【关键词】 数学教学；教学反思；抓好
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）02—0074—01
　　课堂教学中，经常对“教”与“学”反思，是提高教学效率、培养创新思维的有效途径，也是教师专业发展与成长的有效途径之一。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。
　　一、从教材的使用中反思
　　教材是教与学的一种重要资源，它以一种参考提示性的形式出现，给教师与学生展示多样化的教学资料和学习资料。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如对教材内容的重组、对例题、习题的教编、对教学内容的引申、补充等。例如，教材中设计了这样一道题：某校三年共购买计算机 140 台，去年购买数量是前年的2 倍，今年购买数量又是去年的 2倍。问前年学校购买了多少台计算机？教材这样编排的目的在于：1.阅读并理解题意，找出相等关系式；2.学会合并同类项和移项。教师在这两个过程中的操作有许多地方是值得反思的，特别是对“学困生”，在以上两个学习关键过程中的表现是否让教师满意呢？先解决问题1还是先解决问题2 呢？这些问题都需要教师仔细反思。
　　二、从学生主体作用的发挥中反思
　　要发挥学生的主体作用，数学课堂教学必须倡导鲜明的主体意识。教师要充分认识：课堂不是自己施展才华的舞台，而是学生学习知识的场所，重视学生获取知识的过程和获取知识能力的培养是教师的主要职责。在数学课堂教学中，教师必须倡导应用意识，并根据教学目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养学生应用数学知识解决实际问题的欲望和意识，尽可能地让学生了解“数学知识源于生活，用于生活”，进而体会到数学的价值所在。数学教学后，教师还要反思采用的教学方法是否得当。因为课堂教学要以培养学生创造性解决问题的能力为主要目的，教师要适当地留给学生充足的思考空间，放手让学生去思考、去操作、去发现问题、去解决问题，进而培养学生科学探索的精神。
　　三、从备课中反思
　　1. 备课起点。起点是新知识在原有知识基础上的生长点，知识起点适合学生，才能促进知识产生迁移，使所学知识变成学生自己的东西。因为起点过低，学生没有兴趣学，不愿去学；起點过高，学生学不懂，就不想学了。
　　2. 备课重点。知识重点是知识起点与知识主体的重要组成部分，课堂上要突出重点内容，重点知识重点讲，要围绕重点，以重点为中心，组织学生进行巩固练习。
　　3. 备课难点。数学课堂教学中，大多数学生不易理解和掌握的知识点即为难点。难点和重点有时并不一致，教师就如何抓好教学反思，要依据教材内容的广度和深度以及学生的实际，注重分析、研究，要抓住关键，力争突破难点。
　　4. 讲练结合点。课后还要反思自己是否处理好例题、习题、作业，以及课后练习题的安排，训练层次是否尽可能地分布到了各个教学环节中，是否有利于学生学习效率的提升。
　　5. 知识系统化。如何将新旧知识的纵横联系、知识的关键本质等简单总结，形成规律，达成共识，形成知识网络，是教学后反思非常重要的内容。
　　四、掌握反思的切入点
　　1. 在问题探索中反思。课堂教学中，学生获取知识的基本特征是探索，通过探索，了解知识的特点，理解知识的意义，掌握知识的本质属性，这是学习过程的重要环节。因此，在探索问题、建构知识的过程中进行反思是比较有实效的。
　　2. 在知识形成过程中反思。课堂教学中，教师要重视对知识形成过程的回顾，并对过程进行全面考察、分析和思考。通过对知识形成过程的反思，可以把学习经验和数学思想方法概括出来。
　　3. 在解答问题中反思。解答问题是数学学习的一个核心内容，也是数学学习的一种基本的活动形式。解答问题时，如果缺乏对解题过程进行反思，对解题过程没有提炼，那么解题的思维松散、不严密、不理性、不科学，解题的质量就不高。
　　4. 在问题纠错中反思。数学解题中的错误是数学学科的一个突出现象，纠错这一环节显然非常有意义。教师要进行反思，选择典型错例，结合练习题，精心设计教学情境，改善学生认知结构中不完善的地方，引导学生一起寻找纠正错误的有效途径。
　　（注：本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题编号为：GS[2014]GHB1281）编辑：谢颖丽