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一、为何谈起魅力
当下对体育教师魅力的讨论与呼唤源至于其部分缺失与社会期盼，何因？社会因素、自身因素俱在。社会因素仅靠体育人是不能主宰的，但自身因素却能在理念践行中不断储积，力求重构与丰满自身魅力。曾几何时“四肢发达、头脑简单”的偏论着实让体育人有些烦恼，而当今“什么人都能教体育，语文、数学是体育教师教的吗？十四年的体育学习最终大多一技不在身，连四肢也不发达了”等新说新论先后泛出水面，成为人们热议的话题，但凭心而论，却一定程度上也是事实，这就严峻威胁着体育教师的核心竞争力与体育学科的位置，严重影响了广大青少年学生的身心健康成长，严肃地说这与党和国家对体育教育的期盼存在较大的差距，怎么办呢？接下来的几句话既是流行语、行话，又是必修之业、必行之道。“打铁还需自身硬，亲其师信其道，师傅不明弟子拙，只要功夫深铁杵磨成针，山不在高有仙则灵、水不在深有龙则名，教师是什么样的人比他教什么更为重要”等等，这些话语之所以经久不息地流传、流行，都与“魅力”二字有关。它能信服人、吸引人、迷住人、训育人，如果体育人有如此魅力或不断追求完善自我魅力，将其循序渐进地潜移默化在体育教学中、学生的学习效力上，能使其魅力的教育效力最大化，这样一些奇谈偏论、不佳现象、少数败笔等才可能远离体育教育、体育行业、体育人，从而使其“柳暗花明又一村”。
二、何为魅力
魅力一词本来指的是与众不同、独一无二的人，指一个人“充满了吸引力”。形容一个人的个性与容貌之美有着很强的诱惑力与吸引力。对于教育人的魅力而言，就是学生心中的标尺、楷模、典范，是一种不可替代的教育资源，体育教师的魅力更能启迪、助推、影响学生的求知欲和学习动力，最终影响学生的学习效果。
三、如何立身储魅
（一）“立身储魅”的含义
对于体育教师的“立身储魅”来说有两层含义：
第一是要有意识地综合自身的专业、技能、形象、气质，变成能够更好地吸引、指导、教育学生的强大气场，达到受学生欢迎、积极、向上的教学效果。
第二是魅力源泉在于不断地去学习、探索、储备，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，终身学习，才能永葆魅力。事物是不断发展变化的，做教师不是一劳永逸的，那么对于体育教师魅力的储备与释放应主要从哪些方面切入呢？
（二）“立身储魅”的方法
笔者在这里想一定程度上避开备课、上课、评课的老课题，谈谈以下四个方面：一是教师的表述语言魅力；二是肢体语言魅力；三是工具性语言魅力；四是气质类语言魅力，这四种魅力无时无刻都不同程度地存在于教育教学中。
教育的对象是人，人的生性潜质中就有学优慕楷、争先夺冠、受人尊重与赏识的梦想，但这些潜能、潜质又如矿藏中的资源埋得很深，亟需教师的这些魅力去撞开其大门，进行挖掘或开启，促成教师的魅力与学生的学习效果无缝对接。
1.表述类语言的魅力
体育教师的表述类语言魅力甚至比文化课教师的语言魅力更为重要，除了具有获得传播知识的共同价值之外，体育教师的表述语言还需要在有限的时间内指导学生运动技能的形成，而运动技能的形成又是一个复杂的过程，需要把身体技能、心理素质、团队合作等方面结合起来，经过动作泛化阶段的心理、生理考验等诸多因素影响，这些考验与诸多因素的攻克，教师语言魅力起决定性作用，然而，在实际教学中这恰恰是为数不少的体育教师的短板，就像是“茶壶里煮饺子—有货倒不出”，该讲的没讲，该精的没精，从而失去了应有的魅力，影响了学生的学习效果。很多教师都有深刻的体会，每一个新的学期，对于新带课的班级的第一、二次课特别重要，第一次一般为室内课，学生对教师的着装、教态、气质到开讲内容，进行了首场“打分”。“行家一开口，就知有没有”，学生对教师，也有各自“挑剔”的标准。第二次课一般为室外课，通常安排课堂常规、队列队形、分组，有关肢体操、上室外课的特殊要求等，学生对教师的常用语言、肢体语言及执行力进行了评判与比较，如在学生心目中的分数太低或与以往教师相比不行，无魅力可言，恐怕接下来的课就难上了，“拿不住”了。那么，怎样才能持有与持续拥有语言的魅力呢？
第一，要具有做好教学工作的责任与担当，端正态度，树立信心。
第二，要多读书、思考、磨练。读书是最直接的学习语言的方式，要增加阅读量，量多就能提升自身语言的广度与深度，经过储存、消化，再通过反思形成自己的话语。阅读、反思也不单指读书，也要善于阅事、阅人，引起自己的思考，如：听专家评课，这一课例的得、失，反复揣摩，直至自己讲出来的话语条理清晰、流畅自然、入耳入心；电视台主持人、评论家、同行甚至学生演讲得好、表述得好，也应该如此，留意学习、反思、演练，久而久之可成为大家。没有语言，就变成了思想的奴隶，何谈魅力？哪来效果？有人认为自己有思想，也有自己的语言，但如果是几年、十几年、一辈子都不变或变化不大的思想、话语，其魅力如何保证？
2.肢体类语言的魅力
肢体语言是体育教师在教学中以身体示范进行教学、信息传递的特有形式与工具。学生的肢体语言就是学生在课中以身体练习为主要手段承接教师肢体语言的传递，并逐步形成的自我肢体语言，即运动技能的获得。而教师肢体语言与学生学习的肢体语言越精确、越丰富，就越能激发师生双边肢体语言的认知递进度，教学相长。这说起来容易做起来难，体育教师对肢体语言的要求，是体育教师的独门绝技。随着社会的发展，对教育、体育的要求也要不断变化、创新，对体育教师的肢体语言、技能展示与运用赋予了更高、更新的要求。
如，啦啦操、排舞、校園集体舞、新兴舞蹈、武术、足球进校园等，不是对一支运动队的要求，而是要让每位学生都要学习、享受到运动、健康的红利。这也是对体育教师专业素养的挑战，有些项目不是体育教师的专长，怎么办？总不能对学生说教不了，其实对于体育教师来说，独到绝活是魅力所在，但根据需求、发展变化，积极学习适应教学的精神与作为，一定程度上说更显魅力，学生看到教师对新的教学项目的学习精神、刻苦、钻研、练习，从不熟练到熟练，从不会到会，为教学生先练自身的魅力，更是一种激励，是动力源泉。教师不需要是全知全能的，却一定是可以随时接受、学习、进步的，这种示范作用是重要而往往又被忽视的。 试想一堂精彩的体育课上，教师一个口令，学生一呼百应；一个手势，学生目光汇聚；一个指令，学生器械出手、箭离弦飞，这是多么震撼的场面。又如眼神，眼睛是心灵的窗户，一个眼神可以传递很多信息，对学生的赞美、认可、表扬、纠错、批评等信息的传递、暗示，都能用会说话的眼神完成，这就不是一日之功了。再如表情，主要指的是面部表情，它是根据视觉观察、捕捉到的外部环境等不同类型的信息，通过心灵与大脑的瞬间加工，即时表露、表达出来的一种心理倾向与要求。俗话说“人面贵似金”，人们都想从对方的面部表情中相互找到自我，揣摩到自我的行为可行、可止的程度，一个笑脸，都是学生学习的动力、评价与资源。
3.工具性语言魅力
教师上课用的哨子、画线勺、场地、器材等都具有较强的工具性语言魅力与效力，也是教师的基本功。哨子能吹起节奏，令行禁止。正确运用哨子，可以达到振奋激昂、万马奔腾，或者鸦雀无声、一片宁静的效果。有的教师上课不带哨子，作为一名体育教师不能不说是一种遗憾。一个简单的画线勺都能画出让学生惊叹的直线、曲线、圆圈、图案，其实这些都是对学生进行教育的机会，更体现教师的功夫与能力，如今的体育教师有多少能拿起画线勺，可能没人计算，更可能根本没进入计算的视线。
4.气质类魅力
气质指一个人的内心世界与外在形象的综合体现，有气质的教师可以心细如丝、胸怀似海；既满腹经纶，又脚踏实地；视野无边、气势恢宏。让学生感到，和这样的教师在一起，实现自己的人生理想就不远了，试问教师想传授的知识、想达到的教学效果，还会难以实现吗？
可喜的是，现在确实出现了一些体育教师能静下来读书，能坐下来写教学文本，能站出来示范动作、教会学生。大课间活动中，教师在司令台上一声令下，千人队伍整齐划一；课堂中、课外活动时对学生的辅导既严格又亲切，宽严有度，可谓举止得当、文武双全、善教会教，这样有魅力的教师，是学生的幸运，更是体育教育工作的福音。
总之，体育教师与文化课教师相比，更要勤学苦练。勤学，以补理论、文化、总结转化能力的不足；苦练，要练绝活、练技能，内练素质、外塑形象，真正成为学生精神上的导师，行动上的偶像，以每个教师、每节体育课的“小魅力”来打造体育教育、体育事业的“大魅力”。
作者简介：
武云飞，江苏省徐州市铜山区教育局教研室体育教研员，江苏省中学体育特级教师，江苏省基础教育教学指导委员会体育与健康学科专家委员会委员，全国中小学体育课改联盟理事，徐州市中小学生男、女排球隊总教练。曾荣获徐州市优秀专家、全国青少年体育工作先进个人。在省级及以上刊物发表论文100余篇，著作2部，在国内外进行学科交流讲座达百余场次。指导铜山区体育教师在区级以上获各级各类竞赛奖项达200余人次，为铜山区获得全国阳光体育先进县做出了突出的贡献。
当下对体育教师魅力的讨论与呼唤源至于其部分缺失与社会期盼，何因？社会因素、自身因素俱在。社会因素仅靠体育人是不能主宰的，但自身因素却能在理念践行中不断储积，力求重构与丰满自身魅力。曾几何时“四肢发达、头脑简单”的偏论着实让体育人有些烦恼，而当今“什么人都能教体育，语文、数学是体育教师教的吗？十四年的体育学习最终大多一技不在身，连四肢也不发达了”等新说新论先后泛出水面，成为人们热议的话题，但凭心而论，却一定程度上也是事实，这就严峻威胁着体育教师的核心竞争力与体育学科的位置，严重影响了广大青少年学生的身心健康成长，严肃地说这与党和国家对体育教育的期盼存在较大的差距，怎么办呢？接下来的几句话既是流行语、行话，又是必修之业、必行之道。“打铁还需自身硬，亲其师信其道，师傅不明弟子拙，只要功夫深铁杵磨成针，山不在高有仙则灵、水不在深有龙则名，教师是什么样的人比他教什么更为重要”等等，这些话语之所以经久不息地流传、流行，都与“魅力”二字有关。它能信服人、吸引人、迷住人、训育人，如果体育人有如此魅力或不断追求完善自我魅力，将其循序渐进地潜移默化在体育教学中、学生的学习效力上，能使其魅力的教育效力最大化，这样一些奇谈偏论、不佳现象、少数败笔等才可能远离体育教育、体育行业、体育人，从而使其“柳暗花明又一村”。
二、何为魅力
魅力一词本来指的是与众不同、独一无二的人，指一个人“充满了吸引力”。形容一个人的个性与容貌之美有着很强的诱惑力与吸引力。对于教育人的魅力而言，就是学生心中的标尺、楷模、典范，是一种不可替代的教育资源，体育教师的魅力更能启迪、助推、影响学生的求知欲和学习动力，最终影响学生的学习效果。
三、如何立身储魅
（一）“立身储魅”的含义
对于体育教师的“立身储魅”来说有两层含义：
第一是要有意识地综合自身的专业、技能、形象、气质，变成能够更好地吸引、指导、教育学生的强大气场，达到受学生欢迎、积极、向上的教学效果。
第二是魅力源泉在于不断地去学习、探索、储备，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，终身学习，才能永葆魅力。事物是不断发展变化的，做教师不是一劳永逸的，那么对于体育教师魅力的储备与释放应主要从哪些方面切入呢？
（二）“立身储魅”的方法
笔者在这里想一定程度上避开备课、上课、评课的老课题，谈谈以下四个方面：一是教师的表述语言魅力；二是肢体语言魅力；三是工具性语言魅力；四是气质类语言魅力，这四种魅力无时无刻都不同程度地存在于教育教学中。
教育的对象是人，人的生性潜质中就有学优慕楷、争先夺冠、受人尊重与赏识的梦想，但这些潜能、潜质又如矿藏中的资源埋得很深，亟需教师的这些魅力去撞开其大门，进行挖掘或开启，促成教师的魅力与学生的学习效果无缝对接。
1.表述类语言的魅力
体育教师的表述类语言魅力甚至比文化课教师的语言魅力更为重要，除了具有获得传播知识的共同价值之外，体育教师的表述语言还需要在有限的时间内指导学生运动技能的形成，而运动技能的形成又是一个复杂的过程，需要把身体技能、心理素质、团队合作等方面结合起来，经过动作泛化阶段的心理、生理考验等诸多因素影响，这些考验与诸多因素的攻克，教师语言魅力起决定性作用，然而，在实际教学中这恰恰是为数不少的体育教师的短板，就像是“茶壶里煮饺子—有货倒不出”，该讲的没讲，该精的没精，从而失去了应有的魅力，影响了学生的学习效果。很多教师都有深刻的体会，每一个新的学期，对于新带课的班级的第一、二次课特别重要，第一次一般为室内课，学生对教师的着装、教态、气质到开讲内容，进行了首场“打分”。“行家一开口，就知有没有”，学生对教师，也有各自“挑剔”的标准。第二次课一般为室外课，通常安排课堂常规、队列队形、分组，有关肢体操、上室外课的特殊要求等，学生对教师的常用语言、肢体语言及执行力进行了评判与比较，如在学生心目中的分数太低或与以往教师相比不行，无魅力可言，恐怕接下来的课就难上了，“拿不住”了。那么，怎样才能持有与持续拥有语言的魅力呢？
第一，要具有做好教学工作的责任与担当，端正态度，树立信心。
第二，要多读书、思考、磨练。读书是最直接的学习语言的方式，要增加阅读量，量多就能提升自身语言的广度与深度，经过储存、消化，再通过反思形成自己的话语。阅读、反思也不单指读书，也要善于阅事、阅人，引起自己的思考，如：听专家评课，这一课例的得、失，反复揣摩，直至自己讲出来的话语条理清晰、流畅自然、入耳入心；电视台主持人、评论家、同行甚至学生演讲得好、表述得好，也应该如此，留意学习、反思、演练，久而久之可成为大家。没有语言，就变成了思想的奴隶，何谈魅力？哪来效果？有人认为自己有思想，也有自己的语言，但如果是几年、十几年、一辈子都不变或变化不大的思想、话语，其魅力如何保证？
2.肢体类语言的魅力
肢体语言是体育教师在教学中以身体示范进行教学、信息传递的特有形式与工具。学生的肢体语言就是学生在课中以身体练习为主要手段承接教师肢体语言的传递，并逐步形成的自我肢体语言，即运动技能的获得。而教师肢体语言与学生学习的肢体语言越精确、越丰富，就越能激发师生双边肢体语言的认知递进度，教学相长。这说起来容易做起来难，体育教师对肢体语言的要求，是体育教师的独门绝技。随着社会的发展，对教育、体育的要求也要不断变化、创新，对体育教师的肢体语言、技能展示与运用赋予了更高、更新的要求。
如，啦啦操、排舞、校園集体舞、新兴舞蹈、武术、足球进校园等，不是对一支运动队的要求，而是要让每位学生都要学习、享受到运动、健康的红利。这也是对体育教师专业素养的挑战，有些项目不是体育教师的专长，怎么办？总不能对学生说教不了，其实对于体育教师来说，独到绝活是魅力所在，但根据需求、发展变化，积极学习适应教学的精神与作为，一定程度上说更显魅力，学生看到教师对新的教学项目的学习精神、刻苦、钻研、练习，从不熟练到熟练，从不会到会，为教学生先练自身的魅力，更是一种激励，是动力源泉。教师不需要是全知全能的，却一定是可以随时接受、学习、进步的，这种示范作用是重要而往往又被忽视的。 试想一堂精彩的体育课上，教师一个口令，学生一呼百应；一个手势，学生目光汇聚；一个指令，学生器械出手、箭离弦飞，这是多么震撼的场面。又如眼神，眼睛是心灵的窗户，一个眼神可以传递很多信息，对学生的赞美、认可、表扬、纠错、批评等信息的传递、暗示，都能用会说话的眼神完成，这就不是一日之功了。再如表情，主要指的是面部表情，它是根据视觉观察、捕捉到的外部环境等不同类型的信息，通过心灵与大脑的瞬间加工，即时表露、表达出来的一种心理倾向与要求。俗话说“人面贵似金”，人们都想从对方的面部表情中相互找到自我，揣摩到自我的行为可行、可止的程度，一个笑脸，都是学生学习的动力、评价与资源。
3.工具性语言魅力
教师上课用的哨子、画线勺、场地、器材等都具有较强的工具性语言魅力与效力，也是教师的基本功。哨子能吹起节奏，令行禁止。正确运用哨子，可以达到振奋激昂、万马奔腾，或者鸦雀无声、一片宁静的效果。有的教师上课不带哨子，作为一名体育教师不能不说是一种遗憾。一个简单的画线勺都能画出让学生惊叹的直线、曲线、圆圈、图案，其实这些都是对学生进行教育的机会，更体现教师的功夫与能力，如今的体育教师有多少能拿起画线勺，可能没人计算，更可能根本没进入计算的视线。
4.气质类魅力
气质指一个人的内心世界与外在形象的综合体现，有气质的教师可以心细如丝、胸怀似海；既满腹经纶，又脚踏实地；视野无边、气势恢宏。让学生感到，和这样的教师在一起，实现自己的人生理想就不远了，试问教师想传授的知识、想达到的教学效果，还会难以实现吗？
可喜的是，现在确实出现了一些体育教师能静下来读书，能坐下来写教学文本，能站出来示范动作、教会学生。大课间活动中，教师在司令台上一声令下，千人队伍整齐划一；课堂中、课外活动时对学生的辅导既严格又亲切，宽严有度，可谓举止得当、文武双全、善教会教，这样有魅力的教师，是学生的幸运，更是体育教育工作的福音。
总之，体育教师与文化课教师相比，更要勤学苦练。勤学，以补理论、文化、总结转化能力的不足；苦练，要练绝活、练技能，内练素质、外塑形象，真正成为学生精神上的导师，行动上的偶像，以每个教师、每节体育课的“小魅力”来打造体育教育、体育事业的“大魅力”。
作者简介：
武云飞，江苏省徐州市铜山区教育局教研室体育教研员，江苏省中学体育特级教师，江苏省基础教育教学指导委员会体育与健康学科专家委员会委员，全国中小学体育课改联盟理事，徐州市中小学生男、女排球隊总教练。曾荣获徐州市优秀专家、全国青少年体育工作先进个人。在省级及以上刊物发表论文100余篇，著作2部，在国内外进行学科交流讲座达百余场次。指导铜山区体育教师在区级以上获各级各类竞赛奖项达200余人次，为铜山区获得全国阳光体育先进县做出了突出的贡献。