整理复习课对我来说是一种难备课，难上课、难预测的课型。一直以来，我都找不到更合适，更高效的模式来进行上课。本以为每上完一个单元的新知识点，把整个单元的知识找准一个点进行串联起来，再通过由易到难的练习进行对学生能力的提升。练习题的设计成为复习课的难点，因为对我来说，练习题重复做，学生没有兴趣；习题太简单，达不到能力提升；习题太难，取不到效果。这一点的确让我下了一翻苦功。那么，在平时的“整理与复习”课上，如何培养学生的建构意识和能力，形成一个系统的数学知识网络体系呢？
　　一、知识回忆录，渗透知识的构建意识
　　教师要改变就题练题的整理复习教学方式，自己在思想观念上要具有帮助学生学会整理知识系统的意识，而不是仅仅停留在检验学习效果、查漏补缺的水平上。如果教师没有这方面的意识，那么又从何谈起培养学生的建构意识呢？因此，在平时的整理复习教学中，教师就要有意识地引导学生养成整理知识的良好的数学学习习惯，从而培养学生对知识进行梳理的意识。复习开始时，先向学生说明复习的内容和要求，使学生明确复习目标，然后引导学生回忆一单元所学的主要内容。回忆，就是学生将过去学过的旧知识不断提取而再现的过程。回忆是复习课不可缺少的环节，教师可引导学生看课题、看课本目录、或翻阅本单元教材回忆本单元所学知识点。回忆时，可先粗后细，并让学生进行充分讨论，在此基础上引导学生进行口述，或出示有关复习提纲，引导学生进行系统的回忆。通过回忆，把零散的知识聚合成有内在联系的知识网络，学生把知识点绘制成图文并茂的手抄报展示出来，从表象到直观，既改变单一的整理方式，又可提高学生学习数学的趣味性。
　　二、自主整理术，培养学生的构建能力
　　复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。在不断梳理知识的过程中，学生的能力得到很大的提高，同时也帮助学生建立起了知识间的相互联系。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力显得很重要。建构能力是在经历自主梳理、主动建构的过程中获得的。因此复习时，要根据学生所回忆的知识点，引导他们采用“以线串珠”的方法，把复习的知识概括成表格形式、纲要形式、图示形式或口诀形式。这样既便于记忆和理解，又能促使学生在自我梳理的过程中真正理解和掌握相关知识，构建知识网络。
　　三、练习多维度，强化知识体系的构建
　　（一） 设计“对比性”练习，加强知识间联系与区别。在整理复习课中，练习设计可说是课的精髓。练习设计必须围绕教学目标精心设计，应练得其所，练有实效。通过不同形式、不同角度让学生在练习中掌握、巩固、提升。而具有对比性的练习是老师们的必选类型题。
　　（二）设计“综合性”练习，激发学生解题的积极性。只有将所学知识形成一个系统，沟通各部分知识之间的内在联系，并且通过综合应用，做到举一反三，融会贯通，学生才算从深层次上掌握了知识。特别是在整理与复习课上，练习的安排更要凸显相关知识间的联系。填空题、选择题和判断题这种类型的练习，让学生在练习的过程中表现出更多的对数学理解的情况。
　　（三）设计“开放性”练习，提高学生解决问题的能力。在整理和复习课上，教师应当适当改造封闭性练习，用具有开放结构、富有真实意义的数学问题取代教材中的部分封闭性练习，以使学生在發散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。让学生通过练习，在活动中感知、感悟、体验。
　　通过教学实践，我们发现开展自主、合作、探究的学习方式，对原有教材中的知识进行整理与复习，构建系统的内在联系的知识网络，会让学过的知识成为学生脑海中永久的储存，这样的课堂更具数学教学的价值性。