哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。它强调智能发展的整体性、个体差异性及可塑性等。如何在网络教学中实施多元智能教与学的策略？
　　一、设计激发学生智能组合的专题学习
　　在多元智能环境里要求设计出有意义的专题，来激发学生的各种智能的组合。基于计算机网络的专题学习与此是相吻合的。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生需要运用各种基本技能，获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。
　　二、开展协作学习培养学生的人际智能
　　人际智能是多元智能中非常重要的一个方面。协作学习是在班级课堂、互联网环境等环境中进行的，它是通过小组的形式组织学生进行学习的一种策略。在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，分工合作。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此可以利用网络的E-mail、BBS、QQ、BLOG、Microblog进行异步讨论，将初步成果公布在网上发表，通过网络继续讨论研究，如此反复。在完成任务的过程中，不知不觉培养了学生的人际沟通、自我认识、数理逻辑、言语语言等能力。
　　三、通過多维度智能评价培养学生自我认知智能
　　多元智能理论要求我们对学生的评价必须要从多元的角度进行。以网络技术课为例，其评价的设计举例如下：语言智能：运用复述与串讲来解释网络技术概念，评论网络安全事件并写成报告。数理逻辑智能：归纳网络技术的发展历程，分析网络发展的现状，并对未来作出预测。空间智能：用主题树的形式呈现网络大事件，从计算机网络专家图像等来说明他对网络的贡献。身体运动智能：用戏剧再现历史事件，设计游戏来了解历史事件。音乐智能：朗朗上口的口诀与网络知识联系起来，围绕网络知识创造节奏。人际交往智能：分组讨论某段网络技术的发展和进行团体研究。自我认识智能：反省个人目前的生活与网络道德要求的差异。这样的评价环境，使学生的强项智力得到充分的展示，能有效地影响其长远发展。
　　总之，在信息技术教学实践中充分运用多元智能的先进理念，对于因材施教、实现教育的人性化、促进学生的全面发展、提高教育的整体效果具有现实意义。
　　（作者单位：山西省乡宁县第一中学 042100）