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摘 要：素质教育的深化改革背景下，学校与社会各界人士越发重视学生德智体美劳的全面发展，尤其在初中阶段学生正处于青春叛逆时期，心理与生理都在发生根本性变化，德育教育显得更为重要，这也是初中班主任班级管理工作的重点内容。只有将有效的德育教育渗透到学生内心，才能引领学生走向正确的道路，形成健康的三观与良好行为习惯。因此本文将基于初中班主任德育教育中激励策略的研究为主题，通过三个方面激励策略的实施研究，希望能够为大家带来参考性价值。
关键词：初中班主任;德育教育;激励策略
初中阶段的学生三观尚不成熟，身心正处于一个关键的塑造期，因此，班主任加强德育教育渗透力度，则成为人才塑造的重要基础。而如何应用科学合理、有效针对的德育策略成为一线班主任共同研究的课题，故此本文将从激励教育切入，通过榜样激励、物质激励、奖惩结合、三个方面的开展，提升德育教育的激励策略质量，希望能够更好地推动学生心理健康的发展和保证学生学业的均衡性发展。
一、榜样激励
当代初中生大多数都是独生子女的家庭背景，加之家庭的过渡溺爱，导致如今初中生的自我意识较强，很多事情都以自我为中心，传统的说教策略已经凸显管理的局限性与疲软性，为此，班主任必须积极探索新的德育教育策略，这样才能及时介入干预，帮助学生心智的健康化生成。因此，班主任可以通过一个榜样的树立，来激发学生之间的好胜心，进而在班主任不同学习榜样、行为榜样的不断打造下，形成一个良性竞争，具有进取心的学习氛围，这样更好利于德育的无声传递与潜移默化影响学生三观的树立。例如，比如初中班主任通过班级对比的方式，鼓励自己的班级踊跃参加先进班级评价，以其他先进班级为榜样，让这些自我意识比较强的学生都充分融入班级当中，从而促使学生在班级之中互相帮助进步，发挥德育教育的作用。此外榜样激励的对象班主任也可以从本班级中进行选取，从班级里的优秀人或事选出班级榜样，激励大家向其学习，能够更好地引导学生参与德育教育工作当中，增强学生的荣辱感。通过榜样激励的方式，能够将该激励教育方式的作用和价值完全体现出来，同时也是激励策略的常用手段。
二、物质激励
相对榜样奖励的德育策略，物质激励更加具有客观性与生动性，也能够有效对学生产生激发的教育作用。但是需要注意的是，物质奖励虽然具有短平快的激发效果，能够进一步提升学生参与活动的主动性，能够有效推动学生自主意识的发展。但过度使用物质激励也会促使学生形成不健康的物质观念，为了物质追求激励，这也就失去本来最初的教育意义。为此，班主任要杜绝该类现象的发生，要有效把控物质激励的使用比例与合理应用，从而才能为班主任德育教育起到良好的積极作用。例如，在初中班级的德育教育过程中，班主任对生活中、学习上表现突出的学生，给予一定的物质奖励。同时需要注意表现突出学生是指的一段时间里学生有着具体性进步的学生，可以是优等生、中等生、学困生，尤其学困生上更应该投入更多占比性。再如，组织学生参与社会综合实践活动上，可以将一定的物质奖励给予表现积极性较高、行为规范性突出的学生。在物质激励下能够更好地满足学生的虚荣心，从而更好地激发学生的学习动力。
三、奖惩结合
在初中班主任班级管理中德育教育中一味着激励与鼓励下，长时间会不断拔高学生的期待感，不断削弱激励的教育功效。同时在面对一些重复性犯错的学生上，激励教育呈现不理想效果。因此在激励教育的多元化实施上，班主任要做到奖惩结合，对于个别学生的错误，进行惩罚是必要的，有时惩罚才能带来警醒，才能促使学生更好地成长。但是惩罚方式是具有科学化与尺度性，而不是逐步性演变成传统的体罚或其他。班主任应该根据不同学生的学习特点与心理承受能力上，掌握惩罚的尺度感，既让学生能够真心接纳，理解班主任的苦心，也要通过惩罚激发学生改变自己的动力。例如，没有坚持适度性原则，激励教育必然会起到反效果。如，对学生进行惩罚，力度太小，甚至学生都没有意识这是惩罚，那么自然起不到德育改造的效果。如果，惩罚太重，自然会引发学生的逆反情绪，造成师生双方的对立情绪，从而德育教育也无从谈起。所以，奖惩结合是具有两面性，如果过大的奖励，会滋生学生的傲慢心理，最终会让学生止步不前。如果奖励太小，学生又会形成失落感，无法充分发挥其激励教育效果。所以奖惩结合是有必要，但是需要有尺度性、合理性的实施应用。
四、结束语
在初中班主任管理工作中实施激励教育，对于德育教育质量的提升是具有显著性作用。那么在初中班主任激励教育实践过程中，要掌握德育教育激励策略的实施方向，既要树立全新的德育教育理念，也要注意激励与惩罚的适度性与多元化等，从而才能更好地推动初中班主任德育教育质量的不断提升。
参考文献：
[1]陈宗德.班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智，2019（36）：75.
[2]杨林. 初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会2019：44-46.
关键词：初中班主任;德育教育;激励策略
初中阶段的学生三观尚不成熟，身心正处于一个关键的塑造期，因此，班主任加强德育教育渗透力度，则成为人才塑造的重要基础。而如何应用科学合理、有效针对的德育策略成为一线班主任共同研究的课题，故此本文将从激励教育切入，通过榜样激励、物质激励、奖惩结合、三个方面的开展，提升德育教育的激励策略质量，希望能够更好地推动学生心理健康的发展和保证学生学业的均衡性发展。
一、榜样激励
当代初中生大多数都是独生子女的家庭背景，加之家庭的过渡溺爱，导致如今初中生的自我意识较强，很多事情都以自我为中心，传统的说教策略已经凸显管理的局限性与疲软性，为此，班主任必须积极探索新的德育教育策略，这样才能及时介入干预，帮助学生心智的健康化生成。因此，班主任可以通过一个榜样的树立，来激发学生之间的好胜心，进而在班主任不同学习榜样、行为榜样的不断打造下，形成一个良性竞争，具有进取心的学习氛围，这样更好利于德育的无声传递与潜移默化影响学生三观的树立。例如，比如初中班主任通过班级对比的方式，鼓励自己的班级踊跃参加先进班级评价，以其他先进班级为榜样，让这些自我意识比较强的学生都充分融入班级当中，从而促使学生在班级之中互相帮助进步，发挥德育教育的作用。此外榜样激励的对象班主任也可以从本班级中进行选取，从班级里的优秀人或事选出班级榜样，激励大家向其学习，能够更好地引导学生参与德育教育工作当中，增强学生的荣辱感。通过榜样激励的方式，能够将该激励教育方式的作用和价值完全体现出来，同时也是激励策略的常用手段。
二、物质激励
相对榜样奖励的德育策略，物质激励更加具有客观性与生动性，也能够有效对学生产生激发的教育作用。但是需要注意的是，物质奖励虽然具有短平快的激发效果，能够进一步提升学生参与活动的主动性，能够有效推动学生自主意识的发展。但过度使用物质激励也会促使学生形成不健康的物质观念，为了物质追求激励，这也就失去本来最初的教育意义。为此，班主任要杜绝该类现象的发生，要有效把控物质激励的使用比例与合理应用，从而才能为班主任德育教育起到良好的積极作用。例如，在初中班级的德育教育过程中，班主任对生活中、学习上表现突出的学生，给予一定的物质奖励。同时需要注意表现突出学生是指的一段时间里学生有着具体性进步的学生，可以是优等生、中等生、学困生，尤其学困生上更应该投入更多占比性。再如，组织学生参与社会综合实践活动上，可以将一定的物质奖励给予表现积极性较高、行为规范性突出的学生。在物质激励下能够更好地满足学生的虚荣心，从而更好地激发学生的学习动力。
三、奖惩结合
在初中班主任班级管理中德育教育中一味着激励与鼓励下，长时间会不断拔高学生的期待感，不断削弱激励的教育功效。同时在面对一些重复性犯错的学生上，激励教育呈现不理想效果。因此在激励教育的多元化实施上，班主任要做到奖惩结合，对于个别学生的错误，进行惩罚是必要的，有时惩罚才能带来警醒，才能促使学生更好地成长。但是惩罚方式是具有科学化与尺度性，而不是逐步性演变成传统的体罚或其他。班主任应该根据不同学生的学习特点与心理承受能力上，掌握惩罚的尺度感，既让学生能够真心接纳，理解班主任的苦心，也要通过惩罚激发学生改变自己的动力。例如，没有坚持适度性原则，激励教育必然会起到反效果。如，对学生进行惩罚，力度太小，甚至学生都没有意识这是惩罚，那么自然起不到德育改造的效果。如果，惩罚太重，自然会引发学生的逆反情绪，造成师生双方的对立情绪，从而德育教育也无从谈起。所以，奖惩结合是具有两面性，如果过大的奖励，会滋生学生的傲慢心理，最终会让学生止步不前。如果奖励太小，学生又会形成失落感，无法充分发挥其激励教育效果。所以奖惩结合是有必要，但是需要有尺度性、合理性的实施应用。
四、结束语
在初中班主任管理工作中实施激励教育，对于德育教育质量的提升是具有显著性作用。那么在初中班主任激励教育实践过程中，要掌握德育教育激励策略的实施方向，既要树立全新的德育教育理念，也要注意激励与惩罚的适度性与多元化等，从而才能更好地推动初中班主任德育教育质量的不断提升。
参考文献：
[1]陈宗德.班主任德育教育中如何有效实施激励策略分析[J].才智，2019（36）：75.
[2]杨林. 初中班主任德育教育中如何有效实施激励策略探讨[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会2019：44-46.