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通过近八年的历史教学，深刻体会到培养历史思维的重要性。合理清晰的历史思维模式是能在考试中精准理解题意并在诸多影响因素下得到正确答案的关键。所以说历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在工作中正确运用经验，分析，总结，提高甚至创新。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
要培养良好历史思维，首先要了解我们的历史新课程标准，在现行的课程标准内依据其特点合理设置教学方法 。
一、新课标对老师教和学生学的方式和以前不同
首先我们来看以前的高中历史教学大纲是通史型体例，而高中新课程标准则是以纵向为主，纵中有横，纵中有重的模块式、专题式模式。将原高一、高二、高三教学内容打乱，重新组合，具体内容有增有减，有繁有简，有重有轻。这样的编排让我们让我们看到了新课标对老师教与学生学的方式都大不同了。
高中历史教学大纲编写的理念与新课标是完全不同的。历史教学大纲着眼对学生知识传授的系统化，着眼于教师的教，而对于学生如何去学，在过去相当长的时间里应该说关注是不够的。至于要不要调动学生的积极性，让学生自己想学，主动要学的提法则是近些年的事。而高中新课程标准正是适应了这个要求。改变了过去以老师讲授为主的方式，而是多采用学生探究性学习的互动方式。过去教师是围绕教材转，现在提倡围绕学生转。按新课标规定，每一课教师在授课前，都应该在课前事先安排和布置学生自我阅读和查找资料方面的能力和要求，以培养学生的自主学习能力。这是新课标在理念方面最大的不同。
二、思想政治教育的方式方法的不同
受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。特别强调其政治思想教育的功能。而新课程标准教材在这方面适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现历史课程的教育功能和社会功能。它主要是改变了以往以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的内容。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容成为中学历史教学变化较大的一个特点。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
分析了新课标的特点，那么依据这些特点我认为应从以下几点培养学生思维。
首先，要让学生们打好基础。我们的新课程标准由于其纵向的历史编排体系，往往使一些初中基础不牢的学生在学习中不能形成一个清晰的概念，在更高一级的能力培养上就增加了难度。所以在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
三、禁填鸭式教学方式，学生应养成良好的思维习惯
1.独立思考的重要性。新课程标准最注重的是学生自主学习的方式。人民版课本课文有较大的信息量，在课文编排上也体现了更大的随意性，这就决定了学生要自主去了解更多的东西。所以学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
2.要让学生带着问题去学习，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。而人民版教材的课文编排则要求学生要有更高的阅读能力。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二戰影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。
3.合理设计历史问题。历史思维能力的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么？”要求学生 “知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”？ 要求学生由“知其然”到“知其所以然”，包括分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯 物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通” ，具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、敏捷性等思维品质，具备对历史知识的迁移能力及应用能力。
由于新课程标准的历史观显更为多元化，而很少给你一个标准的价值观，所以为培养思维的灵活性，设计问题时应注意：①设问的角度要灵活。②问题要含有多个答案或具有多种解 决方法；寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作。③问题具有迁移价值。具体可设计“发散式”，“ 辐集式”，“变换式”等历史问题。
总之，在新课程标准下的历史教学，要求我们老师更多的把精力投到对学生自身能力的培养上，自主学习，探究式学习，是现下大力倡导的学习方式，我们应该投入更多精力，争取授人与渔。
要培养良好历史思维，首先要了解我们的历史新课程标准，在现行的课程标准内依据其特点合理设置教学方法 。
一、新课标对老师教和学生学的方式和以前不同
首先我们来看以前的高中历史教学大纲是通史型体例，而高中新课程标准则是以纵向为主，纵中有横，纵中有重的模块式、专题式模式。将原高一、高二、高三教学内容打乱，重新组合，具体内容有增有减，有繁有简，有重有轻。这样的编排让我们让我们看到了新课标对老师教与学生学的方式都大不同了。
高中历史教学大纲编写的理念与新课标是完全不同的。历史教学大纲着眼对学生知识传授的系统化，着眼于教师的教，而对于学生如何去学，在过去相当长的时间里应该说关注是不够的。至于要不要调动学生的积极性，让学生自己想学，主动要学的提法则是近些年的事。而高中新课程标准正是适应了这个要求。改变了过去以老师讲授为主的方式，而是多采用学生探究性学习的互动方式。过去教师是围绕教材转，现在提倡围绕学生转。按新课标规定，每一课教师在授课前，都应该在课前事先安排和布置学生自我阅读和查找资料方面的能力和要求，以培养学生的自主学习能力。这是新课标在理念方面最大的不同。
二、思想政治教育的方式方法的不同
受过去革命史观的影响，政治史一直是历史话语的主体。特别强调其政治思想教育的功能。而新课程标准教材在这方面适当淡化了历史课程的政治功能，突出体现历史课程的教育功能和社会功能。它主要是改变了以往以政治史为主的结构，明显加大了经济史、社会史、文化史、思想史、科技史等方面的内容。整体观或者说是综合史观日益成为主流，加强经济史、社会史的内容成为中学历史教学变化较大的一个特点。学生通过历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题。从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神的目标，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
分析了新课标的特点，那么依据这些特点我认为应从以下几点培养学生思维。
首先，要让学生们打好基础。我们的新课程标准由于其纵向的历史编排体系，往往使一些初中基础不牢的学生在学习中不能形成一个清晰的概念，在更高一级的能力培养上就增加了难度。所以在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。如讲世界近代史上册第二章“资产阶级革命时代的东西方世界”时，先向学生指出这个时期的历史的主流资本主义制度的建立和发展，接着介绍资本主义制度在世界范围内确立分为三个时期：17世纪资本主义制度开始建立；18世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
三、禁填鸭式教学方式，学生应养成良好的思维习惯
1.独立思考的重要性。新课程标准最注重的是学生自主学习的方式。人民版课本课文有较大的信息量，在课文编排上也体现了更大的随意性，这就决定了学生要自主去了解更多的东西。所以学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党掌握着武装力量。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
2.要让学生带着问题去学习，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。而人民版教材的课文编排则要求学生要有更高的阅读能力。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二戰影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。
3.合理设计历史问题。历史思维能力的内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么？”要求学生 “知其然”，从不知到知，具有再认再现历史知识和获取信息、处理历史材料的能力。第二层次“为什么”？ 要求学生由“知其然”到“知其所以然”，包括分析、综合、归纳、比较、概括及运用辩证唯物主义和历史唯 物主义观点分析评论历史现象、阐述历史发展规律等能力。第三层次“还有什么？”则要求学生“豁然贯通” ，具有深刻性、灵活性、批判性、创造性、敏捷性等思维品质，具备对历史知识的迁移能力及应用能力。
由于新课程标准的历史观显更为多元化，而很少给你一个标准的价值观，所以为培养思维的灵活性，设计问题时应注意：①设问的角度要灵活。②问题要含有多个答案或具有多种解 决方法；寻找这些答案或方法需要学生作发散性思维操作。③问题具有迁移价值。具体可设计“发散式”，“ 辐集式”，“变换式”等历史问题。
总之，在新课程标准下的历史教学，要求我们老师更多的把精力投到对学生自身能力的培养上，自主学习，探究式学习，是现下大力倡导的学习方式，我们应该投入更多精力，争取授人与渔。