论文部分内容阅读
摘要：高中英语课程作为一个学习和使用英语语言的课程，旨在为学生的英语持续学习和终身发展打下良好的基础。强调对学生语言能力、文化意识、思维素质和学习能力的全面培养。本文探讨了基于核心素养背景下的高中英语阅读教学策略，从而提高学生英语阅读的效率，增强核心素养。
关键词：高中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-285
在高中英语阅读教学过程中，核心素养的培养不仅可以在很大程度上提高阅读教学的质量和效率，还可以促进学生实现更全面的发展，实现主体教育的教育目标，为学生将来参加英语高考打下良好的基础。
一、高中学生英语阅读学习现状分析
1、对英语阅读存在抵触心理
对于部分学生来说，英语学科有一定的难度，需要记忆的单词、短语、语法等内容较多，另外还要通过大量练习进行巩固，以提升记忆效果。而对于英语阅读，部分学生更是感觉吃力。高中英语阅读的文章篇幅较长，其中有的单词是学生不经常接触的，因此，理解起来有一定的难度，这就让学生对英语阅读学习产生抵触心理。例如，在教学“ Diverse Cultures”时，如果学生对课文里的单词、句子、语法都不理解，那么教师的英语阅读教学就不会太顺利。单词是学习英语的重要基础，因此，学生要扎实掌握课文中出现的新单词的发音以及含义，然后进一步分析课文中的长难句子，感知课文中出现的语法现象。在教学中，教师可让学生通过预习词汇扫清生词障碍，再让学生找出难句、典型句并试着分析和欣赏，以培养学生主动发现问题和解决问题的能力，为课堂的研读环节做好铺垫。
2、缺乏阅读技巧
部分学生在阅读英语文章的时候，会根据文中单词的顺序和单词原来的意思一个单词一个单词地进行翻译，但其所理解、翻译的部分单词意思不符合原文的表述，这就导致翻译后的整篇文章与原来的意思存在较大的差距。对于英语文章中不认识的单词，部分学生会通过查词典的方式解决问题，但这种方式效率很低，而且考试是不允许使用词典的。当然，学生可以在阅读完整篇文章后再查词典，以理解文中生词的含义。学生在英语阅读中的这些表现说明其没有掌握阅读英语文章的技巧，从而无法完全理解文章的意思，学习起来较为吃力，久而久之，容易丧失英语阅读学习兴趣。
二、核心素养下高中英语阅读教学策略
1、培养学生自主学习能力
想要在高中英语阅读教学过程中培养学生的自主学习能力，那么其前提条件就是要激发学生对于英语阅读的学习兴趣，值得教师注意的是，在培养学生自主学习能力的过程中，一定要格外重视自主学习的层次感，在此基础上则要求教师应针对班级内每一名学生的英语学习实际情况具备充分了解，并且将学生合理分成三个层次，具体而言分为：英语学习的优等生、英语学习的中等生、英语学习的后进生，然后针对不同层次的不同特点制订不同的自主学习方案，在此过程中针对英语学习后进生而言，教师一定要重视给予学生个性化指导，在一定程度上帮助学生，这种情况下学生才能够完成相应的学习任务。总而言之，通读文章以及自主阅读对于培养学生英语学习能力以及语言能力核心素养具备十分重要的作用价值。
2、引导学生准确把握文章题材
教师在教学中要教会学生分析英语文章的主题和题材。文章是围绕主题而展开的，只要掌握文章的主题，就可以理解文章的大致内容。因此，学生可根据文章主题开展阅读，这样即使遇到生词，也能够大致理解文章内容。例如，在教学“Healthy eating”知识点时，教师可先带领学生分析文章的主题和题材，然后再推理其大致内容。根据题目，学生知道这是一篇关于饮食健康的文章，并推理出文章的正文會围绕健康与饮食展开。这样，学生在开始阅读正文前已经了解了文章的大致内容，在阅读理解时就可以围绕饮食的方式、食物的选择以及食物的做法等方面进行分析。
3、运用小组合作探究教学，培养学习能力核心素养
小组合作探究教学是新课程标准改革之后所大力倡导运用的创新型教学方法，在高中英语阅读教学过程中已经获得了广泛的运用，并取得了良好的阅读教学效果。在高中英语阅读教学过程中运用小组合作探究教学方法进行教学，不仅能够激发学生英语学习兴趣，调动学生英语阅读学习积极性以及主动性，促使学生注意力更加集中，将学生课堂学习主体地位充分发挥出来，还能够培养学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力等，使得学生学习能力核心素养获得有效培养。因此，在高中英语阅读教学过程中教师应注重运用小组合作探究教学方法进行教学。所谓的小组合作探究教学就是指，在课堂教学之前教师根据教学内容以及教学目标，建立在充分考虑学生实际学习情况以及学习特点的基础上科学合理地设置相关学习任务，然后在课堂教学过程中，将学生按照组组同异组内差异的原则上科学合理地分成几个学习小组，让学生能够在小组当中通过合作、探究等方式完成相关学习任务。
4、教会学生寻找关键词
对于篇幅较长的英语文章，学生不能逐词逐句地翻译，否则不仅浪费时间，还容易偏离原文的意思。教师可在教学中教授学生运用关键词法开展英语阅读。关键词法即找出题目中的关键词，再对应文章搜索文中该关键词的位置，之后围绕文中的关键词进行前后搜索以寻找正确答案。关键词法运用起来既简单又方便，有利于提高学生的英语阅读效率，可让学生在不理解文章意思的情况下选出正确的选项。在做阅读理解题目时，学生可分别确定出题目和选项中关键的单词，再到原文中寻找该关键词，并快速找出正确答案。当然，确定选项中的关键词也是需要学生掌握的一种重要技能，学生可首先排除选项中出现频率较高的单词，然后排除连接词、冠词、不定代词等，进而选出关键词。教师在英语阅读教学中，可通过讲解例题，不断提升学生运用关键词法进行英语阅读的技巧。
结束语：总而言之，高中英语阅读教学应注重全面落实核心素养培养教学目标，进而使得高中英语阅读教学更加具备科学性优势以及高效性优势。不仅如此，这种情况下还能够使得学生获得更好更加全面的发展，为学生今后进行英语阅读知识的学习奠定良好基础。教师可基于核心素养的培养目标，在教学中让学生准确把握英语文章的主题与题材，结合上下文猜测生词含义，掌握寻找关键词，运用阅读理解排除法，不断提高学生的英语阅读理解能力，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]吴春宗.基于核心素养导向探究高中英语阅读教学的有效策略[J].高考，2021（15）：75-76.
[2]田绍君.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].试题与研究，2021（09）：26-27.
关键词：高中英语;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-285
在高中英语阅读教学过程中，核心素养的培养不仅可以在很大程度上提高阅读教学的质量和效率，还可以促进学生实现更全面的发展，实现主体教育的教育目标，为学生将来参加英语高考打下良好的基础。
一、高中学生英语阅读学习现状分析
1、对英语阅读存在抵触心理
对于部分学生来说，英语学科有一定的难度，需要记忆的单词、短语、语法等内容较多，另外还要通过大量练习进行巩固，以提升记忆效果。而对于英语阅读，部分学生更是感觉吃力。高中英语阅读的文章篇幅较长，其中有的单词是学生不经常接触的，因此，理解起来有一定的难度，这就让学生对英语阅读学习产生抵触心理。例如，在教学“ Diverse Cultures”时，如果学生对课文里的单词、句子、语法都不理解，那么教师的英语阅读教学就不会太顺利。单词是学习英语的重要基础，因此，学生要扎实掌握课文中出现的新单词的发音以及含义，然后进一步分析课文中的长难句子，感知课文中出现的语法现象。在教学中，教师可让学生通过预习词汇扫清生词障碍，再让学生找出难句、典型句并试着分析和欣赏，以培养学生主动发现问题和解决问题的能力，为课堂的研读环节做好铺垫。
2、缺乏阅读技巧
部分学生在阅读英语文章的时候，会根据文中单词的顺序和单词原来的意思一个单词一个单词地进行翻译，但其所理解、翻译的部分单词意思不符合原文的表述，这就导致翻译后的整篇文章与原来的意思存在较大的差距。对于英语文章中不认识的单词，部分学生会通过查词典的方式解决问题，但这种方式效率很低，而且考试是不允许使用词典的。当然，学生可以在阅读完整篇文章后再查词典，以理解文中生词的含义。学生在英语阅读中的这些表现说明其没有掌握阅读英语文章的技巧，从而无法完全理解文章的意思，学习起来较为吃力，久而久之，容易丧失英语阅读学习兴趣。
二、核心素养下高中英语阅读教学策略
1、培养学生自主学习能力
想要在高中英语阅读教学过程中培养学生的自主学习能力，那么其前提条件就是要激发学生对于英语阅读的学习兴趣，值得教师注意的是，在培养学生自主学习能力的过程中，一定要格外重视自主学习的层次感，在此基础上则要求教师应针对班级内每一名学生的英语学习实际情况具备充分了解，并且将学生合理分成三个层次，具体而言分为：英语学习的优等生、英语学习的中等生、英语学习的后进生，然后针对不同层次的不同特点制订不同的自主学习方案，在此过程中针对英语学习后进生而言，教师一定要重视给予学生个性化指导，在一定程度上帮助学生，这种情况下学生才能够完成相应的学习任务。总而言之，通读文章以及自主阅读对于培养学生英语学习能力以及语言能力核心素养具备十分重要的作用价值。
2、引导学生准确把握文章题材
教师在教学中要教会学生分析英语文章的主题和题材。文章是围绕主题而展开的，只要掌握文章的主题，就可以理解文章的大致内容。因此，学生可根据文章主题开展阅读，这样即使遇到生词，也能够大致理解文章内容。例如，在教学“Healthy eating”知识点时，教师可先带领学生分析文章的主题和题材，然后再推理其大致内容。根据题目，学生知道这是一篇关于饮食健康的文章，并推理出文章的正文會围绕健康与饮食展开。这样，学生在开始阅读正文前已经了解了文章的大致内容，在阅读理解时就可以围绕饮食的方式、食物的选择以及食物的做法等方面进行分析。
3、运用小组合作探究教学，培养学习能力核心素养
小组合作探究教学是新课程标准改革之后所大力倡导运用的创新型教学方法，在高中英语阅读教学过程中已经获得了广泛的运用，并取得了良好的阅读教学效果。在高中英语阅读教学过程中运用小组合作探究教学方法进行教学，不仅能够激发学生英语学习兴趣，调动学生英语阅读学习积极性以及主动性，促使学生注意力更加集中，将学生课堂学习主体地位充分发挥出来，还能够培养学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力等，使得学生学习能力核心素养获得有效培养。因此，在高中英语阅读教学过程中教师应注重运用小组合作探究教学方法进行教学。所谓的小组合作探究教学就是指，在课堂教学之前教师根据教学内容以及教学目标，建立在充分考虑学生实际学习情况以及学习特点的基础上科学合理地设置相关学习任务，然后在课堂教学过程中，将学生按照组组同异组内差异的原则上科学合理地分成几个学习小组，让学生能够在小组当中通过合作、探究等方式完成相关学习任务。
4、教会学生寻找关键词
对于篇幅较长的英语文章，学生不能逐词逐句地翻译，否则不仅浪费时间，还容易偏离原文的意思。教师可在教学中教授学生运用关键词法开展英语阅读。关键词法即找出题目中的关键词，再对应文章搜索文中该关键词的位置，之后围绕文中的关键词进行前后搜索以寻找正确答案。关键词法运用起来既简单又方便，有利于提高学生的英语阅读效率，可让学生在不理解文章意思的情况下选出正确的选项。在做阅读理解题目时，学生可分别确定出题目和选项中关键的单词，再到原文中寻找该关键词，并快速找出正确答案。当然，确定选项中的关键词也是需要学生掌握的一种重要技能，学生可首先排除选项中出现频率较高的单词，然后排除连接词、冠词、不定代词等，进而选出关键词。教师在英语阅读教学中，可通过讲解例题，不断提升学生运用关键词法进行英语阅读的技巧。
结束语：总而言之，高中英语阅读教学应注重全面落实核心素养培养教学目标，进而使得高中英语阅读教学更加具备科学性优势以及高效性优势。不仅如此，这种情况下还能够使得学生获得更好更加全面的发展，为学生今后进行英语阅读知识的学习奠定良好基础。教师可基于核心素养的培养目标，在教学中让学生准确把握英语文章的主题与题材，结合上下文猜测生词含义，掌握寻找关键词，运用阅读理解排除法，不断提高学生的英语阅读理解能力，提升学生的核心素养。
参考文献
[1]吴春宗.基于核心素养导向探究高中英语阅读教学的有效策略[J].高考，2021（15）：75-76.
[2]田绍君.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].试题与研究，2021（09）：26-27.