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摘 要：在小学英语教学中阅读教学模块是一项较难开展的教学内容，由于学生年龄特点往往缺乏英语学习的兴趣，并且在英语探究中无法有效理解阅读教学内容与知识点。针对这种教学现状教师就可以引入英语绘本教学，通过形象化的绘本教学来加强学生的阅读学习效果，深化学生的各项学习能力，培养学生的良好阅读习惯，综合性提升学生的阅读学习质量。
关键词：小学英语；绘本教学；策略探究
核心素养的培养对学生个人发展具有重要意义，教师将核心素养教学思想融入与小学绘本阅读教育中，能够有效培养学生在阅读学习中的各项学习能力，加强学生的学习效果，提升学生对绘本阅读内容的思想认知，促进综合性学习质量的提升。
1 选择合理的绘本阅读素材
核心素养背景下的绘本来阅读教学，教师首先要为学生选择合理的教学内容，让学生能够通过对绘本的深入阅读了解其中所蕴含的教学知识点以及思想情感启发，提升个人的阅读学习效果。根据这样的要求，教师可以规范绘本阅读的教学模式，合理选择绘本阅读资源，然后在学生进行绘本阅读时进行思维的引导，帮助学生有效提炼绘本资源中的重要阅读教学思想，对学生展开全面阅读教学。一本好的英语绘本，不仅体现在它所包含的教学知识以及提升学生的英语学习趣味性方面，还体现在它深刻的教育主旨思想方面。较为经典的阅读绘本中每个故事都蕴含着深刻的哲理思想，教师要做的就是在加强学生对绘本知识内容巩固的同时，深化学生对主旨思想的理解能力与情感体验，以此来促进绘本教学的综合性教学质量提升。
比如以一本较为经典的英语绘本《David goes to school》为例，这个绘本中涉及到了较多的简单英语表达，符合学生的英语水平，比如No yelling.No pushing.No running in the halls等等，教师加强学生对这些短语的认知，引导这些短语都用在对他人行为进行制止的情况中。同时还涉及到了较多的英语表达比如sit down、raise your hand、good job等等，教师都可以通过加强绘本教学力度拓宽学生在阅读学习中的词汇认知面对学生英语语言能力进行有效训练。除此之外针对本节课所展现的思想教师也要为学生进行深入的普及，让学生明白自身的闪光点，扬长避短，更好地适应学习和生活。
2 利用绘本展开生活化教学
教师想要利用英语绘本提升学生的核心素养水平，便要为学生选择合理的绘本阅读资源开展教学。根据这样的教学需求教师可以为学生提供一些生活化的绘本阅读资源，让绘本阅读教学课堂与学生的实际生活进行紧密结合，这样学生才能够根据自身的已有生活经历或经验对绘本阅读内容进行深入探究，同时还能够在阅读完绘本内容后对生活实际展开联想与思考，更好地体会绘本阅读中的思想情感，并深化自身阅读探究思维能力。
比如教师可以将六年级教材《My favourite season》中的课本插图与相关文字资源作为绘本阅读资源，对学生进行生活化教学。教师可以在多媒体上展现本课的绘本阅读内容，让学生自主阅读。之后教师可以在学生完成绘本阅读后通过设置相关话题引发学生对实际生活的思考，同时达到对绘本阅读内容的总结概括与延伸。比如设置问题：“What information do you know about the seasons from the illustrations？”，此项问题是对于绘本内容的总结与概括。之后进行思维引导，让学生展开对于生活实际的思考，比如：“Which season do you like best and why？”、“The influence of different seasons on your behavior or mood”，通过这些話题的设置可以让绘本资源与生活实际进行连接，使学生结合生活经验展开对教学内容的自主学习探究，并依循教师的问题引导提升个人阅读思维品质，综合性促进学科核心素养水平的提升。
3 开展多元化绘本教学方式
绘本阅读能够激发学生的阅读学习兴趣，对学生在阅读探究中的逻辑思维能力进行有效的拓展。学生在绘本阅读中可以获取学习知识，增强对阅读内容的理解能力。根据绘本阅读的这多种教学优势教师可以通过开展多元化绘本教学方式对学生的阅读习惯进行培养，快速提升学生的阅读水平。比如在学习人教版六年级教材《When is the easter》时，这时就可以将教材中的相关对话作为绘本阅读内容，并且选取课文中的插图作为绘本书籍中的图画内容进行立体化展现，教师就能够通过多媒体将教材的内容直观展现出来，学生通过阅读图文并茂的绘本资源便能够使促进自身良好阅读学习习惯的形成。
首先是对绘本资源的欣赏，通过欣赏课本插画内容学生便能体会阅读内容的情景发展过程。之后是聆听，教师通过播放视频录音或者同学依次阅读的模式对绘本内容进行聆听。然后提出问题，教师可以在学生进行完绘本阅读内容后提出有关知识点或思想情感方面的疑问，深化学生的阅读理解能力，针对本课绘本阅读内容教师可以提出疑问“What festivals and activities are mentioned in the article”、“What is the significance of these festivals？”，通过这样的提问加强学生对阅读内容的总结概括能力，培养学生良好阅读习惯。
4 总结
总的来说，在核心素养背景下教师想要开展高效绘本阅读教学模式，便要首先为学生选择合理的绘本素材，在教学过程中对学生的各项学习能力及思维品质进行有效培养。除此之外注重提炼绘本中的情感教育因素，提升学生的良好思想品质，并深化学生的阅读理解能力，综合性推动学生核心素养水平的提升。
参考文献
[1]邱顺明.小学英语绘本阅读教学开展的策略探究 [J].考试周刊，2018.
[2]王惠菲.小学英语绘本教学可行性方法探究 [J].校园英语，2017.
[3]万娟.正视小学英语绘本教学中存在的问题，实施有效的提升策略[J].英语画刊，2017.
关键词：小学英语；绘本教学；策略探究
核心素养的培养对学生个人发展具有重要意义，教师将核心素养教学思想融入与小学绘本阅读教育中，能够有效培养学生在阅读学习中的各项学习能力，加强学生的学习效果，提升学生对绘本阅读内容的思想认知，促进综合性学习质量的提升。
1 选择合理的绘本阅读素材
核心素养背景下的绘本来阅读教学，教师首先要为学生选择合理的教学内容，让学生能够通过对绘本的深入阅读了解其中所蕴含的教学知识点以及思想情感启发，提升个人的阅读学习效果。根据这样的要求，教师可以规范绘本阅读的教学模式，合理选择绘本阅读资源，然后在学生进行绘本阅读时进行思维的引导，帮助学生有效提炼绘本资源中的重要阅读教学思想，对学生展开全面阅读教学。一本好的英语绘本，不仅体现在它所包含的教学知识以及提升学生的英语学习趣味性方面，还体现在它深刻的教育主旨思想方面。较为经典的阅读绘本中每个故事都蕴含着深刻的哲理思想，教师要做的就是在加强学生对绘本知识内容巩固的同时，深化学生对主旨思想的理解能力与情感体验，以此来促进绘本教学的综合性教学质量提升。
比如以一本较为经典的英语绘本《David goes to school》为例，这个绘本中涉及到了较多的简单英语表达，符合学生的英语水平，比如No yelling.No pushing.No running in the halls等等，教师加强学生对这些短语的认知，引导这些短语都用在对他人行为进行制止的情况中。同时还涉及到了较多的英语表达比如sit down、raise your hand、good job等等，教师都可以通过加强绘本教学力度拓宽学生在阅读学习中的词汇认知面对学生英语语言能力进行有效训练。除此之外针对本节课所展现的思想教师也要为学生进行深入的普及，让学生明白自身的闪光点，扬长避短，更好地适应学习和生活。
2 利用绘本展开生活化教学
教师想要利用英语绘本提升学生的核心素养水平，便要为学生选择合理的绘本阅读资源开展教学。根据这样的教学需求教师可以为学生提供一些生活化的绘本阅读资源，让绘本阅读教学课堂与学生的实际生活进行紧密结合，这样学生才能够根据自身的已有生活经历或经验对绘本阅读内容进行深入探究，同时还能够在阅读完绘本内容后对生活实际展开联想与思考，更好地体会绘本阅读中的思想情感，并深化自身阅读探究思维能力。
比如教师可以将六年级教材《My favourite season》中的课本插图与相关文字资源作为绘本阅读资源，对学生进行生活化教学。教师可以在多媒体上展现本课的绘本阅读内容，让学生自主阅读。之后教师可以在学生完成绘本阅读后通过设置相关话题引发学生对实际生活的思考，同时达到对绘本阅读内容的总结概括与延伸。比如设置问题：“What information do you know about the seasons from the illustrations？”，此项问题是对于绘本内容的总结与概括。之后进行思维引导，让学生展开对于生活实际的思考，比如：“Which season do you like best and why？”、“The influence of different seasons on your behavior or mood”，通过这些話题的设置可以让绘本资源与生活实际进行连接，使学生结合生活经验展开对教学内容的自主学习探究，并依循教师的问题引导提升个人阅读思维品质，综合性促进学科核心素养水平的提升。
3 开展多元化绘本教学方式
绘本阅读能够激发学生的阅读学习兴趣，对学生在阅读探究中的逻辑思维能力进行有效的拓展。学生在绘本阅读中可以获取学习知识，增强对阅读内容的理解能力。根据绘本阅读的这多种教学优势教师可以通过开展多元化绘本教学方式对学生的阅读习惯进行培养，快速提升学生的阅读水平。比如在学习人教版六年级教材《When is the easter》时，这时就可以将教材中的相关对话作为绘本阅读内容，并且选取课文中的插图作为绘本书籍中的图画内容进行立体化展现，教师就能够通过多媒体将教材的内容直观展现出来，学生通过阅读图文并茂的绘本资源便能够使促进自身良好阅读学习习惯的形成。
首先是对绘本资源的欣赏，通过欣赏课本插画内容学生便能体会阅读内容的情景发展过程。之后是聆听，教师通过播放视频录音或者同学依次阅读的模式对绘本内容进行聆听。然后提出问题，教师可以在学生进行完绘本阅读内容后提出有关知识点或思想情感方面的疑问，深化学生的阅读理解能力，针对本课绘本阅读内容教师可以提出疑问“What festivals and activities are mentioned in the article”、“What is the significance of these festivals？”，通过这样的提问加强学生对阅读内容的总结概括能力，培养学生良好阅读习惯。
4 总结
总的来说，在核心素养背景下教师想要开展高效绘本阅读教学模式，便要首先为学生选择合理的绘本素材，在教学过程中对学生的各项学习能力及思维品质进行有效培养。除此之外注重提炼绘本中的情感教育因素，提升学生的良好思想品质，并深化学生的阅读理解能力，综合性推动学生核心素养水平的提升。
参考文献
[1]邱顺明.小学英语绘本阅读教学开展的策略探究 [J].考试周刊，2018.
[2]王惠菲.小学英语绘本教学可行性方法探究 [J].校园英语，2017.
[3]万娟.正视小学英语绘本教学中存在的问题，实施有效的提升策略[J].英语画刊，2017.