论文部分内容阅读
摘 要：本文基于语言学习理论，结合初中英语口语教学现状，对初中英语课堂教学中的口语互动优化策略提出几点建议，以期为广大一线教师提供参考。
关键词：农村;初中英语;口语教学
哑巴英语的现象仍广泛存在于初中英语课堂中，传统的教学方法已不再适合英语口语教学。教育工作者应从新课改背景出发，对初中英语口语教学现状及具体教学策略进行深入研究，探索出真正适合并能够提高学生英语综合能力的教学模式。
一、初中英语口语教学现状
据相关调查研究得知，初中阶段的英语口语教学并非十分乐观，仍存在较多数学生在课堂中用汉语交流的现象，而且需要教师的多次示范或是带领学生进行模仿来进行学习巩固。这样情况下，学生的英语学习积极性会受到较大的压制，也正是这种状况的存在急迫需要教师在英语课堂之上找到真正有利于当前初中生的英语口语教学模式，培养并提高他们的英语口语表达能力。
此外，调查显示多地的初中英语教学模式仍具有单调性和裤造型特征，尤其对于纠正发音、语调以及整堂课采用全英语化模式等方面均不具有较高的使用频率，这其实也从侧面反映了初中英语课堂教学效率的低下，连带的，学生的参与积极性也会受到降低，常见的表现有：一些基础的小组性合作活动也只会有较少数的学生比较活跃，很难达到师生积极互动、频繁交流的课堂效果。仅从这一角度来看，初中英语课堂中口语交流与互动的优化已十分紧迫。
二、口语教学互动策略优化设计
1、互动分组教学
英语的口语学习应是一个合作互动的过程，在初中阶段更应如此。学生的家庭环境与社交活动的质量影响着他们的成长质量与速度。因此，教师在课堂口语教学中首先对互动小组进行科学合理的划分，势必有利于学生的身心发展，并同时帮助其建立起一个和谐的学习小组，对于学生在课上和课下的互动学习开展都有着积极作用。
英语口语教学其实就是全英化的课堂教学模式，这其中的互动分组需要教师首先制定和划分好，确定每一个小组的实际成员，这是一种较为稳定的方法。具体地，可以先根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力、性格特点来进行合理搭配，尽量保持在4人一组的容量，设置好较为合理的座位分布，确保各组学生在都能够关注到老师的同时，还可以便捷地与同组其他成员进行交流探讨。这其中尤其需要注意的一点是，分组必须要确保小组内部的均衡，所谓均衡不是为了让每一个小组都能够公平竞争，而是要使各个小组内部的构成体现出优势互补的原理，使每一个水平层次的学生都能够从他人身上得到一些，在原基础上获得提高。其次，在实际教学开展过程中，教师要基于自身对于全体学生的充分了解，兼顾到一些比较内向的学生，让他们在活跃同学的带领和感染下也能够参与到交流活动之中，尽全力使各小组的配置构成达到合理甚至最佳。总而言之，初中英语口语教学中的分组教学要根据具体教学内容和学生的实际情况来进行分配，既要兼顾到教学随机的良性生成，也要使每一個学生都能有自主展示的机会。
在小组划分后，要注入管理机制，让每一个小组成员都明确自己的职责，做到分工合作。教师要让每个小组选出一名小组长，其必须要具有英语能力强和良好组织能力的特征，除此之外，还需要安排记录员、回报员、检查员等角色。合理的职责分配无形中增加了每个学生的使命感，能够使其在学习过程中先学会约束自己。
2、不同教学模式
初中英语口语化互动教学模式还可以细分为多种形式，这具体需要教师根据实际学情和教学内容来进行合理判断，从而做出正确选择。例如，在Go Shopping的act out中，教师可以让学生以4-6个人为一组，进行自学预习情况汇报，10分钟之内向对方提问有关新课中的知识内容，最后由各小组长来将组内无法解决的问题进行整理，留在正式环节中进行共同解决。那么在呈现文本对话的过程中，教师可以充当售货员的角色进行提问：“Can I help you？/What can I do for you？ I want to buy …/ I'm looking for…”以此作为示范，引导学生进行模仿，这是英语口语教学中比较常用的一种互动模式，常用来训练学生形成准确的语音和语调。
此外，英语课堂之中还可以组织角色扮演，处于青少年阶段的初中生已经具备了一定的感性经验基础，因此只需要教师为他们提供剧本内容便能够自主设计出相应的表演流程和人物特点，而且还能够在搜集相关资料的同时完成筛选。那么在这一类活动中，教师就可以放宽限制，让学生自由结组，利用课余时间整理排练，在课上进行表演展示，由教师对其成果做出评价。仍以Go shopping的act out部分为例，由一名学生扮演售货员，另一名学生作为购物者，在表演过程中，教师可以与其它小组学生共同组成评委来为其打分，实行平等的竞争机制，最后让学生经过讨论来评价出表演效果最佳的一组。
综上所述，初中英语口语教学的优化无论进行哪一种形式的课堂互动，都离不开教师的有效组织和引导，作为组织者的教师必须要确保教学设计面向全体学生，学习任务由简到繁，循序渐进，注重到社会、生活、文化等多方面的渗透，以促进青少年学生的综合素养得到全面发展。
参考文献：
[1]郭茂珍.初中英语教学中提高学生口语能力的策略[J].甘肃教育，2019（12）：89.
[2]韩丽丽.浅析农村初中英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育，2018（01）：90.
关键词：农村;初中英语;口语教学
哑巴英语的现象仍广泛存在于初中英语课堂中，传统的教学方法已不再适合英语口语教学。教育工作者应从新课改背景出发，对初中英语口语教学现状及具体教学策略进行深入研究，探索出真正适合并能够提高学生英语综合能力的教学模式。
一、初中英语口语教学现状
据相关调查研究得知，初中阶段的英语口语教学并非十分乐观，仍存在较多数学生在课堂中用汉语交流的现象，而且需要教师的多次示范或是带领学生进行模仿来进行学习巩固。这样情况下，学生的英语学习积极性会受到较大的压制，也正是这种状况的存在急迫需要教师在英语课堂之上找到真正有利于当前初中生的英语口语教学模式，培养并提高他们的英语口语表达能力。
此外，调查显示多地的初中英语教学模式仍具有单调性和裤造型特征，尤其对于纠正发音、语调以及整堂课采用全英语化模式等方面均不具有较高的使用频率，这其实也从侧面反映了初中英语课堂教学效率的低下，连带的，学生的参与积极性也会受到降低，常见的表现有：一些基础的小组性合作活动也只会有较少数的学生比较活跃，很难达到师生积极互动、频繁交流的课堂效果。仅从这一角度来看，初中英语课堂中口语交流与互动的优化已十分紧迫。
二、口语教学互动策略优化设计
1、互动分组教学
英语的口语学习应是一个合作互动的过程，在初中阶段更应如此。学生的家庭环境与社交活动的质量影响着他们的成长质量与速度。因此，教师在课堂口语教学中首先对互动小组进行科学合理的划分，势必有利于学生的身心发展，并同时帮助其建立起一个和谐的学习小组，对于学生在课上和课下的互动学习开展都有着积极作用。
英语口语教学其实就是全英化的课堂教学模式，这其中的互动分组需要教师首先制定和划分好，确定每一个小组的实际成员，这是一种较为稳定的方法。具体地，可以先根据学生的性别、兴趣爱好、学习能力、性格特点来进行合理搭配，尽量保持在4人一组的容量，设置好较为合理的座位分布，确保各组学生在都能够关注到老师的同时，还可以便捷地与同组其他成员进行交流探讨。这其中尤其需要注意的一点是，分组必须要确保小组内部的均衡，所谓均衡不是为了让每一个小组都能够公平竞争，而是要使各个小组内部的构成体现出优势互补的原理，使每一个水平层次的学生都能够从他人身上得到一些，在原基础上获得提高。其次，在实际教学开展过程中，教师要基于自身对于全体学生的充分了解，兼顾到一些比较内向的学生，让他们在活跃同学的带领和感染下也能够参与到交流活动之中，尽全力使各小组的配置构成达到合理甚至最佳。总而言之，初中英语口语教学中的分组教学要根据具体教学内容和学生的实际情况来进行分配，既要兼顾到教学随机的良性生成，也要使每一個学生都能有自主展示的机会。
在小组划分后，要注入管理机制，让每一个小组成员都明确自己的职责，做到分工合作。教师要让每个小组选出一名小组长，其必须要具有英语能力强和良好组织能力的特征，除此之外，还需要安排记录员、回报员、检查员等角色。合理的职责分配无形中增加了每个学生的使命感，能够使其在学习过程中先学会约束自己。
2、不同教学模式
初中英语口语化互动教学模式还可以细分为多种形式，这具体需要教师根据实际学情和教学内容来进行合理判断，从而做出正确选择。例如，在Go Shopping的act out中，教师可以让学生以4-6个人为一组，进行自学预习情况汇报，10分钟之内向对方提问有关新课中的知识内容，最后由各小组长来将组内无法解决的问题进行整理，留在正式环节中进行共同解决。那么在呈现文本对话的过程中，教师可以充当售货员的角色进行提问：“Can I help you？/What can I do for you？ I want to buy …/ I'm looking for…”以此作为示范，引导学生进行模仿，这是英语口语教学中比较常用的一种互动模式，常用来训练学生形成准确的语音和语调。
此外，英语课堂之中还可以组织角色扮演，处于青少年阶段的初中生已经具备了一定的感性经验基础，因此只需要教师为他们提供剧本内容便能够自主设计出相应的表演流程和人物特点，而且还能够在搜集相关资料的同时完成筛选。那么在这一类活动中，教师就可以放宽限制，让学生自由结组，利用课余时间整理排练，在课上进行表演展示，由教师对其成果做出评价。仍以Go shopping的act out部分为例，由一名学生扮演售货员，另一名学生作为购物者，在表演过程中，教师可以与其它小组学生共同组成评委来为其打分，实行平等的竞争机制，最后让学生经过讨论来评价出表演效果最佳的一组。
综上所述，初中英语口语教学的优化无论进行哪一种形式的课堂互动，都离不开教师的有效组织和引导，作为组织者的教师必须要确保教学设计面向全体学生，学习任务由简到繁，循序渐进，注重到社会、生活、文化等多方面的渗透，以促进青少年学生的综合素养得到全面发展。
参考文献：
[1]郭茂珍.初中英语教学中提高学生口语能力的策略[J].甘肃教育，2019（12）：89.
[2]韩丽丽.浅析农村初中英语口语教学现状及对策[J].中国校外教育，2018（01）：90.