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作为我国首批全面引进德国“双元制”模式的技工学校之一，中国—德国北京电器模具技术培训中心成立28年来，始终把师资整体建设水平作为学校的发展之基、竞争之本、质量之源。在借鉴德国“双元制”核心要素的同时，依据我国国情，把培养“双师型”教师与实践“一体化教学”能力放在学校工作的首位，积极探索使“双元制”核心元素落地生根，成为具有我国国情特色的职业教育模式。
借鉴“双元制” 培养具备“一体化教学”能力的“双师型”队伍
师资队伍建设是学校实现可持续发展的关键所在。自1983年改制为与德国合作的“双元制”国际合作项目校后，学校领导层始终高度重视德国“双元制”职业教育的核心问题——在厂校结合中首要元素是依据企业岗位实际需求培养适用的合格师资。为此，学校以“适应岗位实际需求，就业即可顶岗”为教学目标，展开师资队伍建设工作，逐步形成了一套教师培训、进修及不断提高的制度体系。
统一思想，充分认识“双元制”下的“双师型”教师内涵 德国“双元制”提出的“文化课分量适用、专业理论课与专业技能课为主导”的教学方向与师资要求，要求教师具有全程陪同学生学习的“一体化教学”能力。
为此，学校在课程设计、校本教材、师资培训等方面，全面围绕企业实际需求开展工作。编制课本时，文化课仅占全部教学的三分之一，强化专业理论与专业技能即实训课程的授课比例；在课堂教学方面，全部实行小班教学，实现了专业课程一人一工位；提出专业教师胜任文化课、专业理论课教学，专业技能与技巧高超的师资要求；确定教学的终极目标是实现毕业生上岗即能顶岗、上岗就是骨干技术力量，不需要企业再培训，即实现德国“双元制”提出的“使学生由职业教育顺利地过渡到职业生活”“从而确保经济发展对高素质、高技能人才的满足”。
以岗位需求为目标，以服务企业人才实际需求为宗旨，培养双师型或“多师型”教师，提高教师“一体化教学”能力，已成为学校全体教职员工的共识。
制定相关管理制度 师资队伍建设是学校各项工作中的重中之重。制定出合适的教师培训、进修及不断提高的管理制度，是做好教师队伍建设工作的前提条件。学校依据“双元制”下的“双师型”“一体化教学”能力的内涵要求，先后制定了《CDAB与MES合作协议》《学校教师赴企业学习条例》《教师岗位聘任方案》《“老教师”带“新教师”“一帮一”制度》《新入校教师培训方案》等规章制度。
同时，每年选派干部、教师到德国进修，请德国友好合作学校来校指导，不断引进德国“双元制”的新鲜理念，修正并丰富学校各项师资培训制度与要求；经常组织教师开展“一体化教学”能力的岗位培训，使每一位教师都熟知相关管理制度及规定，充分认识到培训、进修及不断提高的意义和重要性，明确努力方向和目标。
建立运行激励机制 传统的文化课与专业理论课、实训课互不相关，“各科教各科”自扫门前雪的教学方法显然不适宜“双元制”。而要实现“一体化教学”，教师需要付出更多的辛苦。因此，制定一套行之有效的正向激励机制，创设出一套鼓励、支持机制，是做好教师队伍建设工作的助推剂。
学校积极鼓励在职教师接受继续教育、提升学历、晋升职称、提升技术等级，尽最大可能为教师提供时间和费用方面的支持。在评选认定专业学科带头人，评优、评先、职称晋升等方面向“双师型”“一体化教学”教师倾斜。学校规定，专业学科带头人必须为“双师型”、具备“一体化教学”能力的教师；对“双师型”“一体化教学”教师在岗位津贴和课时津贴标准等方面，给以特殊奖励政策等，最大限度地调动和保护教师的积极性。
围绕教学培训 以“五个落实”巩固师资队伍建设
在具体的教师队伍建设中，学校紧密围绕教学培训这一中心工作，坚持以教师培训为主体，以教学研交流活动为平台，以教学课程改革实践活动为载体，以校企合作、产教结合为途径。
首先，学校要求并支持在职教师接受继续教育，提升学历；帮助尚未达到规定学历标准的教师达标。要求并支持在职教师晋升专业技术职称，考取职业技能鉴定技术等级。支持教师不断了解企业人才需求标准的变化，以利于专业教学和课程动态改革。
其次，学校常年坚持公派教师赴德国、新加坡培训、进修和教学交流；每年邀请国外职教专家、学者来校作指导、讲座和培训。通过国际交流与合作，了解和学习国际上最新的职教理念、教学观念、最前沿的教育教学理论及教学方法等，不断丰富学校双元制下的一体化教学特色。
第三，学校充分利用国内各级政府、行业部门和社会培训机构的资源，积极组织教师参加各种培训进修和教学研交流活动，积极了解国内职业教育新形势、新问题、新发展。在校内开办各种师资培训工作，普及和加深教师对“双元制”“一体化”职教模式内涵、精髓等的认识；组织教师参加理论与实训教学法的学习培训；积极组织教师参观各种与专业技术相关的博览会，参加专业领域新知识、新技术、新工艺培训；开展教师观摩课切磋技艺的实践培训。
第四，加强产教结合是培养“双师型”教师具备“一体化教学”能力的有效途径。一方面，学校利用与全国和北京市多家电器模具与汽修大型企业建立起的校企合作友好关系，有计划地组织教师利用寒暑假轮流到企业生产一线进行“工作式学习”“顶岗式学习”，邀请企业的专家、工程师、技师为学校教师进行有针对性的指导、辅导及培训。另一方面，学校大力支持和鼓励各专业教研室积极引入企业的产品加工等生产任务，使教师能同步了解和熟悉相关专业领域的新技术、新工艺、新材料，不断积累生产实践经验，提高专业实操技能。
最后，学校坚持实行“岗前培训考核”和“老教师”带“新教师”的“一帮一”制度。新入校教师必须接受一个学期的相关业务系列培训，经专业教研室和教务科考核通过后，在第二个学期才能安排课程授课任务，并配备一名专门指导教师为其承担的首门课程进行伴随式把关指导帮助。
以市场为导向 教师“一体化”教学能力大放异彩
学校领导班子认为，“双元制”是以职业教育学校为一元，以实训企业需求标准、企业用人支撑为一元的互动的教育体制，这种教育体制需要教师具备“一体化教学”能力。这种理解是学校能够长期与德国“双元制”学校友好合作的基礎，也是学校可持续发展的动力之源。
对于“一体化教学”能力的培养，学校坚持：一是培训教师要深刻认识“双元制”模式的内涵；二是培训教师在上岗前必须接受专业方面的、教育心理学方面的、教学法方面的进修培训；三是培训教师要具备既能胜任专业理论教学，又能胜任专业实操技能教学的双重能力；四是培训教师在教授学生的过程中起主导作用，并具备实际专业操作能力。
多年来，学校“双师型”“一体化教学”能力教师的培养工作取得丰硕成果。学校依据“双元制”大胆改革，把专业理论与实训课放在教学主要位置，恰当地处理了文化课、专业理论课、实训课的关系，使得学生在学校能学到企业真正需要的知识和岗位技术能力、技巧，毕业生常常还没有离校就被国有或合资大型企业“预定”。一位工作多年的学校毕业生不无感慨地说：“在我工作的工具箱左上角，一直摆放着我在学校学习时的课本，它是我参加工作后的必备工具书！”这充分表明，学校的课程改革、校本教材真正适应了企业需求和学生工作的实际。
2008年，学校举办了德国“双元制”国际合作项目25周年纪念活动，全面总结了依据“双元制”培训“双师型”“一体化教学”能力师资的工作。与会专家一致认为，学校师资建设工作是国内职业院校将“双元制”本土化移植的成功范例。2012年，凭借着雄厚的办学实力和良好的社会声誉，学校成为“北京市职业技能公共实训基地”，将在引进、借鉴、移植“双元制”上继续探索，不断开拓。
借鉴“双元制” 培养具备“一体化教学”能力的“双师型”队伍
师资队伍建设是学校实现可持续发展的关键所在。自1983年改制为与德国合作的“双元制”国际合作项目校后，学校领导层始终高度重视德国“双元制”职业教育的核心问题——在厂校结合中首要元素是依据企业岗位实际需求培养适用的合格师资。为此，学校以“适应岗位实际需求，就业即可顶岗”为教学目标，展开师资队伍建设工作，逐步形成了一套教师培训、进修及不断提高的制度体系。
统一思想，充分认识“双元制”下的“双师型”教师内涵 德国“双元制”提出的“文化课分量适用、专业理论课与专业技能课为主导”的教学方向与师资要求，要求教师具有全程陪同学生学习的“一体化教学”能力。
为此，学校在课程设计、校本教材、师资培训等方面，全面围绕企业实际需求开展工作。编制课本时，文化课仅占全部教学的三分之一，强化专业理论与专业技能即实训课程的授课比例；在课堂教学方面，全部实行小班教学，实现了专业课程一人一工位；提出专业教师胜任文化课、专业理论课教学，专业技能与技巧高超的师资要求；确定教学的终极目标是实现毕业生上岗即能顶岗、上岗就是骨干技术力量，不需要企业再培训，即实现德国“双元制”提出的“使学生由职业教育顺利地过渡到职业生活”“从而确保经济发展对高素质、高技能人才的满足”。
以岗位需求为目标，以服务企业人才实际需求为宗旨，培养双师型或“多师型”教师，提高教师“一体化教学”能力，已成为学校全体教职员工的共识。
制定相关管理制度 师资队伍建设是学校各项工作中的重中之重。制定出合适的教师培训、进修及不断提高的管理制度，是做好教师队伍建设工作的前提条件。学校依据“双元制”下的“双师型”“一体化教学”能力的内涵要求，先后制定了《CDAB与MES合作协议》《学校教师赴企业学习条例》《教师岗位聘任方案》《“老教师”带“新教师”“一帮一”制度》《新入校教师培训方案》等规章制度。
同时，每年选派干部、教师到德国进修，请德国友好合作学校来校指导，不断引进德国“双元制”的新鲜理念，修正并丰富学校各项师资培训制度与要求；经常组织教师开展“一体化教学”能力的岗位培训，使每一位教师都熟知相关管理制度及规定，充分认识到培训、进修及不断提高的意义和重要性，明确努力方向和目标。
建立运行激励机制 传统的文化课与专业理论课、实训课互不相关，“各科教各科”自扫门前雪的教学方法显然不适宜“双元制”。而要实现“一体化教学”，教师需要付出更多的辛苦。因此，制定一套行之有效的正向激励机制，创设出一套鼓励、支持机制，是做好教师队伍建设工作的助推剂。
学校积极鼓励在职教师接受继续教育、提升学历、晋升职称、提升技术等级，尽最大可能为教师提供时间和费用方面的支持。在评选认定专业学科带头人，评优、评先、职称晋升等方面向“双师型”“一体化教学”教师倾斜。学校规定，专业学科带头人必须为“双师型”、具备“一体化教学”能力的教师；对“双师型”“一体化教学”教师在岗位津贴和课时津贴标准等方面，给以特殊奖励政策等，最大限度地调动和保护教师的积极性。
围绕教学培训 以“五个落实”巩固师资队伍建设
在具体的教师队伍建设中，学校紧密围绕教学培训这一中心工作，坚持以教师培训为主体，以教学研交流活动为平台，以教学课程改革实践活动为载体，以校企合作、产教结合为途径。
首先，学校要求并支持在职教师接受继续教育，提升学历；帮助尚未达到规定学历标准的教师达标。要求并支持在职教师晋升专业技术职称，考取职业技能鉴定技术等级。支持教师不断了解企业人才需求标准的变化，以利于专业教学和课程动态改革。
其次，学校常年坚持公派教师赴德国、新加坡培训、进修和教学交流；每年邀请国外职教专家、学者来校作指导、讲座和培训。通过国际交流与合作，了解和学习国际上最新的职教理念、教学观念、最前沿的教育教学理论及教学方法等，不断丰富学校双元制下的一体化教学特色。
第三，学校充分利用国内各级政府、行业部门和社会培训机构的资源，积极组织教师参加各种培训进修和教学研交流活动，积极了解国内职业教育新形势、新问题、新发展。在校内开办各种师资培训工作，普及和加深教师对“双元制”“一体化”职教模式内涵、精髓等的认识；组织教师参加理论与实训教学法的学习培训；积极组织教师参观各种与专业技术相关的博览会，参加专业领域新知识、新技术、新工艺培训；开展教师观摩课切磋技艺的实践培训。
第四，加强产教结合是培养“双师型”教师具备“一体化教学”能力的有效途径。一方面，学校利用与全国和北京市多家电器模具与汽修大型企业建立起的校企合作友好关系，有计划地组织教师利用寒暑假轮流到企业生产一线进行“工作式学习”“顶岗式学习”，邀请企业的专家、工程师、技师为学校教师进行有针对性的指导、辅导及培训。另一方面，学校大力支持和鼓励各专业教研室积极引入企业的产品加工等生产任务，使教师能同步了解和熟悉相关专业领域的新技术、新工艺、新材料，不断积累生产实践经验，提高专业实操技能。
最后，学校坚持实行“岗前培训考核”和“老教师”带“新教师”的“一帮一”制度。新入校教师必须接受一个学期的相关业务系列培训，经专业教研室和教务科考核通过后，在第二个学期才能安排课程授课任务，并配备一名专门指导教师为其承担的首门课程进行伴随式把关指导帮助。
以市场为导向 教师“一体化”教学能力大放异彩
学校领导班子认为，“双元制”是以职业教育学校为一元，以实训企业需求标准、企业用人支撑为一元的互动的教育体制，这种教育体制需要教师具备“一体化教学”能力。这种理解是学校能够长期与德国“双元制”学校友好合作的基礎，也是学校可持续发展的动力之源。
对于“一体化教学”能力的培养，学校坚持：一是培训教师要深刻认识“双元制”模式的内涵；二是培训教师在上岗前必须接受专业方面的、教育心理学方面的、教学法方面的进修培训；三是培训教师要具备既能胜任专业理论教学，又能胜任专业实操技能教学的双重能力；四是培训教师在教授学生的过程中起主导作用，并具备实际专业操作能力。
多年来，学校“双师型”“一体化教学”能力教师的培养工作取得丰硕成果。学校依据“双元制”大胆改革，把专业理论与实训课放在教学主要位置，恰当地处理了文化课、专业理论课、实训课的关系，使得学生在学校能学到企业真正需要的知识和岗位技术能力、技巧，毕业生常常还没有离校就被国有或合资大型企业“预定”。一位工作多年的学校毕业生不无感慨地说：“在我工作的工具箱左上角，一直摆放着我在学校学习时的课本，它是我参加工作后的必备工具书！”这充分表明，学校的课程改革、校本教材真正适应了企业需求和学生工作的实际。
2008年，学校举办了德国“双元制”国际合作项目25周年纪念活动，全面总结了依据“双元制”培训“双师型”“一体化教学”能力师资的工作。与会专家一致认为，学校师资建设工作是国内职业院校将“双元制”本土化移植的成功范例。2012年，凭借着雄厚的办学实力和良好的社会声誉，学校成为“北京市职业技能公共实训基地”，将在引进、借鉴、移植“双元制”上继续探索，不断开拓。