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听、说、读、写等技能的优秀是学习一门语言的优势，而书面表达作为这四项技能中的一项，对于学习英语的学生们来说，是尤为重要的。书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践运用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力。它是一项综合能力的测试，学生只有具备扎实的语言基础知识，能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性，才能组织出一篇优秀的书面表达。
1. 打消畏难情绪
初中生对于英语的书面表达能力总是会有畏难心理，认为想表达的说不出，不知道该如何构思。其实，观察近几年来的英语书面表达题目，对学生们的要求并不高，试题也不难甚至可以说是较为简单的，试题中通常都有准备好的材料和写作提示，一般要求也在100个单词之内，即使是写简单句，也只需要6到8句左右，相对于800字以上的语文作文来说，已是非常轻松的写作任务。只要学生们愿意去写作，锻炼写作能力，就能在书面表达题目中得到一大半的分数，因此学生完全不必担心书面表达题目得不到分，教师要通过对于题目的解释，打消学生的畏难情绪，为学生书面表达题目的解答增添自信心。
2. 采取有效途径
提高初中生的英语书面表达能力，必须要通过教师的引导，因此教师要掌握了解集中能够提高学生英语书面表达能力的多种有效途径。
2.1对于学生写作中出现的问题进行分析纠错，培养学生的自我纠错能力
这种情况通常会发生在近义词的使用中，例如mistake和error，decline和reduc，rise和raise的区分。学生通常的失误并不是不知道这两个单词含义，而是学生暂时的思维缺失，这种思维缺失可以通过时态转换、因果关系、转折关系、情景对比等写作内容产生。学生常受到母语关系思维的影响，在汉语中 ，逻辑性较强，转折因果并列等关联词出现的幾率大、痕迹明显，学生并不能在汉语和英语之间自如的来回转换，因此会出现写作中词语使用的错误情况。
2.2纠错是非常必要的，但纠错也要讲究方法和策略
学生们在学习语言的过程中，常用的语言并不是一成不变的，而是通过所学知识不断更新发展，学生们所犯的错误是在学习过程中对某一知识的误区引起的，或是在自己思维认知的更新发展中延伸出的，只要能够恰当适时的纠错，是可以从根上改正的。教师应明白学生们在学习中的两个发展阶段，一是只能运用对某一部分的知识，对的错的同时存在。而另一阶段是，在不断的学习过程中，错误的认知自动改正并消失的阶段。因此，教师在发现学生犯错的同时，应保持良好的态度，宽容指引学生改正，而不是严苛的教育，这样会使学生产生学习积极性的负面情绪，甚至是畏难、厌烦的心理。但学生在知识的发展过程中出现错误也区分为全局性錯误和部分性错误，若是学生产生了全局性错误将会在很大程度上影响与人们沟通交流、在学习过程中也会遇到很大的障碍，是值得教师格外重视的。而局部性错误，则会在自身的学习过程中慢慢改进，教师只需要进行合理的引导，无需小题大做，同时也可以鼓励学生，激发学生学习英语的兴趣。教师对于学生学习误区的纠错也分为及时纠错和延时纠错，语言学习是一个长久的过程，有些错误知识暂时的，一般来说，对于上文提到过的局部性错误，教师可以不直接指出，而是通过提示让学生们自己感悟从而记忆更加深刻的改正，在纠错后，教师再进行出错原因的分析，但对于全局性错误，则要及时纠正，否则会酿成语言学习的重大误区，发生语言学习的僵化情况。
3. 结合听说读训练
听、说、读与写作一体化可以更好地提高学生们的写作水平，听说是衡量学生语言基础的重要标准，也是考查语言基本功是否扎实的重要手段，听写训练相结合可以使英语的语言表达与书面写作相结合，是英语从学习到运用的重要环节，不仅能使学生巩固单词、语法的正确用法，还有利于写作能力的锻炼。说写训练的结合可能是学生们难以做到的，因为两者在语言、心理等方面都有较大差异，但其实共同之处也是不少的。说、写两者都是用来表达自己想法的重要途径，反应学生们的交际能力，受语法限制，因此想要具备一定的交流能力必须要熟练英语口语。教师可以在教学过程中围绕简单的话题，如“Animal”，“Seasons” ，“Bedroom design”等能充分体现学生独特想法的话题在小组或全班范围内展开讨论。读写训练的结合也是不可或缺的，从阅读入手能拉近学生贴近英语氛围，是培养英语语感积累语言经验的高效途径。教师可以在文章中找到关键的词句，着重注意关键词“but”，“where”，“when”，“who”等，写在黑板上让学生们组织语言进行串联，或者同样把握关键词进行文章的缩写、仿写等，会在很大程度上对学生的书面表达能力进一步的提升。
教师应根据新课标的教学要求，在教学方法及策略上进行不断地创新突破，结合学生们现代的生活方式和实际需要，对学生进行科学正确的指导和写作指引，并正视学生们在语言学习的过程中出现的错误，通过对错误形式分析进行不同的纠错方式，并在教师范围内多进行讨论和教学经验的交换意见，进而提高初中生的英语书面表达能力。
（作者单位：江苏省兴化市竹泓初级中学）
1. 打消畏难情绪
初中生对于英语的书面表达能力总是会有畏难心理，认为想表达的说不出，不知道该如何构思。其实，观察近几年来的英语书面表达题目，对学生们的要求并不高，试题也不难甚至可以说是较为简单的，试题中通常都有准备好的材料和写作提示，一般要求也在100个单词之内，即使是写简单句，也只需要6到8句左右，相对于800字以上的语文作文来说，已是非常轻松的写作任务。只要学生们愿意去写作，锻炼写作能力，就能在书面表达题目中得到一大半的分数，因此学生完全不必担心书面表达题目得不到分，教师要通过对于题目的解释，打消学生的畏难情绪，为学生书面表达题目的解答增添自信心。
2. 采取有效途径
提高初中生的英语书面表达能力，必须要通过教师的引导，因此教师要掌握了解集中能够提高学生英语书面表达能力的多种有效途径。
2.1对于学生写作中出现的问题进行分析纠错，培养学生的自我纠错能力
这种情况通常会发生在近义词的使用中，例如mistake和error，decline和reduc，rise和raise的区分。学生通常的失误并不是不知道这两个单词含义，而是学生暂时的思维缺失，这种思维缺失可以通过时态转换、因果关系、转折关系、情景对比等写作内容产生。学生常受到母语关系思维的影响，在汉语中 ，逻辑性较强，转折因果并列等关联词出现的幾率大、痕迹明显，学生并不能在汉语和英语之间自如的来回转换，因此会出现写作中词语使用的错误情况。
2.2纠错是非常必要的，但纠错也要讲究方法和策略
学生们在学习语言的过程中，常用的语言并不是一成不变的，而是通过所学知识不断更新发展，学生们所犯的错误是在学习过程中对某一知识的误区引起的，或是在自己思维认知的更新发展中延伸出的，只要能够恰当适时的纠错，是可以从根上改正的。教师应明白学生们在学习中的两个发展阶段，一是只能运用对某一部分的知识，对的错的同时存在。而另一阶段是，在不断的学习过程中，错误的认知自动改正并消失的阶段。因此，教师在发现学生犯错的同时，应保持良好的态度，宽容指引学生改正，而不是严苛的教育，这样会使学生产生学习积极性的负面情绪，甚至是畏难、厌烦的心理。但学生在知识的发展过程中出现错误也区分为全局性錯误和部分性错误，若是学生产生了全局性错误将会在很大程度上影响与人们沟通交流、在学习过程中也会遇到很大的障碍，是值得教师格外重视的。而局部性错误，则会在自身的学习过程中慢慢改进，教师只需要进行合理的引导，无需小题大做，同时也可以鼓励学生，激发学生学习英语的兴趣。教师对于学生学习误区的纠错也分为及时纠错和延时纠错，语言学习是一个长久的过程，有些错误知识暂时的，一般来说，对于上文提到过的局部性错误，教师可以不直接指出，而是通过提示让学生们自己感悟从而记忆更加深刻的改正，在纠错后，教师再进行出错原因的分析，但对于全局性错误，则要及时纠正，否则会酿成语言学习的重大误区，发生语言学习的僵化情况。
3. 结合听说读训练
听、说、读与写作一体化可以更好地提高学生们的写作水平，听说是衡量学生语言基础的重要标准，也是考查语言基本功是否扎实的重要手段，听写训练相结合可以使英语的语言表达与书面写作相结合，是英语从学习到运用的重要环节，不仅能使学生巩固单词、语法的正确用法，还有利于写作能力的锻炼。说写训练的结合可能是学生们难以做到的，因为两者在语言、心理等方面都有较大差异，但其实共同之处也是不少的。说、写两者都是用来表达自己想法的重要途径，反应学生们的交际能力，受语法限制，因此想要具备一定的交流能力必须要熟练英语口语。教师可以在教学过程中围绕简单的话题，如“Animal”，“Seasons” ，“Bedroom design”等能充分体现学生独特想法的话题在小组或全班范围内展开讨论。读写训练的结合也是不可或缺的，从阅读入手能拉近学生贴近英语氛围，是培养英语语感积累语言经验的高效途径。教师可以在文章中找到关键的词句，着重注意关键词“but”，“where”，“when”，“who”等，写在黑板上让学生们组织语言进行串联，或者同样把握关键词进行文章的缩写、仿写等，会在很大程度上对学生的书面表达能力进一步的提升。
教师应根据新课标的教学要求，在教学方法及策略上进行不断地创新突破，结合学生们现代的生活方式和实际需要，对学生进行科学正确的指导和写作指引，并正视学生们在语言学习的过程中出现的错误，通过对错误形式分析进行不同的纠错方式，并在教师范围内多进行讨论和教学经验的交换意见，进而提高初中生的英语书面表达能力。
（作者单位：江苏省兴化市竹泓初级中学）