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摘 要： 随着近年来我国新课程改革的不断深入发展，从2016年开始，教育部为响应新课改又推出了一套新的语文教材，与旧版的一年级语文教材对比，部编版的语文教材最突出的变化在于将“识字与写字”和“汉语拼音”两个板块教材编排顺序做了调整，并且将原来四个单元的汉语拼音学习内容整合缩减到两个单元，这对刚入学的一年级学生学习拼音来说，既是一次跨越，也是一个挑战。故事教学法以其激趣、贴近生活情境、符合6～7岁儿童心理发展规律的特点开始频繁走入课堂教学，尤其是在低段的课堂教学中深受欢迎。综上，在本研究中笔者主要论述关于故事教学法在汉语拼音教学中的应用的一系列问题探究。
关键词： 故事教学法;汉语拼音教学;部编版教材;应用
一、 核心概念界定
（一）故事教学法
目前，从已有的有关故事教学法的研究来看，不同学者对故事教学法的概念界定都存在着一定的分歧。朱天生在《小学语文故事教学法的应用》中提出：“故事教学法是老师基于学生的读书爱好和理解水平，在自己的课堂中讲许多生动有趣的故事，激发学生的上课热情，提高自己的教学质量的一种新兴的教学模式。”王有鹏则认为故事教学法就是语文老师以讲故事的方式将学生引入到某个特定的情景里，从而帮助学生进一步理解课文内容，以达到培养学生语文素养目标的一种教学方式。
纵观各位学者对故事教学法概念的论述，笔者在本研究中所提的用于汉语拼音教学的故事教学法可以这样理解：故事教学法是一种能够在课堂上激发学生学习兴趣，在具体情境中串联知识点，有效帮助学生理解和记忆教学内容的一种教学方法。
（二）汉语拼音教学
汉语拼音教学是一年级语文教学的主要内容之一，汉语拼音是作为识字的一种方法而存在，因此在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，把汉语拼音学习的目标要求归在了“识字写字”这一模块中，《课标》中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音作为一种识字方法被编入教科书，足以见得其在整个语文教学中的重要地位，因而抓好汉语拼音教学也就显得十分重要。
二、 研究现状及意义分析
（一）研究现状分析
最早对故事教学法比较有研究兴趣的是国外学者，关于故事教学法的研究成果相对于国内会多一些。国外早期与故事教学法有关的专著有：Susan Engel的《孩子说的故事：了解童年的叙事》、亚里士多德的《诗学》、普罗普的《故事形态学》。美国学者Goodwin对于故事教学法有了较为深入的研究，他认为故事教学法是将故事作为主要课题素材，将故事穿插在课堂教学中进而达到课堂教学目的的一种教学手段。
（二）故事教学法在汉语拼音教学中的使用意义分析
《义务教育语文新课程标准（2011版）》中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”故事对于很多人来说，伴随着整个童年时期，很少有人不喜欢听故事，故事本身具有的趣味性对儿童的吸引力很大，而大多数故事情节、人物都与生活情境紧密相关。目前市面上各种各样的儿童绘本故事也深受家长和孩子们的喜爱。
1. 切合部编版一年级语文教材编排特点
部编版一年级上册语文教材对汉语拼音学习目标的定位更加清楚，强调汉语拼音的工具价值，以拼音学习的规律为主线编排学习内容，将汉语拼音的学习内容集中安排在两个单元，且教材的编排表更加重视情境插图的整合性以及其与汉语拼音知识学习密切的关联性。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，与旧版教材的单图相比，部编版教材中整合过后的情境图包含着浓厚的故事情境，故事教学法的使用可以最大效率的利用这些情境图，从而将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣
2. 符合小学低段学生心理及思维发展规律
皮亚杰提出的认知发展阶段理论中的具体运算阶段（7～11岁）指出这一年龄阶段的儿童在面对问题或者知识情境时，能按照逻辑法则推理，但这种能力仅限于当前的具体情境或熟悉的情境。也就是说在这个年龄阶段的儿童，他们的思维发展具有相对具体性，处于直观形象思维时期，当你拿着单一的拼音卡或者指着黑板上的一个字母反复教他们认读，还不如直接拿来一张小朋友看牙医张大嘴巴或者小姑娘大声唱 ɑ 字歌的图片给学生们看来得直观和容易理解，一边看图一边创设故事情境，这样学生很容易就能听懂，也有兴趣听，因为单独指认某个字母或者音节，对于这个时期的孩子来说过于抽象，且难以理解。
3. 能有效整合阅读、口语交际与识字写字教学，培养语文素养
根据《义务教育语文新课程标准（2011版）》，小学生语文素养大概包括阅读积累能力、自学能力、思维能力、审美能力、口语交际能力和综合实践能力等，再结合部编版教材的编排特点，即丰富的具有整合性的情境图，采用故事教学法能很好地将拼音学习与识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等有效整合起来，有利于培养和提升学生的语文素养。
三、 故事教学法在汉语拼音教学中的使用策略研究
目前在小学低段教学中，很多老师都会选择采用故事教学法，尤其是英语学科使用得最频繁，英语学科的教材编排给故事教学法的使用提供了很大的便利，从一年级到六年级，每一篇英语课文中的故事人物都没有变过，学生跟着教材中的人物一起成長和学习，因此英语教材的故事味道和情节意味更加直白和浓厚。反观我们的语文教材就没有办法提供这么直接的故事素材了，那么在具体的语文教学中我们该如何正确有效地使用故事教学法呢？针对这一问题，笔者以课标要求和教材内容的编排为抓手，结合自己现有的教学经验，作了以下几个方面的探索： （一）课前以故事导入，承上启下
课前导入环节的设计很重要，大多数教学设计在导入环节要么采用单一的拼音卡拼读复习导入，要么直接开门见山直接进入新知的复习，缺少一定的趣味性和对已经学过的知识的整合，导致学生在课堂开始积极性不高，影响后面教学活动的展开。如果以讲故事的方式，将上节课的知识点穿插进来，再将接下来要学习的知识内容初步带入，形成一个完整的故事情境，这样既能吸引学生的注意力，又能起到复习旧知、且为新知奠基的作用，一箭三雕，相当实用。
例如，在教学《b p m f》这一课时，在导入环节，可以将前两节课学习的6个韵母、两个声母编入故事情境中：
这天早晨，韵母家族的6个宝宝ɑ o e i u ü起得特别早，天气真好呀，宝宝们心情很好，他们带好小帽子（复习四声调）决定去声母家族找大y和大w玩儿，很快就来到了声母家族，大y和大w老远就看见了韵母宝宝们，他俩兴奋地跑过来分别跟宝宝们拥抱，大y看到小i，开心地走过来，小i是个有礼貌的孩子，见到大y哥哥，赶紧摘下帽子行礼，两个人紧紧抱在一起，嘴里开心地喊着：“yī yí yǐ yì”……
同此法，依次复习学过的几个整体认读音节和声调，知识复习结束，接着继续故事情节，引入新知：大y和大w特别开心，他们准备介绍声母家族里的其他几个兄弟姐妹给韵母宝宝们认识，韵母宝宝们和新的声母家族里的朋友之间又会发生什么有趣的事情呢？我们一起去看一看吧！
像这样以简单有趣且儿童化的语言，将需要复习的知识串成一个有趣的故事，每一个小情节都能融入一个知识点的复习，环环相扣，做到新旧知识学习的承上启下。
（二）课中充分利用教材中的插图编故事，串联知识点，创设情境
一年级的小朋友读的最多的就是故事，听得最多的也是故事，生活中也从来不缺乏故事，因此，如果将要学习的知识内容与生活情景紧密相连，编成一个有趣的故事，相信对于学生来说必定不会轻易忘记。在汉语拼音教学中，若能穿插小故事来理解、记忆知识，这对学生来说不仅能增添课堂的趣味性，还能将课堂知识学习与生活紧密相连，带领和激发学生自己去发现生活中的故事，这正是新课标中对学生语文学习的要求。
例如，在教学《ɑi ei ui》这一课时，结合课本上的情境插图，可以创编一个这样的情境故事：
放学后，一群小朋友一个挨（āi）一个，围（wéi）坐在一棵大树下，听一位头发花白（bái），戴（dài）着眼镜，面带微（wēi）笑的老奶奶讲故事。这时，小明给（ɡěi）奶奶倒了一杯（bēi）水（shuǐ），小红双手放在腿（tuǐ）上，大家都听得可认真了。
这个故事情节比较完整，时间、人物、地点都有了，在故事情节中出现的“挨”“围”“白”“戴”“微”“给”“杯”“水”“腿”等汉字，里面都包含了本节课要学的几个复韵母的音，创编的故事中隐藏着新知识的学习，一边听故事一边引导学生去发现新知识。与此同时，通过从细节上编故事情节融入核心价值观的培养和熏陶，如小明给奶奶倒水，小红双手放在腿上听得很认真，一方面营造出了浓厚的阅读氛围，另一方面显示出故事中孩子们文明礼貌的品德。
（三）课后鼓励学生根据课中所学复述故事
学生在课堂上通过听故事学新知，课后老师可以布置口头作业给学生：回到家里把你今天在课堂上听到的关于“ai ei ui”的故事讲给爸爸妈妈听。低段的学生倾诉欲和表现欲还是很强的，家长或者老师只要稍微引导鼓励一下，他们就很乐意分享自己在学校一天的所见所闻，结合这一特点，让學生回去复述故事，既能复习巩固学生对几个复韵母的认读，又能锻炼学生的口语表达能力。同时，我们在复述或者转述信息的时候，在具体情节上多多少少会增加、删除和修改一些内容，且习惯性或者下意识地增加一些自己的理解和想象进去，这一特点对于低段学生想象能力以及后期学生自己续编故事能力的培养会有效果。
综上所述，笔者根据课标、教材、学生以及自己现有的教学经验所做出的一小步探索，对于汉语拼音的教学方法的探究，对于故事教学法在语文教学中的应用，相信还有更长更宽的路要走，仅希望笔者在本研究中所提出的一些观点能够对奋斗在一线的小学低段语文教师们的教学有所启示。
参考文献：
[1]丰宗国.故事教学法：以形象领悟激活文言文教学[M].山东：山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集，2002：71-78.
作者简介：
赵晓丽，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。
关键词： 故事教学法;汉语拼音教学;部编版教材;应用
一、 核心概念界定
（一）故事教学法
目前，从已有的有关故事教学法的研究来看，不同学者对故事教学法的概念界定都存在着一定的分歧。朱天生在《小学语文故事教学法的应用》中提出：“故事教学法是老师基于学生的读书爱好和理解水平，在自己的课堂中讲许多生动有趣的故事，激发学生的上课热情，提高自己的教学质量的一种新兴的教学模式。”王有鹏则认为故事教学法就是语文老师以讲故事的方式将学生引入到某个特定的情景里，从而帮助学生进一步理解课文内容，以达到培养学生语文素养目标的一种教学方式。
纵观各位学者对故事教学法概念的论述，笔者在本研究中所提的用于汉语拼音教学的故事教学法可以这样理解：故事教学法是一种能够在课堂上激发学生学习兴趣，在具体情境中串联知识点，有效帮助学生理解和记忆教学内容的一种教学方法。
（二）汉语拼音教学
汉语拼音教学是一年级语文教学的主要内容之一，汉语拼音是作为识字的一种方法而存在，因此在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，把汉语拼音学习的目标要求归在了“识字写字”这一模块中，《课标》中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音作为一种识字方法被编入教科书，足以见得其在整个语文教学中的重要地位，因而抓好汉语拼音教学也就显得十分重要。
二、 研究现状及意义分析
（一）研究现状分析
最早对故事教学法比较有研究兴趣的是国外学者，关于故事教学法的研究成果相对于国内会多一些。国外早期与故事教学法有关的专著有：Susan Engel的《孩子说的故事：了解童年的叙事》、亚里士多德的《诗学》、普罗普的《故事形态学》。美国学者Goodwin对于故事教学法有了较为深入的研究，他认为故事教学法是将故事作为主要课题素材，将故事穿插在课堂教学中进而达到课堂教学目的的一种教学手段。
（二）故事教学法在汉语拼音教学中的使用意义分析
《义务教育语文新课程标准（2011版）》中指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”故事对于很多人来说，伴随着整个童年时期，很少有人不喜欢听故事，故事本身具有的趣味性对儿童的吸引力很大，而大多数故事情节、人物都与生活情境紧密相关。目前市面上各种各样的儿童绘本故事也深受家长和孩子们的喜爱。
1. 切合部编版一年级语文教材编排特点
部编版一年级上册语文教材对汉语拼音学习目标的定位更加清楚，强调汉语拼音的工具价值，以拼音学习的规律为主线编排学习内容，将汉语拼音的学习内容集中安排在两个单元，且教材的编排表更加重视情境插图的整合性以及其与汉语拼音知识学习密切的关联性。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，与旧版教材的单图相比，部编版教材中整合过后的情境图包含着浓厚的故事情境，故事教学法的使用可以最大效率的利用这些情境图，从而将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣
2. 符合小学低段学生心理及思维发展规律
皮亚杰提出的认知发展阶段理论中的具体运算阶段（7～11岁）指出这一年龄阶段的儿童在面对问题或者知识情境时，能按照逻辑法则推理，但这种能力仅限于当前的具体情境或熟悉的情境。也就是说在这个年龄阶段的儿童，他们的思维发展具有相对具体性，处于直观形象思维时期，当你拿着单一的拼音卡或者指着黑板上的一个字母反复教他们认读，还不如直接拿来一张小朋友看牙医张大嘴巴或者小姑娘大声唱 ɑ 字歌的图片给学生们看来得直观和容易理解，一边看图一边创设故事情境，这样学生很容易就能听懂，也有兴趣听，因为单独指认某个字母或者音节，对于这个时期的孩子来说过于抽象，且难以理解。
3. 能有效整合阅读、口语交际与识字写字教学，培养语文素养
根据《义务教育语文新课程标准（2011版）》，小学生语文素养大概包括阅读积累能力、自学能力、思维能力、审美能力、口语交际能力和综合实践能力等，再结合部编版教材的编排特点，即丰富的具有整合性的情境图，采用故事教学法能很好地将拼音学习与识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等有效整合起来，有利于培养和提升学生的语文素养。
三、 故事教学法在汉语拼音教学中的使用策略研究
目前在小学低段教学中，很多老师都会选择采用故事教学法，尤其是英语学科使用得最频繁，英语学科的教材编排给故事教学法的使用提供了很大的便利，从一年级到六年级，每一篇英语课文中的故事人物都没有变过，学生跟着教材中的人物一起成長和学习，因此英语教材的故事味道和情节意味更加直白和浓厚。反观我们的语文教材就没有办法提供这么直接的故事素材了，那么在具体的语文教学中我们该如何正确有效地使用故事教学法呢？针对这一问题，笔者以课标要求和教材内容的编排为抓手，结合自己现有的教学经验，作了以下几个方面的探索： （一）课前以故事导入，承上启下
课前导入环节的设计很重要，大多数教学设计在导入环节要么采用单一的拼音卡拼读复习导入，要么直接开门见山直接进入新知的复习，缺少一定的趣味性和对已经学过的知识的整合，导致学生在课堂开始积极性不高，影响后面教学活动的展开。如果以讲故事的方式，将上节课的知识点穿插进来，再将接下来要学习的知识内容初步带入，形成一个完整的故事情境，这样既能吸引学生的注意力，又能起到复习旧知、且为新知奠基的作用，一箭三雕，相当实用。
例如，在教学《b p m f》这一课时，在导入环节，可以将前两节课学习的6个韵母、两个声母编入故事情境中：
这天早晨，韵母家族的6个宝宝ɑ o e i u ü起得特别早，天气真好呀，宝宝们心情很好，他们带好小帽子（复习四声调）决定去声母家族找大y和大w玩儿，很快就来到了声母家族，大y和大w老远就看见了韵母宝宝们，他俩兴奋地跑过来分别跟宝宝们拥抱，大y看到小i，开心地走过来，小i是个有礼貌的孩子，见到大y哥哥，赶紧摘下帽子行礼，两个人紧紧抱在一起，嘴里开心地喊着：“yī yí yǐ yì”……
同此法，依次复习学过的几个整体认读音节和声调，知识复习结束，接着继续故事情节，引入新知：大y和大w特别开心，他们准备介绍声母家族里的其他几个兄弟姐妹给韵母宝宝们认识，韵母宝宝们和新的声母家族里的朋友之间又会发生什么有趣的事情呢？我们一起去看一看吧！
像这样以简单有趣且儿童化的语言，将需要复习的知识串成一个有趣的故事，每一个小情节都能融入一个知识点的复习，环环相扣，做到新旧知识学习的承上启下。
（二）课中充分利用教材中的插图编故事，串联知识点，创设情境
一年级的小朋友读的最多的就是故事，听得最多的也是故事，生活中也从来不缺乏故事，因此，如果将要学习的知识内容与生活情景紧密相连，编成一个有趣的故事，相信对于学生来说必定不会轻易忘记。在汉语拼音教学中，若能穿插小故事来理解、记忆知识，这对学生来说不仅能增添课堂的趣味性，还能将课堂知识学习与生活紧密相连，带领和激发学生自己去发现生活中的故事，这正是新课标中对学生语文学习的要求。
例如，在教学《ɑi ei ui》这一课时，结合课本上的情境插图，可以创编一个这样的情境故事：
放学后，一群小朋友一个挨（āi）一个，围（wéi）坐在一棵大树下，听一位头发花白（bái），戴（dài）着眼镜，面带微（wēi）笑的老奶奶讲故事。这时，小明给（ɡěi）奶奶倒了一杯（bēi）水（shuǐ），小红双手放在腿（tuǐ）上，大家都听得可认真了。
这个故事情节比较完整，时间、人物、地点都有了，在故事情节中出现的“挨”“围”“白”“戴”“微”“给”“杯”“水”“腿”等汉字，里面都包含了本节课要学的几个复韵母的音，创编的故事中隐藏着新知识的学习，一边听故事一边引导学生去发现新知识。与此同时，通过从细节上编故事情节融入核心价值观的培养和熏陶，如小明给奶奶倒水，小红双手放在腿上听得很认真，一方面营造出了浓厚的阅读氛围，另一方面显示出故事中孩子们文明礼貌的品德。
（三）课后鼓励学生根据课中所学复述故事
学生在课堂上通过听故事学新知，课后老师可以布置口头作业给学生：回到家里把你今天在课堂上听到的关于“ai ei ui”的故事讲给爸爸妈妈听。低段的学生倾诉欲和表现欲还是很强的，家长或者老师只要稍微引导鼓励一下，他们就很乐意分享自己在学校一天的所见所闻，结合这一特点，让學生回去复述故事，既能复习巩固学生对几个复韵母的认读，又能锻炼学生的口语表达能力。同时，我们在复述或者转述信息的时候，在具体情节上多多少少会增加、删除和修改一些内容，且习惯性或者下意识地增加一些自己的理解和想象进去，这一特点对于低段学生想象能力以及后期学生自己续编故事能力的培养会有效果。
综上所述，笔者根据课标、教材、学生以及自己现有的教学经验所做出的一小步探索，对于汉语拼音的教学方法的探究，对于故事教学法在语文教学中的应用，相信还有更长更宽的路要走，仅希望笔者在本研究中所提出的一些观点能够对奋斗在一线的小学低段语文教师们的教学有所启示。
参考文献：
[1]丰宗国.故事教学法：以形象领悟激活文言文教学[M].山东：山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集，2002：71-78.
作者简介：
赵晓丽，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。