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【摘 要】写作是语言输出的重要途径之一，是学生综合语言运用能力的体现。但是通过调查发现学生对写作没有兴趣，写出来的东西出现了很多的问题，如词汇问题、语法问题和汉语式思维等方面的问题。通过此课题的研究希望改变这种状况，使学生爱上写作并且能够写出连贯流畅的英语短文。
【关键词】高一学生；写作兴趣；培养
一、问题的提出和理论依据
面对一批新的高一的学生，每次给他们留的作业如果是写作时，他们都会发出“哎”的叹息声，他们认为写作是一个很头疼的作业，更别说平时自己在课下练习了。他们对写作缺乏一种热情，缺乏做事的动机。其实写作是语言运用能力的综合体现，但是初中阶段大部分学生的写作都没有经过完善的训练，老师也没有把写作当成很重要的部分有步骤的讲解，所以从初中升入高一的大部分学生对于英语写作不知道应该从何处下手。往往东拼西凑，导致文章词汇贫乏，结构不紧凑，段落不清楚。为了提高高一学生的写作的动机，提高他们写作的能力，我提出了以下一点方法希望能和各位同仁分享。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自我学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能等素养整合发展的基础上，写为语言技能的重要方面。高中英语课程目标对于学生的要求是：高中阶段必须达到的写作目标是具备初步的实用写作能力（七级），其中包括能用文字及图表提供信息并进行简单描述等内容。这就对高中学生的写作提出了明确的要求。
在对本课题的实施过程中，在培养学生写的技能训练中，充分体现了由易到难，由简到繁，循序渐进的科学教学方法，为学生今后的发展和提高铺设了坚实的基础。心理学研究表明：定势思维容易影响人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应，它对解决问题有积极的作用。格式化的写作训练为学生提供了切实可行的操作方法，学生不再为无从下笔而感到苦恼。
二、兴趣的作用
兴趣是学习的最好的老师，是我们做事的动力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。爱因斯坦也说过“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”从心理学角度讲，兴趣是学习动机的重要心理因素，它是推动学生去探求知识并产生带有情感体验色彩的意向。随着这种情感体验的深化，便会产生学习需要和强烈的求知欲。既然兴趣在学生的学习中起着如此关键的作用，最为英语老师的我们又如何在自己的教学中培养学生英语写作的兴趣呢？
三、如何培养学生英语写作的兴趣
一是采用合作写作的方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。学生通过合作写作，避免了因不会表达某些词句而出现的尴尬。并且在通过与人合作过程中丰富了自己的词汇。对于程度比较好的学生，他能指导更多的学生这更有利于培养这类学生的自信心。对于程度稍弱的学生，他也在与人合作的过程中学到了更多的词汇。合作学习所要达到的目标就是通过合作和协作完成学习任务，提高学习效率。我在高三时上了一节《基础写作》的公开课，内容主要是一副漫画。首先让学生看漫画通过讨论提出问题。What can you see in the picture？然后让学生讨论：你会用到哪些词来描述这篇漫画。学生通过合作写出了很多的单词，在这次合作中有些基础不太好的同学可以给他分配一个记录员的工作，通过合作讨论他也学到了很多的词汇。当我然他起来去写单词的时候，他很自信的走上黑板避免了因为不会而带了的尴尬，增强了孩子们学习的自信心。当然他也会有更多的兴趣来学习了。
二是采用写说相结合的方法。学习外语不同于学习本族语，一般都是口笔语同时学习的，奕即大都是从书本上学习语言。二者是紧密相连的。书面表达并不限于笔语活动，口语的习得对书面表达有很大的帮助。写说相结合的方式能极大激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。在平时授课过程中，利用课前5分钟设置一个report活动。这个report的题目是提前以task的形式留给学生让他们在课下去做准备。报告的内容可以是学生摘抄的小文也可以是查阅资料后通过整理自己完成的短文，由于学生要在全班五十多名学生面前做报告，因此每位同学都很认真的做着这方面的工作，并且兴趣也很大。
三是采用小组互评的方式进行评价。学生非常在意自己在同学们心中的位置，同学对自己的评价如何，因此同学之间进行评价有利于激发学生向着更好的方面发展。长期以来，学生书面表达基本上都是老师布置下去学生写完老师收上来批改。对于学生的语法错误、单词拼写错误进行圈圈点点，对于好的句子只是轻描淡写，一语带过。同学之间的互改，可以从以下的评价标准来进行：从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。同学之间的互评一方面学生更容易找出对方的错误并且可以提醒自己不能犯相同的错误。在互改的过程中，我要求学生努力找出对方好的句子并且用彩色笔划下来。有些同学善于在写作中使用强调句、倒装句、或者分词的形式，通过同学之间互相批改他们也能更快的学到各种特殊句子在作文里的应用。从而使自己的书面表达上了一个层次。
四是利用教师的评价。发挥学生的主动性和积极性。良好的作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。对于学生书面表达的评价不能总是进行眉批或者是尾批这种局部的点评，应该给学生一个整体的评价，尽量找到学生写作中的好的句子和一些高级词汇。另外，在起始阶段学生的错误是较多的，如果每错必改，将导致学生产生悲观情绪或者依赖心理，不利于提高学生的积极性。因此教师可以对学生的写作分类，对于难度较大、学生本人无法纠正的错误，及时改正。对于一般性的错误，估计学生根据已掌握的知识即可以改正过来，这时，只在错处做上记号，让学生自己去改。只有教师把握好纠错和看到闪光点才能不断地激励着学生的兴趣，一步步提高他们的写作水平。
参考文献
[1]中学英语课堂教学方法实用全书.内蒙古：内蒙古大学出版社，2002
[2]教育部.普通高中英语课程标准「M」.北京人民教育出版社，2007年
【关键词】高一学生；写作兴趣；培养
一、问题的提出和理论依据
面对一批新的高一的学生，每次给他们留的作业如果是写作时，他们都会发出“哎”的叹息声，他们认为写作是一个很头疼的作业，更别说平时自己在课下练习了。他们对写作缺乏一种热情，缺乏做事的动机。其实写作是语言运用能力的综合体现，但是初中阶段大部分学生的写作都没有经过完善的训练，老师也没有把写作当成很重要的部分有步骤的讲解，所以从初中升入高一的大部分学生对于英语写作不知道应该从何处下手。往往东拼西凑，导致文章词汇贫乏，结构不紧凑，段落不清楚。为了提高高一学生的写作的动机，提高他们写作的能力，我提出了以下一点方法希望能和各位同仁分享。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自我学习和合作学习的能力；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能等素养整合发展的基础上，写为语言技能的重要方面。高中英语课程目标对于学生的要求是：高中阶段必须达到的写作目标是具备初步的实用写作能力（七级），其中包括能用文字及图表提供信息并进行简单描述等内容。这就对高中学生的写作提出了明确的要求。
在对本课题的实施过程中，在培养学生写的技能训练中，充分体现了由易到难，由简到繁，循序渐进的科学教学方法，为学生今后的发展和提高铺设了坚实的基础。心理学研究表明：定势思维容易影响人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应，它对解决问题有积极的作用。格式化的写作训练为学生提供了切实可行的操作方法，学生不再为无从下笔而感到苦恼。
二、兴趣的作用
兴趣是学习的最好的老师，是我们做事的动力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。爱因斯坦也说过“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”从心理学角度讲，兴趣是学习动机的重要心理因素，它是推动学生去探求知识并产生带有情感体验色彩的意向。随着这种情感体验的深化，便会产生学习需要和强烈的求知欲。既然兴趣在学生的学习中起着如此关键的作用，最为英语老师的我们又如何在自己的教学中培养学生英语写作的兴趣呢？
三、如何培养学生英语写作的兴趣
一是采用合作写作的方法。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。学生通过合作写作，避免了因不会表达某些词句而出现的尴尬。并且在通过与人合作过程中丰富了自己的词汇。对于程度比较好的学生，他能指导更多的学生这更有利于培养这类学生的自信心。对于程度稍弱的学生，他也在与人合作的过程中学到了更多的词汇。合作学习所要达到的目标就是通过合作和协作完成学习任务，提高学习效率。我在高三时上了一节《基础写作》的公开课，内容主要是一副漫画。首先让学生看漫画通过讨论提出问题。What can you see in the picture？然后让学生讨论：你会用到哪些词来描述这篇漫画。学生通过合作写出了很多的单词，在这次合作中有些基础不太好的同学可以给他分配一个记录员的工作，通过合作讨论他也学到了很多的词汇。当我然他起来去写单词的时候，他很自信的走上黑板避免了因为不会而带了的尴尬，增强了孩子们学习的自信心。当然他也会有更多的兴趣来学习了。
二是采用写说相结合的方法。学习外语不同于学习本族语，一般都是口笔语同时学习的，奕即大都是从书本上学习语言。二者是紧密相连的。书面表达并不限于笔语活动，口语的习得对书面表达有很大的帮助。写说相结合的方式能极大激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。在平时授课过程中，利用课前5分钟设置一个report活动。这个report的题目是提前以task的形式留给学生让他们在课下去做准备。报告的内容可以是学生摘抄的小文也可以是查阅资料后通过整理自己完成的短文，由于学生要在全班五十多名学生面前做报告，因此每位同学都很认真的做着这方面的工作，并且兴趣也很大。
三是采用小组互评的方式进行评价。学生非常在意自己在同学们心中的位置，同学对自己的评价如何，因此同学之间进行评价有利于激发学生向着更好的方面发展。长期以来，学生书面表达基本上都是老师布置下去学生写完老师收上来批改。对于学生的语法错误、单词拼写错误进行圈圈点点，对于好的句子只是轻描淡写，一语带过。同学之间的互改，可以从以下的评价标准来进行：从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。同学之间的互评一方面学生更容易找出对方的错误并且可以提醒自己不能犯相同的错误。在互改的过程中，我要求学生努力找出对方好的句子并且用彩色笔划下来。有些同学善于在写作中使用强调句、倒装句、或者分词的形式，通过同学之间互相批改他们也能更快的学到各种特殊句子在作文里的应用。从而使自己的书面表达上了一个层次。
四是利用教师的评价。发挥学生的主动性和积极性。良好的作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。对于学生书面表达的评价不能总是进行眉批或者是尾批这种局部的点评，应该给学生一个整体的评价，尽量找到学生写作中的好的句子和一些高级词汇。另外，在起始阶段学生的错误是较多的，如果每错必改，将导致学生产生悲观情绪或者依赖心理，不利于提高学生的积极性。因此教师可以对学生的写作分类，对于难度较大、学生本人无法纠正的错误，及时改正。对于一般性的错误，估计学生根据已掌握的知识即可以改正过来，这时，只在错处做上记号，让学生自己去改。只有教师把握好纠错和看到闪光点才能不断地激励着学生的兴趣，一步步提高他们的写作水平。
参考文献
[1]中学英语课堂教学方法实用全书.内蒙古：内蒙古大学出版社，2002
[2]教育部.普通高中英语课程标准「M」.北京人民教育出版社，2007年