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【摘要】思维能力，是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。绘本教学，是发展学生语言运用能力和思维能力非常好的途径。本文以一本绘本为例，探讨了在教学中如何更好地整合和利用绘本中的图片，通过充分设计和运用，培养和拓展学生的思维能力，形成良好的思维品质。
【关键词】巧妙导入；拼接图片；拓展运用
【作者简介】韩俊，江苏省镇江市八叉巷小学。
绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的故事书，其画面有趣，情节简单，符合小学生思维特点，深受师生欢迎和喜爱。一本绘本中往往包含了大量的插图，它们是一种直观的视觉信息和教学媒体，是绘本的重要组成部分。它们传递着丰富的与绘本内容息息相关的信息，在绘本教学中起着非常重要的作用。教师可以利用绘本图片的不同特点，设计促进学生思维品质发展的丰富多彩的教学活动，触发学生的思维，引导学生深入探索和感悟，提高语言运用能力。
一、巧用图片导入话题，激活学生思维
图片是比文字更加直观的视觉信息，有些用文字表达起来晦涩难懂的内容，运用图片却能灵活的呈现和表达，学生在理解图片的过程中思维也得以激活。
1.巧用封面图片，感知主题。这本绘本的封面呈现的是兔妈妈和兔宝宝在草地和花丛中亲密地对视和谈话，教师便可以巧妙的设计问题，让学生初步感知绘本主题。 提问：What can you see in the picture？让学生初步感知绘本的人物，再把runaway遮挡起来，让学生看图猜测，这是一个什么样的小兔？孩子们会猜测a cute bunny？a white bunny？a little bunny？a lovely bunny？等。预测，有助于激发学生对文本的阅读期待，也能帮助学生更好地理解文本。这时候，老师再呈现出第二幅图，提问：What is the bunny doing？学生回答：He is running.老师自然引出It’s a runaway bunny。孩子们会恍然大悟，学习的热情自然而然被调动起来。
2.巧用相关图片，层层深入。呈现绘本的第一页图片，让学生仔细观察：Why is the bunny running？他们的脑洞大开，会猜测：Perhaps there is a large lion. Perhaps bunny is hungry，he is looking for a carrot. Perhaps he wants to travel around the world.猜的越多，他們对答案的渴望就越强烈。当孩子们尝试着从不同角度、不同层次去努力思考时，他们思维的灵活性就可以得到充分锻炼。这时候，老师再将文字呈现，所有的孩子都会全神贯注去阅读，去探求小兔和妈妈为什么会奔跑，课堂效率也会大大提高。
二、拼接图片创设情境，发散学生思维
图片可以为绘本教学提供非常丰富的素材，教师可以剪切、拼接图片，创设生动的、连贯的教学情境，帮助学生在具体的语境中，理解语言，提取信息，以此提高学生的思维能力。
教师将幻灯片做成自动播放，配上优美舒缓的音乐。同时提醒孩子们注意细节，让孩子们深切感受到兔妈妈的母爱。有的孩子会注意到兔妈妈的鱼饵，那是小兔最喜欢的胡萝卜；有的孩子会注意到一朵番红花中藏着调皮的小兔；有的孩子会注意到变成大树的兔妈妈的手臂，那是张开随时准备拥抱的姿势等。这样的学习过程，不仅有利于学生深入理解绘本内容，养成积极思考的习惯，而且他们的分析能力、发散思维能力、逻辑思维能力也得到了潜移默化的培养。这时，老师可以要求学生静静地阅读绘本，孩子们带着渴望和好奇静静地进入文本，他们尽情地享受着阅读的乐趣。
三、拓展图片延续文本，提升学生思维
很多绘本都蕴含哲理，寓意深刻，是教师进行情感教育和文化意识渗透的很好的载体。教师在教学过程中，要注意深挖文本，引导学生从多角度去思考、假设、推理，以更好地拓展思维，带来更多的启示和感悟。
这本绘本的最后，小兔已经改变主意，不想再逃跑了。这时同样可以充分运用图片，不要立即揭晓答案，让孩子们仔细观察图片猜一猜，小兔最后想变成什么。孩子可能会猜测：Perhaps he will become a door. 教师引导：What about his mother？ 孩子们继续猜测：Perhaps she will become a lock. 妈妈想变成一把锁把门锁起来，这样小兔哪里也去不了。还可能会猜测：Perhaps bunny will become a house.Perhaps mother will become a door.妈妈把门关起来，小兔还是哪里也去不了。这时候，老师再慢慢揭晓答案，呈现文本内容，小兔既不想变成门，也不想变成房子，只想变成一个小小的男孩。而妈妈也只想变成小男孩的妈妈，他们快乐地生活在一起。在这个逐步引导和猜测的过程中，不仅可以激活学生的已有知识积累，延续文本话题，而且通过同学之间分享的对图片的不同理解，拓宽了思维的广度，拓展了思维的深度。他们会更深刻地感悟到妈妈对孩子的关爱和照顾。最后呈现两幅图，小兔和妈妈在家里快乐地吃着美味的胡萝卜，这是多么温馨、多么温暖的画面。
在小学英语绘本教学中，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，不仅需要教师有良好的语言素养、丰富的学科知识，更需要进行思维能力的自我培养，仔细研读绘本，深入挖掘图片含义，充分运用图片教学。只有教师自己的思维具有广度和深度了，在课堂实施中才能有效的预见和捕捉到学生的思维火花，从而帮助与促进课堂教学中学生思维、语言与行为的质量。
【关键词】巧妙导入；拼接图片；拓展运用
【作者简介】韩俊，江苏省镇江市八叉巷小学。
绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是文字与图画相辅相成的故事书，其画面有趣，情节简单，符合小学生思维特点，深受师生欢迎和喜爱。一本绘本中往往包含了大量的插图，它们是一种直观的视觉信息和教学媒体，是绘本的重要组成部分。它们传递着丰富的与绘本内容息息相关的信息，在绘本教学中起着非常重要的作用。教师可以利用绘本图片的不同特点，设计促进学生思维品质发展的丰富多彩的教学活动，触发学生的思维，引导学生深入探索和感悟，提高语言运用能力。
一、巧用图片导入话题，激活学生思维
图片是比文字更加直观的视觉信息，有些用文字表达起来晦涩难懂的内容，运用图片却能灵活的呈现和表达，学生在理解图片的过程中思维也得以激活。
1.巧用封面图片，感知主题。这本绘本的封面呈现的是兔妈妈和兔宝宝在草地和花丛中亲密地对视和谈话，教师便可以巧妙的设计问题，让学生初步感知绘本主题。 提问：What can you see in the picture？让学生初步感知绘本的人物，再把runaway遮挡起来，让学生看图猜测，这是一个什么样的小兔？孩子们会猜测a cute bunny？a white bunny？a little bunny？a lovely bunny？等。预测，有助于激发学生对文本的阅读期待，也能帮助学生更好地理解文本。这时候，老师再呈现出第二幅图，提问：What is the bunny doing？学生回答：He is running.老师自然引出It’s a runaway bunny。孩子们会恍然大悟，学习的热情自然而然被调动起来。
2.巧用相关图片，层层深入。呈现绘本的第一页图片，让学生仔细观察：Why is the bunny running？他们的脑洞大开，会猜测：Perhaps there is a large lion. Perhaps bunny is hungry，he is looking for a carrot. Perhaps he wants to travel around the world.猜的越多，他們对答案的渴望就越强烈。当孩子们尝试着从不同角度、不同层次去努力思考时，他们思维的灵活性就可以得到充分锻炼。这时候，老师再将文字呈现，所有的孩子都会全神贯注去阅读，去探求小兔和妈妈为什么会奔跑，课堂效率也会大大提高。
二、拼接图片创设情境，发散学生思维
图片可以为绘本教学提供非常丰富的素材，教师可以剪切、拼接图片，创设生动的、连贯的教学情境，帮助学生在具体的语境中，理解语言，提取信息，以此提高学生的思维能力。
教师将幻灯片做成自动播放，配上优美舒缓的音乐。同时提醒孩子们注意细节，让孩子们深切感受到兔妈妈的母爱。有的孩子会注意到兔妈妈的鱼饵，那是小兔最喜欢的胡萝卜；有的孩子会注意到一朵番红花中藏着调皮的小兔；有的孩子会注意到变成大树的兔妈妈的手臂，那是张开随时准备拥抱的姿势等。这样的学习过程，不仅有利于学生深入理解绘本内容，养成积极思考的习惯，而且他们的分析能力、发散思维能力、逻辑思维能力也得到了潜移默化的培养。这时，老师可以要求学生静静地阅读绘本，孩子们带着渴望和好奇静静地进入文本，他们尽情地享受着阅读的乐趣。
三、拓展图片延续文本，提升学生思维
很多绘本都蕴含哲理，寓意深刻，是教师进行情感教育和文化意识渗透的很好的载体。教师在教学过程中，要注意深挖文本，引导学生从多角度去思考、假设、推理，以更好地拓展思维，带来更多的启示和感悟。
这本绘本的最后，小兔已经改变主意，不想再逃跑了。这时同样可以充分运用图片，不要立即揭晓答案，让孩子们仔细观察图片猜一猜，小兔最后想变成什么。孩子可能会猜测：Perhaps he will become a door. 教师引导：What about his mother？ 孩子们继续猜测：Perhaps she will become a lock. 妈妈想变成一把锁把门锁起来，这样小兔哪里也去不了。还可能会猜测：Perhaps bunny will become a house.Perhaps mother will become a door.妈妈把门关起来，小兔还是哪里也去不了。这时候，老师再慢慢揭晓答案，呈现文本内容，小兔既不想变成门，也不想变成房子，只想变成一个小小的男孩。而妈妈也只想变成小男孩的妈妈，他们快乐地生活在一起。在这个逐步引导和猜测的过程中，不仅可以激活学生的已有知识积累，延续文本话题，而且通过同学之间分享的对图片的不同理解，拓宽了思维的广度，拓展了思维的深度。他们会更深刻地感悟到妈妈对孩子的关爱和照顾。最后呈现两幅图，小兔和妈妈在家里快乐地吃着美味的胡萝卜，这是多么温馨、多么温暖的画面。
在小学英语绘本教学中，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，不仅需要教师有良好的语言素养、丰富的学科知识，更需要进行思维能力的自我培养，仔细研读绘本，深入挖掘图片含义，充分运用图片教学。只有教师自己的思维具有广度和深度了，在课堂实施中才能有效的预见和捕捉到学生的思维火花，从而帮助与促进课堂教学中学生思维、语言与行为的质量。