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摘 要：“核心素养”已成为课改以来的高频热词之一，初中数学教学也同样存在核心素养的培训和提升问题。初中数学教师应当紧密结合当前发展学生核心素养现状，创新教学形式和教学内容，夯实学生数学基础知识、培养学生的数学思维和自主学习能力，促进学生数学核心素养提升。
关键词：初中数学；核心素养；必要性；对策
在“核心素养”成为教育界热词的背景下，初中数学教学自然也不能忽略学生核心素养的培养和提升。有学者认为：核心素养将会成为引领未来教育体制改革的新方向。诚然，在社会竞争日趋激烈的社会背景下，社会越来越需要高能力、高素质的人才，而传统的应试型人才、“高分低能”人才已经难以适应现代社会发展变化的需要。核心素养理念运用于现代教育课堂，有利于促使教师“培养学生适应未来社会发展的关键能力和品质”，促进学生综合实践能力的提升。在初中数学教学中，教师应当摒弃传统落后的应试教育理念，科学整合核心素养教育思想，强化学生的学习能力、数学思维能力培养，促进学生综合素质提升。
一、 初中数学教学中发展学生核心素养的必要性
（一） 发展学生核心素养是促使数学教育改革的需要
初中数学教学中发展学生的核心素养，目的是为了改变过去单一的注重知识灌输的教学模式，强化学生的能力培养，促进学生数学综合素质提升。然而，一直以来，传统应试教育理念的影响，以考试成绩为唯一标准的终结性考核评价模式，使得初中数学的教学一直处于知识灌输的状态。教师忽视对学生的能力培养，学生被动接受知识，严重束缚了学生的数学学习思维，影响了学生综合实践能力的提升。而近年来，伴随着核心素养理念的提出，国内外学者加大了对核心素养的研究力度，国家出台了关于培养学生核心素养的制度和考核评价机制，将发展学生核心素养提上了日程，这对于促进初中数学教学改革具有积极的促进作用。
（二） 发展学生核心素养是培养学生数学思维、提升学生数学能力的需要
数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科。在初中数学教学中，教师要立足新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教育目标，全方位、多角度改革创新初中数学课堂教学，促进学生全面发展。在核心素养理念指导之下，初中数学教师将会不断改变过去知识灌输的教学模式，将发展学生的“能力、品质”等作为课堂教学的核心任务，强化学生的数学思维、数学能力培养，积极引导学生运用理论知识指导生活实践，让学生在学习的过程中，能够直面问题与不足，促进学生的健康成长和发展。
二、 初中数学发展学生核心素养的对策
在核心素养理念指导之下，初中数学教师应当将发展学生的核心素养贯穿于课堂教学的始终，培养学生适应于未来社会发展的关键能力，促进学生综合素养的提升。
（一） “知识取向”与“文化取向”相结合，发展学生核心素养
在初中数学教学设计的过程中，教师应当兼顾“知识取向”和“文化取向”的教学原则。首先，知识取向的教学设计模式，要求教师立足于现有的初中数学教材，以夯实学生的数学基础知识为目的，让学生在学习中最大限度地获取知识，为学生能力的提升奠定基础；其次，文化取向的教学设计模式，要求教师形成“以学生为中心”的教学思想，在教学设计的过程中充分考虑学生的兴趣爱好，知识水平，以培养学生的核心素养为教学的基本目标。由此可见，“知识取向”与“文化取向”相结合的教学设计模式，是对传统教育模式的改革创新，有利于发展學生的核心素养。
（二） 数学教学过程注重对学生数学思维的培养
数学思维是数学学习活动的灵魂，没有数学思维，学生的数学学习活动也就如同无源之水无本之木。立足于核心素养的视角我们知道：数学思维能力是学生数学学习活动的关键能力，同时也是提升学生数学学习效率，提升学生学习成绩的关键能力。因此，教师在初中数学的教学中，应当注重培养学生的数学思维，提升学生的数学思维能力。
首先，初中数学教师应当立足“过程与方法”教学目标，让学生了解知识形成的过程，培养学生的数学思维能力。例如，教师在指导学生学习“三角形内角和等于180°”时，可以让学生通过剪纸的方式，自主剪一个三角形，然后再把三角形的三个内角拼凑起来，看是否等于180°。这种强化知识形成过程的数学教学模式，有利于提升学生的数学推理能力，促进学生数学思维能力提升。
其次，创设问题情境，通过“课堂追问”的形式，引导学生思考，积极分析问题并解决问题，培养学生的数学思维能力。教师在设计数学问题的过程中，应当将新旧知识有机整合起来，立足旧知识，拓展新知识，于细微之处引发学生思考，培养学生的数学思维能力。
（三） 以学生为中心，培养学生自主学习能力
现代的初中学生，是祖国的未来，是未来社会的接班人。针对当前初中学生自主学习能力、自我管理能力低下的现状，笔者认为：初中数学教师应当强化学生的自主学习能力培养，发展学生核心素养。在培养学生自主学习能力的过程中，教师可以通过“微视频”构建初中数学“翻转课堂”的形式，让学生通过自主学习复习旧知识、掌握新知识，提高学生的学习效率。“微视频”构建“翻转课堂”的形式，主要是教师通过布置学习任务的形式，让学生在课余时间结合教师共享的教学视频进行学习，对教师课堂教学的内容有全面充分的了解，这样在课堂教学中，教师可以直接切入主题开展课堂讨论活动，无需耗费过多的时间在基础知识的讲解上。这种“以学定教”的教学模式，对于培养学生的自主学习能力、发展学生的数学核心素养具有积极的意义。
综上所述，在初中数学教学中，发展学生的核心素养，对于提升学生的数学综合素质和关键能力具有积极的意义。因此，初中数学教师应当通过“知识取向”与“文化取向”相结合进行教学设计、教学过程体现对学生数学思维能力的培养、构建翻转课堂培养学生自主学习能力等方式，发展学生数学核心素养，全面提升学生数学综合素质。
参考文献：
[1]郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报，2016，（03）：1-5.
[2]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016，（07）：35-40.
作者简介：
黄绍乖，贵州省盘州市，盘州市鸡场坪镇松河中学。
关键词：初中数学；核心素养；必要性；对策
在“核心素养”成为教育界热词的背景下，初中数学教学自然也不能忽略学生核心素养的培养和提升。有学者认为：核心素养将会成为引领未来教育体制改革的新方向。诚然，在社会竞争日趋激烈的社会背景下，社会越来越需要高能力、高素质的人才，而传统的应试型人才、“高分低能”人才已经难以适应现代社会发展变化的需要。核心素养理念运用于现代教育课堂，有利于促使教师“培养学生适应未来社会发展的关键能力和品质”，促进学生综合实践能力的提升。在初中数学教学中，教师应当摒弃传统落后的应试教育理念，科学整合核心素养教育思想，强化学生的学习能力、数学思维能力培养，促进学生综合素质提升。
一、 初中数学教学中发展学生核心素养的必要性
（一） 发展学生核心素养是促使数学教育改革的需要
初中数学教学中发展学生的核心素养，目的是为了改变过去单一的注重知识灌输的教学模式，强化学生的能力培养，促进学生数学综合素质提升。然而，一直以来，传统应试教育理念的影响，以考试成绩为唯一标准的终结性考核评价模式，使得初中数学的教学一直处于知识灌输的状态。教师忽视对学生的能力培养，学生被动接受知识，严重束缚了学生的数学学习思维，影响了学生综合实践能力的提升。而近年来，伴随着核心素养理念的提出，国内外学者加大了对核心素养的研究力度，国家出台了关于培养学生核心素养的制度和考核评价机制，将发展学生核心素养提上了日程，这对于促进初中数学教学改革具有积极的促进作用。
（二） 发展学生核心素养是培养学生数学思维、提升学生数学能力的需要
数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科。在初中数学教学中，教师要立足新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教育目标，全方位、多角度改革创新初中数学课堂教学，促进学生全面发展。在核心素养理念指导之下，初中数学教师将会不断改变过去知识灌输的教学模式，将发展学生的“能力、品质”等作为课堂教学的核心任务，强化学生的数学思维、数学能力培养，积极引导学生运用理论知识指导生活实践，让学生在学习的过程中，能够直面问题与不足，促进学生的健康成长和发展。
二、 初中数学发展学生核心素养的对策
在核心素养理念指导之下，初中数学教师应当将发展学生的核心素养贯穿于课堂教学的始终，培养学生适应于未来社会发展的关键能力，促进学生综合素养的提升。
（一） “知识取向”与“文化取向”相结合，发展学生核心素养
在初中数学教学设计的过程中，教师应当兼顾“知识取向”和“文化取向”的教学原则。首先，知识取向的教学设计模式，要求教师立足于现有的初中数学教材，以夯实学生的数学基础知识为目的，让学生在学习中最大限度地获取知识，为学生能力的提升奠定基础；其次，文化取向的教学设计模式，要求教师形成“以学生为中心”的教学思想，在教学设计的过程中充分考虑学生的兴趣爱好，知识水平，以培养学生的核心素养为教学的基本目标。由此可见，“知识取向”与“文化取向”相结合的教学设计模式，是对传统教育模式的改革创新，有利于发展學生的核心素养。
（二） 数学教学过程注重对学生数学思维的培养
数学思维是数学学习活动的灵魂，没有数学思维，学生的数学学习活动也就如同无源之水无本之木。立足于核心素养的视角我们知道：数学思维能力是学生数学学习活动的关键能力，同时也是提升学生数学学习效率，提升学生学习成绩的关键能力。因此，教师在初中数学的教学中，应当注重培养学生的数学思维，提升学生的数学思维能力。
首先，初中数学教师应当立足“过程与方法”教学目标，让学生了解知识形成的过程，培养学生的数学思维能力。例如，教师在指导学生学习“三角形内角和等于180°”时，可以让学生通过剪纸的方式，自主剪一个三角形，然后再把三角形的三个内角拼凑起来，看是否等于180°。这种强化知识形成过程的数学教学模式，有利于提升学生的数学推理能力，促进学生数学思维能力提升。
其次，创设问题情境，通过“课堂追问”的形式，引导学生思考，积极分析问题并解决问题，培养学生的数学思维能力。教师在设计数学问题的过程中，应当将新旧知识有机整合起来，立足旧知识，拓展新知识，于细微之处引发学生思考，培养学生的数学思维能力。
（三） 以学生为中心，培养学生自主学习能力
现代的初中学生，是祖国的未来，是未来社会的接班人。针对当前初中学生自主学习能力、自我管理能力低下的现状，笔者认为：初中数学教师应当强化学生的自主学习能力培养，发展学生核心素养。在培养学生自主学习能力的过程中，教师可以通过“微视频”构建初中数学“翻转课堂”的形式，让学生通过自主学习复习旧知识、掌握新知识，提高学生的学习效率。“微视频”构建“翻转课堂”的形式，主要是教师通过布置学习任务的形式，让学生在课余时间结合教师共享的教学视频进行学习，对教师课堂教学的内容有全面充分的了解，这样在课堂教学中，教师可以直接切入主题开展课堂讨论活动，无需耗费过多的时间在基础知识的讲解上。这种“以学定教”的教学模式，对于培养学生的自主学习能力、发展学生的数学核心素养具有积极的意义。
综上所述，在初中数学教学中，发展学生的核心素养，对于提升学生的数学综合素质和关键能力具有积极的意义。因此，初中数学教师应当通过“知识取向”与“文化取向”相结合进行教学设计、教学过程体现对学生数学思维能力的培养、构建翻转课堂培养学生自主学习能力等方式，发展学生数学核心素养，全面提升学生数学综合素质。
参考文献：
[1]郑毓信.数学教育视角下的“核心素养”[J].数学教育学报，2016，（03）：1-5.
[2]刘祖希.我国数学核心素养研究进展——从数学素养到数学核心词再到数学核心素养[J].中小学教材教学，2016，（07）：35-40.
作者简介：
黄绍乖，贵州省盘州市，盘州市鸡场坪镇松河中学。