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【摘 要】 探究式教学实质是以探究学科问题为主的一种教学模式，也就是以问题为载体，在教师的组织与指导下，让学生通过个人、小组、集体间的探究性学习活动寻找问题答案。在此过程中学生可以自由表达、提出问题、讨论问题，运用所学知识解决实际问题，从而提高自主学习能力。本文通过调研和分析，对当前小学数学探究式教学中普遍存在的问题以及解决对策做了反思和总结。
【关键词】 小学数学；探究式教学；问题；对策
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01
小学数学探究式教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
在小学数学探究式教学过程中，要力图让学生在“猜想——观察——再观察——动手试验”的过程中，产生认知的冲突，然后再在“实验——讨论——验证”的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。
一、小学数学探究式教学中存在的问题
1.数学教师不重视，问题选取不合理
一些数学教师对探究式教学有反感情绪，认为这是浪费教学时间，无实质意义。极个别教师甚至不愿参与探究式教学。还有部分教师课前准备工作做得不充分，加上缺乏相关理论知识，创设的问题质量不高。有的教师直接照搬教材中的问题或者“眉毛胡子一把抓”，什么问题都拿来探究。
2.探究教学带有浓厚的功利性色彩
在开展探究活动时，教师往往未给学生留下充裕的思考时间与空间。比如，一些教师唯恐学生不能按自己的预定方向回答，便不断给予暗示。只要得到正确结论就草草结束探究活动。对于学生提出的一些其他问题，教师往往会采取回避的态度。这样过度看重探究结果的正确性，偏离了探究式教学的初衷。
3.合作学习开展不到位，忽视了学困生
探究教学模式如果运用得当的话有诸多益处，不仅能培养学生的合作意识与团队观念，还能提高他们的自主学习能力。但在实际教学过程中学困生由于学习基础差、思维慢，通常只能被动的参与，一般都是由优生带着完成整个学习探究过程。这容易造成“合作多，交流少”的问题，而学困生的参与积极性也会逐渐降低。
二、小学数学探究式教学的改进措施
1.加大对教师的培训力度
学校要重视对小学数学教师的业务培训，采用集中学习、学术讲座、外出观摩学习等多种培训方式，不断提高教师的业务水平。组织教师重点学习关于探究式教学的相关理论知识与教学技能，从而为他们成功设计出高质量的问题打下基础。这也能让对探究式教学有抵触情绪的教师意识到探究式教学的重要意义。虽然这种教学模式在短期内对提高学生分数没有明显意义，但从长远来看，它能培养学生的自主学习能力与创新能力。此外，探究式教學最关键的部分就是教师的课前准备。教师要花费大量的时间与精力才能设计出高质量的探究问题。因此，学校应出台一些奖励措施，并适当减轻教师的工作负担，使教师愿意花大量时间来做好课前准备工作。
2.精心设计探究问题，引导学生参与
探究式教学的关键在于探究问题的设置，引导学生主动参与到问题的讨论中，从而提高他们对数学的学习兴趣。问题要有趣味性，难度要适中，若问题太简单，学生讨论一阵难以有实质性的收获；若问题太难，只能让少数优等生参与进来，覆盖面过窄。另外，课堂探究素材的选择也并非一定要局限于现有的教材中，可根据小学生的性格特点选择各种有趣的生活素材，从而激发他们的参与兴趣。在课堂上教师要留给学生充足的探究时间，并且要认识到学生才是探究式学习的主体，教师只是起到辅助作用。要将师生放在平等的地位上，构建平等的师生关系，为学生创设轻松愉快的学习氛围。这样才有利于学生消除心理障碍，敢于质疑、探疑、解疑。教师要交给学生学习方法，引导他们思考，并把握好时机，在适当时候加以引导便可获得较好的效果。
3.面向全体，注重学困生
在探究教学实践中，我们常常看到思维活跃的学生通常会先于学困生就找到问题答案，提出自己的观点。这容易打断学习能力较弱的这部分学生的自主思考，并剥夺了他们的探究权利。长此以往，这些学困生便会产生惰性，成为探究活动的旁观者。这直接影响到学生的均衡发展。因此，数学教师在课堂上要重视对这部分学困生的引导与鼓励。在分组活动时要特别叮嘱小组长注意带着这些同学一起讨论，运用集体的力量来把他们拉入正轨，共同参与讨论。数学教师在教室内巡视时也要特别关注这些学生，鼓励他们参与讨论，提出自己的观点。此外，可让小组成员轮流展示探究成果，让这部分学生不得不动脑，参与进来。
4.改进教学评价机制
教学评价机制也是影响探究式教学成效的主要因素之一。通过评价能够了解揭示数学问题的本质，也有利于促进学生的不断进步。探究评价包括过程评价与能力评价。探究过程评价贯穿于整个探究过程中，是以教师口头评价为主。教师要尽量给予积极、肯定、鼓励性的评价，从而增加学生的探究自信，激发他们参与数学探究活动的兴趣。探究能力的评价主要通过课堂表现、笔试测验、方案设计等途径来获取。建议将这三种方式结合起来进行评价，才能获取更客观、准确的评价结果。
三、结语
探究式教学被引入国内的时间还不长，实践中出现各种问题也是正常的。小学数学教师要不断加强学习，更新传统教学观念，重视对教法与学法的研究，创设出数学高效探究课堂，让学生乐学、愿学，真正成为数学学习的主人。
参考文献：
[1]金连珍.探究式教学存在问题思考[J].课程教育研究，2015，28（23）：177-177.
[2]高翔.小学科学探究存在的问题及成因分析[J].新课程研究，2014，16（9）：99-102.
[3]张霞.探小学数学探究式教学[J].读写算，2013，35（44）：202-202.
【关键词】 小学数学；探究式教学；问题；对策
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-00-01
小学数学探究式教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
在小学数学探究式教学过程中，要力图让学生在“猜想——观察——再观察——动手试验”的过程中，产生认知的冲突，然后再在“实验——讨论——验证”的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。
一、小学数学探究式教学中存在的问题
1.数学教师不重视，问题选取不合理
一些数学教师对探究式教学有反感情绪，认为这是浪费教学时间，无实质意义。极个别教师甚至不愿参与探究式教学。还有部分教师课前准备工作做得不充分，加上缺乏相关理论知识，创设的问题质量不高。有的教师直接照搬教材中的问题或者“眉毛胡子一把抓”，什么问题都拿来探究。
2.探究教学带有浓厚的功利性色彩
在开展探究活动时，教师往往未给学生留下充裕的思考时间与空间。比如，一些教师唯恐学生不能按自己的预定方向回答，便不断给予暗示。只要得到正确结论就草草结束探究活动。对于学生提出的一些其他问题，教师往往会采取回避的态度。这样过度看重探究结果的正确性，偏离了探究式教学的初衷。
3.合作学习开展不到位，忽视了学困生
探究教学模式如果运用得当的话有诸多益处，不仅能培养学生的合作意识与团队观念，还能提高他们的自主学习能力。但在实际教学过程中学困生由于学习基础差、思维慢，通常只能被动的参与，一般都是由优生带着完成整个学习探究过程。这容易造成“合作多，交流少”的问题，而学困生的参与积极性也会逐渐降低。
二、小学数学探究式教学的改进措施
1.加大对教师的培训力度
学校要重视对小学数学教师的业务培训，采用集中学习、学术讲座、外出观摩学习等多种培训方式，不断提高教师的业务水平。组织教师重点学习关于探究式教学的相关理论知识与教学技能，从而为他们成功设计出高质量的问题打下基础。这也能让对探究式教学有抵触情绪的教师意识到探究式教学的重要意义。虽然这种教学模式在短期内对提高学生分数没有明显意义，但从长远来看，它能培养学生的自主学习能力与创新能力。此外，探究式教學最关键的部分就是教师的课前准备。教师要花费大量的时间与精力才能设计出高质量的探究问题。因此，学校应出台一些奖励措施，并适当减轻教师的工作负担，使教师愿意花大量时间来做好课前准备工作。
2.精心设计探究问题，引导学生参与
探究式教学的关键在于探究问题的设置，引导学生主动参与到问题的讨论中，从而提高他们对数学的学习兴趣。问题要有趣味性，难度要适中，若问题太简单，学生讨论一阵难以有实质性的收获；若问题太难，只能让少数优等生参与进来，覆盖面过窄。另外，课堂探究素材的选择也并非一定要局限于现有的教材中，可根据小学生的性格特点选择各种有趣的生活素材，从而激发他们的参与兴趣。在课堂上教师要留给学生充足的探究时间，并且要认识到学生才是探究式学习的主体，教师只是起到辅助作用。要将师生放在平等的地位上，构建平等的师生关系，为学生创设轻松愉快的学习氛围。这样才有利于学生消除心理障碍，敢于质疑、探疑、解疑。教师要交给学生学习方法，引导他们思考，并把握好时机，在适当时候加以引导便可获得较好的效果。
3.面向全体，注重学困生
在探究教学实践中，我们常常看到思维活跃的学生通常会先于学困生就找到问题答案，提出自己的观点。这容易打断学习能力较弱的这部分学生的自主思考，并剥夺了他们的探究权利。长此以往，这些学困生便会产生惰性，成为探究活动的旁观者。这直接影响到学生的均衡发展。因此，数学教师在课堂上要重视对这部分学困生的引导与鼓励。在分组活动时要特别叮嘱小组长注意带着这些同学一起讨论，运用集体的力量来把他们拉入正轨，共同参与讨论。数学教师在教室内巡视时也要特别关注这些学生，鼓励他们参与讨论，提出自己的观点。此外，可让小组成员轮流展示探究成果，让这部分学生不得不动脑，参与进来。
4.改进教学评价机制
教学评价机制也是影响探究式教学成效的主要因素之一。通过评价能够了解揭示数学问题的本质，也有利于促进学生的不断进步。探究评价包括过程评价与能力评价。探究过程评价贯穿于整个探究过程中，是以教师口头评价为主。教师要尽量给予积极、肯定、鼓励性的评价，从而增加学生的探究自信，激发他们参与数学探究活动的兴趣。探究能力的评价主要通过课堂表现、笔试测验、方案设计等途径来获取。建议将这三种方式结合起来进行评价，才能获取更客观、准确的评价结果。
三、结语
探究式教学被引入国内的时间还不长，实践中出现各种问题也是正常的。小学数学教师要不断加强学习，更新传统教学观念，重视对教法与学法的研究，创设出数学高效探究课堂，让学生乐学、愿学，真正成为数学学习的主人。
参考文献：
[1]金连珍.探究式教学存在问题思考[J].课程教育研究，2015，28（23）：177-177.
[2]高翔.小学科学探究存在的问题及成因分析[J].新课程研究，2014，16（9）：99-102.
[3]张霞.探小学数学探究式教学[J].读写算，2013，35（44）：202-202.