知识反馈，一方面及时捕捉学生在知识水平、能力素质方面的闪光点，关注学生的进步并给予积极的肯定，激发学生进一步学习的动力，使学生扬起自信的风帆；另一方面要帮助学生查漏补缺，弥补薄弱环节，进一步巩固深化当天所学知识，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。同时，教师还要对学生的情感信息给予足够的关注，把握学生的情绪特点和发展规律，通过个别交流与指导，及时纠正学生错误，扭转不良情绪，找到解决问题的关键，培养学生良好的心理素质。
（四）优化课程内容，积极开展辩论、讨论教学活动
1.优化教学内容，完善课程体系。“基础”课是一门融思想性、科学性与实践性为一体的课程，鲜明的时代感是本课程的突出特点。内容优化要从时代需要和学生需要这两个实际出发，努力追踪当代思想道德研究领域的最新发展动态，吸取富有时代精神的现代价值观，借鉴思想道德研究领域中的新观念、新成果，使教学贴近生活，贴近学生。
2.根据教学内容，确立辩论主题，驾驭材料范围，掌握辩论内容。辩题的选择要符合辩论主题，难度适中，遵循现实性、思辨性、教育性原则，始终围绕重点、难点、热点，要能贴近社会，贴近生活，能引起学生思想和情感的共鸣。如果辩题观点分歧较大，就容易引起思维冲突，这时教师要引导学生推理假设，深入研究，澄清思想认识并得出科学的结论。
3.根据教学大纲目标和学生的知识储备量，组织学生开展案例式和问题式讨论活动。教师要创设问题情景，根据理论难点、社会热点和学生现实生活选取讨论话题，讨论过程中要紧扣主题，克服冷场、跑题，有目的地营造轻松和谐的讨论氛围，以平等的身份来组织和参与讨论，引导和调控讨论气氛。另外要充分调动每位学生参与讨论的积极性和主动性，帮助学生分析问题，引导学生解决问题，缓解学生在课堂上紧张恐惧的情绪。
[参考文献]
[1]壮严，刘绍武.基于思想政治理论课实效性的改革实践探索[J].中国高等教育，2010（19）.
[2]邓小明.论案例式教学法在高校思想政治理论课中的运用[J].中国高等教育，2008（22）.
[3]贾少英.“思想道德修养与法律基础”课教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]任丽颖.辩论式课堂谈论模式的操作规范[J].赤峰学院学报，2010（2）.
[关键词]“三论式” 教学模式 “思想道德修养与法律基础”课
[作者简介]仝东峰（1974- ），男，陕西户县人，陕西理工学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教学与思想政治教育。（陕西 汉中 723000）
[基金项目]本文系陕西理工学院2012年度院级教学改革研究项目“高校思想政治理论课‘三三二’实践教学模式的创新与实践”的研究成果之一。（项目编号：XJG1243）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0105-02
“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是马克思主义理论指导大学生成长成才的一门重要课程，是从当代大学生面临的实际问题出发，教育和引导大学生认真学习和践行社会主义核心价值体系的一门课程，有助于大学生科学认识人生，加强道德修养，树立应有的法治观念。它不同于马克思主义理论课程，“理论”课程仅对学生进行马克思主义理论教育，注重传授理论知识，即发挥高校思想政治理论课的科学性；而“基础”课程是对学生进行思想政治教育，注重价值导向，即发挥高校思想政治理论课的实效性。
目前高校“基础”课教学主要以教师为中心，教师是教学过程的主体。教学模式主要是以传统教师和机械讲授为核心的“填鸭式”“满堂灌”“五个一”模式，这种教学模式呆板沉闷，毫无生趣，师生把上课都看成一种折磨；教学过程是单一的信息输出过程，忽视了师生之间的双向交流，排斥了互教互学，教师只是完成了“授业”的任务，根本谈不上“传道”，达不到“授人以渔”的目的；教学手段单一，缺乏讨论式、参与式、问题式和研究式的教学方法；教学内容上，教师过于注重抽象理论知识的讲解，没有贴近学生实际生活，不能解决学生在实际生活中遇到的各种矛盾冲突，解答学生思想道德认知上的困惑，更不能引发学生思想和情感上的共鸣。各个教学环节的问题最终导致课堂上教师自我陶醉、满头大汗地讲，学生却记得辛苦，听得烦躁，有些甚至不听课、上网、聊天、看闲书，结果师生矛盾时有发生，双方常常不欢而散。
为提高思想政治理论课课堂教学的针对性、实效性和价值导向性，增强课堂教学的吸引力和感染力，我们在进行课堂教学模式改革时，提出了课堂教学的“三论式”，即正论式、辩论式和讨论式。“三论式”将抽象的理论知识转化为贴近实际生活，贴近学生，富有生机的时代话题，充分发挥学生的主观能动性和创造性，使学生真正成为学习活动的主体。本文将从内涵、运用原则、实施策略等方面介绍“三论式”教学模式，以期拓展思想政治理论课教学模式的创新路径，强化思想政治理论课程的实战教育功能。
一、“三论式”教学模式的内涵
“三论式”教学模式是指正论式、辩论式和讨论式。“正论式”教学模式的主要内涵是依据教学目标，按照马克思主义理论中国化的丰富内涵和科学体系来整合、优化教学内容，使其集科学性和个性化于一体，并结合当今社会热点、难点问题，以专题形式综合运用相关原理、方法，对重点和难点问题进行正面阐述、讨论和挖掘，使学生在全面了解知识体系的前提下，掌握理论精髓，提高分析问题与解决问题的能力，实现教材体系向教学体系、教学体系向学生素质体系的飞跃。
“辩论式”教学模式，即依据教学内容结合当前社会热点、焦点问题，拟定正反两个观点，引导学生研究、理解、辩论，经过思考、争论、交流、研讨、体验等促进学生对理论知识的深层理解、认知、探索和创新。需要注意的是，辩题既要贴近社会实际，贴近学生思想，具有针对性，又要体现教学重点、难点，还要能引发学生思想共鸣，激发学生参与思考、辩论的积极性，促进学生把科学研究和理论探索结合起来，澄清深层思想认识，明辨真伪善恶，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时教师应该要求学生利用课余时间查阅相关文献，收集、整理、分析材料，自主获取理论依据和数据，充分给予学生独立感悟、思考、探索的空间，让学生亲身体验和分析社会思潮、社会事件，经过自己的理性思维，独立地做出判断和选择。在辩论的形式上，教师作为辩论主席，可将不同特点、不同专业的学生相互结合分成学习小组，也可让学生自由选择学习伙伴形成团队，展开“群辩式”“竞赛式”分科对抗、男女生对抗、单双号对抗等多样形式的大辩论，也可在课堂教学中结合当前社会热点随时捕捉辩题开展课堂小辩论。在师生互动情景中，教师要通过摆事实、讲道理，有的放矢地引导学生利用所学的专业知识从更深层次、全方位、多角度地分析理解问题，及时答疑解惑，增强思想政治理论的说服力和感染力，使学生的思想观念、价值取向朝积极健康的方向发展，并不断完善自我、提升自我，最终实现马克思主义理论由进入教材，进入课堂到进入头脑的转变，促进知识与思维的融合。
“讨论式”教学模式是指依据课程目标和学生知识能力的实际情况，针对理论学习的难点、社会热点和学生实际困惑点，选取具有典型意义的案例和问题开展讨论活动，它以教师和学生之间、学生和学生之间的讨论为中心，融合研究式、启发式、思辨式等模式组织学生讨论，开展互动式教学模式。同时注重创设情景，使学生沉浸于案例分析和问题解决的兴趣之中，促进学生积极主动地探究知识，在互动交流中释疑，提高思想，深化认识。
二、“三论式”教学模式的运用原则
（一）学生始终是主体
在“基础”课程中采用三论式教学模式，教师要始终铭记自己是教学活动的引导者、组织者，学生才是学习活动的主体，而不是外部刺激的被动接受者。这就要求教师依照马克思主义中国化理论的丰富内涵和学科体系来整合、精选、优化教学内容，同时结合客观实际，以专题形式综合运用各种观点、原理和方法，对重点、热点和难点问题进行正面阐述、讨论和挖掘，促使学生积极发挥主体作用，踊跃参与课堂教学活动。对于课堂上的讨论发言，老师要有意识地进行正面引导、组织和控制，争取让每一个学生都有参与讨论的热情和机会。 （二）效果始终是目的
“基础”课不仅仅要学生获得有关道德、价值观和法律等方面的知识，更重要的是，通过知识的学习，学生能够形成正确的道德观和价值观，并最终外化为自觉积极的道德行为。因此教学的落脚点是教育实效，效果是最终目的，任何教学方法都只是载体和途径。任课教师要在了解这一点的基础上，对每一堂课精心安排，突出教育主题和思想内涵，使学生在每一堂课上都能有所收获，有启发，有提高，避免在教学过程和活动中走形式，走过场，这样才能收到实效，实现教学的最终目的。
三、“三论式”教学模式的实施策略
实施“三论式”教学模式，应坚持“以生为本、师生和谐互动、师生和谐共振发展”的教育理念，着眼于学生困惑与迷茫之所在。在教学过程中，教师应讲好重点难点问题，真正触及学生的兴奋点和关注点，把道理讲深、讲透、讲明白，让学生心悦诚服、茅塞顿开。同时积极与学生交流互动，共同发展，处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主探究的能力，引导学生大胆质疑并深入探究，积极主动且富有个性地学习，创设能够引导学生主动参与探究、讨论的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握、运用所学知识观察、分析、解决现实问题的态度和能力。具体有以下几个方面：
（一）转变教师教学理念，提高教师的教学艺术
课堂是学校教育教学和学生学习知识的主战场，是学生提升能力和素质的主渠道。“三论式”教学模式主张，课堂不应该是教师单方面表演和学生被动接受知识的场所，而是师生间交往、对话、沟通和探究学问的互动舞台；课堂不应该是呆板训练学生和传递知识的场所，而是引导学生探究知识，培养学生兴趣和能力的教育场所。在“三论式”教学模式中，教师是指导性主体，学生是发展性主体，教师的指导活动应服从于学生主体地位和主体性发展的需要，教师应改变“教师是课堂主宰一切，控制一切，处理全部事件的权威，教学就是教师向学生强行灌输知识”的传统落后观念，主动改变自身“主宰者”“权威者”“发号施令者”的形象，重新树立“课堂是学生自我学习和能动探究的教育场所，应尊重学生好奇与探究的天性，让学生自由自主地探讨和辩论”的崭新教育理念，把自己塑造成课堂教学中的“组织者、领导者、辅助者和向学生提供咨询的服务者”。要做到这一点，教师要不断加强现代教学理论和“三论式”教学模式的学习，培养课程改革创新精神，明确“三论式”教学策略即情景交融、主动参与、人际合作、教学相辅，探索教学艺术中的同频共振规律，认识到课堂应是师生间进行交往、对话、沟通和研究学问的互动舞台，是充满生机活力的教学共振过程。同时明确师生都是课堂教学活动的参与者，教师应在了解学情的前提下因材施教，学生应在教师的关怀和鼓励下，以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，师生共同完成课堂教学的目标和任务。
（二）强化学生学习策略，转变学生的学习理念
“三论式”教学模式以培养学生的创新精神和分析解决实际问题的能力为重点，旨在发挥学生的潜能，引导学生学会合作，学会交往，让学生积极主动地参与教学，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高，培养学生善思考，善表达，敢质疑，敢创新的精神，最终激发学生的创造性。该教学模式把培养学生解决问题的能力作为重点，目的在于使学生了解和形成正确科学的学习方法，在实践中养成自主学习的习惯，使学生具有自我意识、主动精神、自我教育、自我调控的能力。在学习活动中，学生是学习的主人，教师应该培养其主人翁意识，充分发挥学生主体作用，增强他们的积极性和主动性。总之使教学由“知识中心”向“方法中心”转变，使学生从“以听代思、被动接受”向“积极思维、主动学习”转变，培养学生敢于质疑、独立创新的精神，使学生能够提出一些颇有价值的见解，甚至向老师提出具有挑战性的意见，逐步缩小心理落差，消除心理障碍，愿意并敢于把学习中、生活中、人际交往中遇到的问题和想法，积极主动地跟老师沟通交流，从而找到解决问题的思路和方法。
（三）优化教学环境，注重知识反馈
在教学过程中，环境的熏陶作用是不可忽视的。“三论式”教学模式要在课堂上创造整洁、优雅、民主、现代的学习环境，使学生身心愉悦地学习，产生积极向上的动力，帮助学生形成良好稳定的心理素质，养成文明守纪的行为习惯，培养创新求异的思维能力，从而有利于学生发展个性，提高潜能，身心得到全面发展。“三论式”教学模式不仅重视课堂教学过程中的师生互动、生生互动，而且把强化反馈作为优化课堂教学的重要举措。除了充分发挥知识反馈环节对学生学习情况的评判、监控作用外，还着眼于培养学生的自主学习能力，及时了解学生的知识水平，加强对学生学习策略的指导。在反馈中注重因材施教，根据不同学生的不同特点和不同发展水平，采用不同的反馈方法，使学生人人都能有所收获。此外，教师要善于利用有效的知识反馈，一方面及时捕捉学生在知识水平、能力素质方面的闪光点，关注学生的进步并给予积极的肯定，激发学生进一步学习的动力，使学生扬起自信的风帆；另一方面要帮助学生查漏补缺，弥补薄弱环节，进一步巩固深化当天所学知识，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。同时，教师还要对学生的情感信息给予足够的关注，把握学生的情绪特点和发展规律，通过个别交流与指导，及时纠正学生错误，扭转不良情绪，找到解决问题的关键，培养学生良好的心理素质。
（四）优化课程内容，积极开展辩论、讨论教学活动
1.优化教学内容，完善课程体系。“基础”课是一门融思想性、科学性与实践性为一体的课程，鲜明的时代感是本课程的突出特点。内容优化要从时代需要和学生需要这两个实际出发，努力追踪当代思想道德研究领域的最新发展动态，吸取富有时代精神的现代价值观，借鉴思想道德研究领域中的新观念、新成果，使教学贴近生活，贴近学生。
2.根据教学内容，确立辩论主题，驾驭材料范围，掌握辩论内容。辩题的选择要符合辩论主题，难度适中，遵循现实性、思辨性、教育性原则，始终围绕重点、难点、热点，要能贴近社会，贴近生活，能引起学生思想和情感的共鸣。如果辩题观点分歧较大，就容易引起思维冲突，这时教师要引导学生推理假设，深入研究，澄清思想认识并得出科学的结论。
3.根据教学大纲目标和学生的知识储备量，组织学生开展案例式和问题式讨论活动。教师要创设问题情景，根据理论难点、社会热点和学生现实生活选取讨论话题，讨论过程中要紧扣主题，克服冷场、跑题，有目的地营造轻松和谐的讨论氛围，以平等的身份来组织和参与讨论，引导和调控讨论气氛。另外要充分调动每位学生参与讨论的积极性和主动性，帮助学生分析问题，引导学生解决问题，缓解学生在课堂上紧张恐惧的情绪。
[参考文献]
[1]壮严，刘绍武.基于思想政治理论课实效性的改革实践探索[J].中国高等教育，2010（19）.
[2]邓小明.论案例式教学法在高校思想政治理论课中的运用[J].中国高等教育，2008（22）.
[3]贾少英.“思想道德修养与法律基础”课教学法[M].北京：高等教育出版社，2007.
[4]任丽颖.辩论式课堂谈论模式的操作规范[J].赤峰学院学报，2010（2）.