摘 要： 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。识字教学是阅读与作文的奠基石，是语文启蒙教育的开端，该阶段的培养将会影响孩子们未来在文学道理上的成与败，甚至直接影响孩子的一生。在小学低学年段，有计划地引导学生主动识字有着举足轻重的作用。在新课程理念下，文章对于如何提高识字教学的实效性进行了探讨与分析。
　　关键词： 识字教学 趣味性 自主性 实效性
　　
　　“人生聪明识字始”。低年级识字教学是识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。采用多种措施教学识字方法，激发和培养学生的识字兴趣，引导学生识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性、实效性；力求做到课内外相结合，让学生从内心真正喜欢学习，乐意识字。
　　一、指导识字方法，激活学生的内动力
　　学习贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好地提高其自学能力，促其发展。以下我便介绍几种识字的方法。
　　（一）随文识字法。
　　随文识字法是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。随文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言中进行，做到“字不离词、词不离句”，从而得到巩固、学会运用。一篇课文的生字新词，也有先教什么，后教什么的问题。怎样教才有利于学生接受呢？我认为，在一般情况下，是随课文的情节顺序提出生字新词进行教学的。如教《乌鸦喝水》“乌鸦”这两个字就结合课题教。乌鸦口渴了，要找水喝，“渴”是生字，和熟字“喝”作比较分析。“乌鸦去找水喝，找到了一个瓶子，可是瓶子很高，口又小，水很少，乌鸦喝不着水。它看见瓶子旁边有许多小石子，就想出办法来了，它把小石子一个一个地衔到瓶子里去，瓶子里的水慢慢地升高了，乌鸦就喝着水了”。教时就演示，边顺次教“瓶子、可是、旁边、办法、衔、升”等生字新词。生字新词学习完了，课文的意思也就理解了。像“可是”这样的连词，如单独提出来讲，就很难讲清楚；结合上下文讲，学生就很容易理解。在学了若干课文后，利用汉字的结构特点，安排各种字词的归类练习，也会收到良好的效果。随文识字法寓识字与教材之中，学生在识字过程中，极易理解感受到课文中所蕴含的意义，识字和阅读教学就显得生动活泼了。
　　（二）猜字谜识字法。
　　识字教学的关键是集中儿童的注意力。低年级的学生注意力容易分散，如果只是一味识字，则无法很好地吸引学生的注意力，识字效果也会降低。因此，在识字的过程中使用猜字谜教学，既吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，又增强学生识字的趣味性，真是一举两得。如：“三同日去看花——春”、“一口咬断了牛的尾巴——告”、“六十天——朋”、“一个禾女嫁给了一个鬼——魏”“双木不成林——相”、“人在云上走——会”。又如教学“日”时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了。趁机教“目”字，问他们：“能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”再如教学“原”字时，“厂里有个小白”，让学生猜，或者老师念谜语，学生以手势表示猜的结果，比比谁猜得又准又快。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象很深刻。此时，学生无论猜出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
　　（三）联想识字法。
　　在儿童开始学习汉字时，先让他们掌握基本笔画、若干独体字、常见偏旁部首和笔顺规则。在这个基础上，认识合体字的结构特点和规律。但学习了一定数量的汉字后，可采用“联想识字法”，将汉字音、形、义的特征与儿童认知结构联系起来，以加速识字的进程，提高记忆能力。怎样展开联想呢？在教学时，可以通过思维、联想，字理加以提取，以减轻识字记忆的负担，收到快速的识字之效。如“勺”“勾”二字容易混同，在教学时我就稍加提示：“勺”里有粒米；“勾”字有个钩。这样利用汉字部件与某种东西相似的联想，就形象化了。又如教“罗、箩、萝”、“青、请、晴”两组形声字，我设计了这样的句子：“罗老师把萝卜放进箩筐里。”“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生读句后，便能根据字形的差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，较快地区分字形和字义。
　　二、拓宽识字渠道，搭建识字平台
　　识字教学仅仅靠课本是不够的，因为课本所容纳的识字量是有限的，但学生识字的机会是无限的。我们要从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习，让识字走进生活。对此，著名教育家苏霍姆林斯基说过：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合才能变得比较轻松。学生能有个平台展示自己识字的才能，从而激发、强化识字兴趣，真正体会到认识生字是其乐无穷的。
　　（一）课堂展示，让生活识字展风采。
　　生活處处皆学问。利用好社会这个大课堂，让学生自主地识字。例如：在教学生字“领”时，我马上进行引导：“在生活中你看见过这个字吗？”一石击起千层浪。学生刷刷地举起了自信的小手，这个说：“我知道，‘领’是红领巾的领，我在平时读儿歌时学会了这个字。”“我也学会了这个字，用加一加的办法，令 页→领。”那个孩子又说：“这个‘领‘是领袖的领。”还有的孩子说：“我也知道，‘领’是领会的‘领’妈妈给我讲故事时我看见过这个字。”……学生在课堂上精彩的回答，我都及时给予肯定表扬。如“你生活中的有心人。”“在生活中，你认真仔细地观察地学汉字，真是个好办法。”或给学会了这些字的孩子奖一颗小红星。对答错者，用“继续努力”、“加油”等激励性评语。学生在课堂展示了识字风采，都是来源于生活资源，所以充分利用社会这个大课堂对于学生识字的帮助是不言而喻的。
　　（二）课外延伸，从课内走向课外识字。
　　语文中的内容都是大千世界广阔的反映，如语文教学与生活脱节，就无疑是无源之水、无木之本。我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字？可以从校园的文化建设，《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、本班同学的姓名发现；从上学路上可以从路牌、店名中看到；从商店购物可以从商标、包装盒上找到；从外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；从家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从身边的日常生活中……去发现语文，随时随地在生活中主动识字。同学们在愉快的生活体验中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力活生生的字。寻找后，还可以让学生采用各种方式来展示自己找到的识字资源：将包装盒挂起来、商标贴起来、剪报粘起来、路牌广告抄出来……在组内、组间交流、互教互学。这样，生字又一次在多处见面、多次阅读中得到巩固积累，学生获得了一种成功的体验。这便由课内识字带动了课外识字，使学生于不经意中扩大了识字量。
　　（三）巩固识字、鼓励在生活中体验自主性。
　　真正意义上的识字，是让学生自主地在具体的语言环境中学习的。为了更好巩固所学的生字，平时我还不失时机地在班上举行各种比赛。如《古诗词朗诵，我最棒》、《朗读课文》……让学生有个舞台展示自己识字的才能。同时，我还推荐课外阅读，如《安徒生童话》、《十万个为什么》、《古诗三百首》、《小故事、大道理》等书籍。这样既增长了学生的课外知识，又巩固了生字，真是一举两得。
　　三、树立大语文观，挖掘自主识字的潜力
　　《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。每个孩子都希望自己成为一个发现者，创造者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物。得到肯定后才往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索。教师想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。如“棉”字，有的学生用“木 白 巾→棉”。有的用“木 帛→棉”识记。认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉“|”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉言字旁就变成了司。出现这些情况，我们应该给予肯定和鼓励，支持学生用自己的方法去认识生字。同时在教学中，我们应该引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，鼓励让同学互相交流识字成果。教为了不教。只有相信孩子，用自己喜欢的方式识字，挖掘孩子自主识字的潜力。他们的能力得到了真正的解放，才能激发主动识字的热情。
　　蒙养之时，识字为先，在此阶段的有效指导是成功的关键。小学识字教学就是要善于发掘儿童身边比较熟悉的语言物质材料，充分结合儿童的身心发展规律，培养他们的识字习惯，使用多种教学措施强化识字方法，激发和培养学生的识字兴趣，让学生从内心真正喜欢学习，乐意识字，从而增强识字教学的效果。我们要让识字教学迈向更广阔的天地，使学生在识字的自由王国里展翅飞翔。