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课外阅读是阅读教学的一个重要部分，它不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的理解能力和口语交际能力。开展课外阅读，有利于开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、审美观，提高学生的人文素养和科学素质。
现行小学语文教材，共选编课文三百多篇。虽然所选课文大多为文质兼美的范文，但相对于漫长的六年学习时间，这样的阅读量显然是远远不够的。量的不足严重制约着学生的认识能力、阅读能力，特别是写作能力的提高。所以，《语文课程标准》提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
下面，我结合教学实践，谈谈指导学生开展课外阅读的一些做法。
一、诱——激发动机，培养学生课外阅读的兴趣。
心理学研究表明，动机是个体需要受外部诱因的刺激而产生的。儿童正处于求知的黄金时期，精力充沛，好奇心强。如果我们能针对学生的心理，适当地加以诱导，就定会打动学生进行课外阅读之心。我的具体做法如下。
1.故事引路。故事是小学生喜闻乐见的阅读内容，基于此，我设计开展了一项“故事竞猜”活动。活动前，由教师或学生选择好一个故事，并精心设计三个问题，在讲述故事后进行有奖竞猜（奖品为一张小书签、一本练习本等）。活动开展之初，主要由教师组织；随着活动的开展，逐步由学生轮流主持。
2.榜样示范。小学生具有模仿的天性，教师应努力为他们树立一些榜样。如教师示范——由教师向学生讲述自己进行课外阅读的体会；学生示范——由高年级学生向低、中年级学生传授课外阅读的经验；相互示范——组织学生互相交流课外阅读的收获。
3.课内延伸。我在课堂教学中注意挖掘教材因素，设悬置疑。如教完《少年王冕》，我设置如下悬念：少年王冕是如此勤奋好学，成年后的王冕又会成为怎样一个人？又如教完《海伦·凯勒》，我设置如下疑问：失明对海伦来说是何等的痛苦和艰辛，光明对她来说是多么的美妙与幸福。如果有一天海伦能复明，则她将会做些什么呢？学生自然兴趣顿生，努力寻找答案。
4.环境默化。我注意发挥环境的隐性作用，努力营造良好的阅读氛围。如教室内张贴“书籍是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”等名人名言，在教室内开设图书阅览角，在黑板报开辟读物推荐栏等。
二、导——授之以渔，教给学生课外阅读的策略。
在教学中，我还定期开设阅读指导课，重点教给学生一些课外阅读的策略，以利于学生自我操作，提高阅读效率。在指导时，我重点教会学生以下策略。
1.选择读物的策略。重点指导学生通过阅读故事简介、主要内容等，把握读物的几个“性”：思想性——选择内容正确、思想健康的读物，自觉抵制不健康读物的侵蚀；知识性——选择能开阔学生视野，增长学生见识的读物；可读性——选择程度适宜且能激发阅读兴趣的读物。
2.摘记积累的策略。“好记性不如烂笔头”。在阅读指导中，我强调培养学生边读边记的习惯。我要求学生每人准备一本课外摘记本，随时将阅读所得记录其中。同时指导学生将摘记本交流评比，以利于学生互相提高。现在，我班学生每人都有一本装帧精美、内容丰富的摘记本，每名学生都将她视为自己的心爱之物。
3.泛读精读的策略。泛读能扩大知识面，开阔眼界。我在指导时，重点教会学生“一目十行”式的浏览阅读法，让学生在阅读时粗略了解读物的大意及中心。泛读中，我还指导学生掌握“十目一行”式的琢磨阅读法，指导学生运用批注式读书法，阅读时或圈或点，或画或评等。
4.读思结合的策略。“学而不思则罔”。在学生阅读时，我强调边读边思，读思结合。我要求学生每精读一本书（或一篇文章）需提出三个问题。同时，我还注意培养学生“疑书”的能力，要求学生阅读后，记录下自己产生的疑问甚至是自己独特的见解。
三、放——以“我”为主，发挥学生课外阅读的主体作用。
小学生在课外阅读中存在着较明显的个性差异。我们应该在指导中尊重学生的个体需要，调动学生的情感参与，让学生做课外阅读的主人。
1.创设选择读物的宽松环境。我将学校、班级、家庭三者结合。一是定期开放学校图书室。学校图书室藏书上万册，选择余地较大，较能满足学生的个性需要。二是设立班级图书阅览角。班内订阅了《儿童读物》、《故事大王》、《科技画报》等数十种读物，供学生课余选择阅读。三是开展个人藏书活动。教育学生积攒零花钱，购置自己喜爱的读物。据统计，班内人均藏书二十多册，个人藏书最多者近百册。同时，我还定期组织学生进行藏书交流，互通有无。
2.尊重学生的选择权。调查学生的图书借阅卡，发现学生的选择各不相同：有的爱看童话故事，有的爱看历史小说，有的爱看科技类图书……凡此种种，反映了学生各自不同的兴趣爱好。我注意尊重学生的选择。只要学生选择的读物内容正确、思想健康，就决不轻易妄加干涉。
四、用——体验成功，巩固学生课外阅读的成效。
给学生点“甜头”，让学生体验成功的愉悦，是巩固学生课外阅读兴趣的重要措施。我注意设计场景，引导学生运用课外阅读之所得。如组织学生进行“我演故事”活动。我事先确定主题，让学生充分准备。活动中，表演者认真投入，观看者兴趣盎然，欢声笑语不断；又如组织学生开展辩论会。我拟定具有辩论价值的问题，让学生根据自己阅读所得，旁征博引，充分表述自己的观点。
适时地赞许与表扬，亦是引发学生内部动机的重要手段。如在课堂提问中，学生运用了课外阅读所得的词、句，我及时给予表扬；若学生在作文中能将课外阅读所得的词、句、段灵活运用，我就在评语中给予赞许。即使学生的运用还不够恰当，或者只是简单模仿，我也注意给予鼓励。
另外，我還着重指导学生写好读物推荐稿。我要求学生用一两句话写明自己推荐的理由或喜爱的原因。稿件经黑板报编委审评后刊于读物推荐栏。刊出后，由推荐者统计“响应阅读”人数。期末，根据录用稿件数及“响应阅读”人数进行评比。
总之，在课外阅读指导中，我们如果趣字当头，导之于法，尊重个人，及时运用，学生就会乐读万卷书。
现行小学语文教材，共选编课文三百多篇。虽然所选课文大多为文质兼美的范文，但相对于漫长的六年学习时间，这样的阅读量显然是远远不够的。量的不足严重制约着学生的认识能力、阅读能力，特别是写作能力的提高。所以，《语文课程标准》提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
下面，我结合教学实践，谈谈指导学生开展课外阅读的一些做法。
一、诱——激发动机，培养学生课外阅读的兴趣。
心理学研究表明，动机是个体需要受外部诱因的刺激而产生的。儿童正处于求知的黄金时期，精力充沛，好奇心强。如果我们能针对学生的心理，适当地加以诱导，就定会打动学生进行课外阅读之心。我的具体做法如下。
1.故事引路。故事是小学生喜闻乐见的阅读内容，基于此，我设计开展了一项“故事竞猜”活动。活动前，由教师或学生选择好一个故事，并精心设计三个问题，在讲述故事后进行有奖竞猜（奖品为一张小书签、一本练习本等）。活动开展之初，主要由教师组织；随着活动的开展，逐步由学生轮流主持。
2.榜样示范。小学生具有模仿的天性，教师应努力为他们树立一些榜样。如教师示范——由教师向学生讲述自己进行课外阅读的体会；学生示范——由高年级学生向低、中年级学生传授课外阅读的经验；相互示范——组织学生互相交流课外阅读的收获。
3.课内延伸。我在课堂教学中注意挖掘教材因素，设悬置疑。如教完《少年王冕》，我设置如下悬念：少年王冕是如此勤奋好学，成年后的王冕又会成为怎样一个人？又如教完《海伦·凯勒》，我设置如下疑问：失明对海伦来说是何等的痛苦和艰辛，光明对她来说是多么的美妙与幸福。如果有一天海伦能复明，则她将会做些什么呢？学生自然兴趣顿生，努力寻找答案。
4.环境默化。我注意发挥环境的隐性作用，努力营造良好的阅读氛围。如教室内张贴“书籍是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”等名人名言，在教室内开设图书阅览角，在黑板报开辟读物推荐栏等。
二、导——授之以渔，教给学生课外阅读的策略。
在教学中，我还定期开设阅读指导课，重点教给学生一些课外阅读的策略，以利于学生自我操作，提高阅读效率。在指导时，我重点教会学生以下策略。
1.选择读物的策略。重点指导学生通过阅读故事简介、主要内容等，把握读物的几个“性”：思想性——选择内容正确、思想健康的读物，自觉抵制不健康读物的侵蚀；知识性——选择能开阔学生视野，增长学生见识的读物；可读性——选择程度适宜且能激发阅读兴趣的读物。
2.摘记积累的策略。“好记性不如烂笔头”。在阅读指导中，我强调培养学生边读边记的习惯。我要求学生每人准备一本课外摘记本，随时将阅读所得记录其中。同时指导学生将摘记本交流评比，以利于学生互相提高。现在，我班学生每人都有一本装帧精美、内容丰富的摘记本，每名学生都将她视为自己的心爱之物。
3.泛读精读的策略。泛读能扩大知识面，开阔眼界。我在指导时，重点教会学生“一目十行”式的浏览阅读法，让学生在阅读时粗略了解读物的大意及中心。泛读中，我还指导学生掌握“十目一行”式的琢磨阅读法，指导学生运用批注式读书法，阅读时或圈或点，或画或评等。
4.读思结合的策略。“学而不思则罔”。在学生阅读时，我强调边读边思，读思结合。我要求学生每精读一本书（或一篇文章）需提出三个问题。同时，我还注意培养学生“疑书”的能力，要求学生阅读后，记录下自己产生的疑问甚至是自己独特的见解。
三、放——以“我”为主，发挥学生课外阅读的主体作用。
小学生在课外阅读中存在着较明显的个性差异。我们应该在指导中尊重学生的个体需要，调动学生的情感参与，让学生做课外阅读的主人。
1.创设选择读物的宽松环境。我将学校、班级、家庭三者结合。一是定期开放学校图书室。学校图书室藏书上万册，选择余地较大，较能满足学生的个性需要。二是设立班级图书阅览角。班内订阅了《儿童读物》、《故事大王》、《科技画报》等数十种读物，供学生课余选择阅读。三是开展个人藏书活动。教育学生积攒零花钱，购置自己喜爱的读物。据统计，班内人均藏书二十多册，个人藏书最多者近百册。同时，我还定期组织学生进行藏书交流，互通有无。
2.尊重学生的选择权。调查学生的图书借阅卡，发现学生的选择各不相同：有的爱看童话故事，有的爱看历史小说，有的爱看科技类图书……凡此种种，反映了学生各自不同的兴趣爱好。我注意尊重学生的选择。只要学生选择的读物内容正确、思想健康，就决不轻易妄加干涉。
四、用——体验成功，巩固学生课外阅读的成效。
给学生点“甜头”，让学生体验成功的愉悦，是巩固学生课外阅读兴趣的重要措施。我注意设计场景，引导学生运用课外阅读之所得。如组织学生进行“我演故事”活动。我事先确定主题，让学生充分准备。活动中，表演者认真投入，观看者兴趣盎然，欢声笑语不断；又如组织学生开展辩论会。我拟定具有辩论价值的问题，让学生根据自己阅读所得，旁征博引，充分表述自己的观点。
适时地赞许与表扬，亦是引发学生内部动机的重要手段。如在课堂提问中，学生运用了课外阅读所得的词、句，我及时给予表扬；若学生在作文中能将课外阅读所得的词、句、段灵活运用，我就在评语中给予赞许。即使学生的运用还不够恰当，或者只是简单模仿，我也注意给予鼓励。
另外，我還着重指导学生写好读物推荐稿。我要求学生用一两句话写明自己推荐的理由或喜爱的原因。稿件经黑板报编委审评后刊于读物推荐栏。刊出后，由推荐者统计“响应阅读”人数。期末，根据录用稿件数及“响应阅读”人数进行评比。
总之，在课外阅读指导中，我们如果趣字当头，导之于法，尊重个人，及时运用，学生就会乐读万卷书。