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摘 要：随着教学改革的推进，越来越看重语文教学中的核心素养培养。在以往的教学中，教师为了完成教学任务，会过于看重知识灌输，忽视了学生核心素养培育，不利于学生综合发展。对此，在今后的语文课堂上，教师必须树立良好的核心素养观念，用丰富多样化的教学手段来丰富教学设计，促使学生能更好地融入课堂上，提高语文课堂教学效果。
关键词：核心素养;小学语文;课堂教学
一、 前言
核心素养的提出，对教育教学领域提出了新的挑战。在小学语文教学活动中，核心素养既是教师教学的关键目标，同时也是学生综合发展的导向。所以在实际教学中，小学语文教师必须立足于学生综合发展需求，强化对学生核心素养培育的重视力度。
二、 语文核心素养的内涵
对于语文学科核心素养，主要是学生经过语文学习以后，形成的契合社会发展需求的能力及品质。核心素养是学生人格、品德形成的关键，在小学语文教学中，为了更好地落实语文学科核心素养，教师就需要对语文核心素养的内涵有深入了解。在实际中，语文学科核心素养主要体现在以下几个方面。
（一）语言建构与运用
主要是教师在教学中需要提高学生的语言组织、语言应用能力，保证学生可以熟练地掌握拼音、生字、词语、语法等基础语文知识，并将这些知识应用到日常交流、文字创作中。语言建构与运用是语文核心素养的关键，也是其他核心素养内容前提。在日常教学中，教师需要有意识地引导学生感悟语言文化魅力，注重语言知识的渗透，促使学生可以主动地构建、应用语言知识，为学生的全面发展奠定基础。
（二）思维发展与提升
在语文学习中，注重学生语言能力、阅读能力、写作能力、综合能力的训练是十分重要的，教师要指引学生通过语文学习，形成敏锐的思维能力，培养学生的探索精神、创造能力，以此更好地适应社会发展需求。语文教育是无法脱离学生的主动探索的，同时在学生口语交际训练中，学生要具有良好的思辨能力，可以很好地对语言进行整理，逻辑清晰的进行表达。在阅读中学生应该具备良好的鉴赏能力，从而深入地感悟作者的情感;在写作训练中，学生需要罗列好大纲，找出适宜的写作素材，明确自身的写作思路。可以说语文学习的各项活动都与学生思维能力发展密切关联。
（三）审美鉴赏与创造
语文学科本身具有人文性、工具性两种特征，在小学语文教育中，教师不仅要引导学生学习基础的语文知识，如字词语句等，还需要强化对学生艺术审美培养的重视力度。教师在日常教学中，需要指引学生在语文好词好句欣赏、情感体验等活动中，形成审美意识，逐步培养学生的审美习惯，最终促进学生审美鉴赏及创造能力的提升。
（四）文化传承与理解
语文学科本身就承担着文化传播的重要任务，语文教育的本质就是为学生传递知识文化。我国优秀传统文化博大精深，在当前国际社会高度开放的今天，学生不仅要掌握各项知识，更要肩负起传承中华民族优秀传统文化的重任。在教育教学过程中，教师需要灵活的将文化融入课程学习中，让学生可以了解传统文化的内容、蕴含的精神，并从中感受到传统文化的魅力，强化学生的文化自信心。
三、 核心素养下的小学语文课堂教学有效性策略
在核心素养背景下，已研究有不少策略能够提高小学语文课堂教学的有效性。笔者通过多年的教学实践，也总结出了一些有效提高课堂教学的策略，具体如下。
（一）将核心素养观念融入语文教学设计中
小学语文教师在开展教学设计时，应该树立打破常规的思想，要不断改革创新，构建良好的学习环境，以此促进学生健康学习品质的形成。教师要结合新时代的教学需求，对传统教学模式进行改革创新，结合学生的学习情况、兴趣爱好，打破传统固定教学模式的局限，采取与时代相契合的教学方式，切实满足学生的综合发展需求。同时教师还需要对教学情境进行优化改革，要通过多样化的方式，如多媒体演示视频、音频、图像等，增强学生的感官体验，促进学生认知水平提升。
（二）设置核心素养教学目标
在小学语文教学中，教师还应该将核心素养融入教学目标中，这对于学生核心素养发展有很大帮助。围绕核心素养设置教学目标，可以让学生的所有学习活动都围绕核心素养进行，能显著提高学生的语文学习水平。同时在以往的教学目标设定中，教师很少考虑实践要素，在课堂上给予学生实践的空间、时间很少，效果不佳。对此在核心素养教学目标设定中，教师还需要充分考虑学生的语言实践，借助实践让学生能很好地将知识表达出来。事实上学生语言实践机会越多，其语言学习能力提升得就越快，所以在教学目标设定中应该增加实践比重。
（三）强化语言鉴赏
小学语文教师在开展课堂教学活动时，一方面要指引学生掌握相应的语言知识，另一方面还要对学生的审美能力进行培养，以此激发学生审美情绪，促进学生健康发展。在小学语文课堂上，教师需要指引学生深入感受课文中的美，丰富学生情感体验，事实上通过培养学生的语言鉴赏能力，不仅能提高学生的文化素养，还能在很大程度上促进学生健康实现道德观念、行为习惯的形成。
（四）完善教学评价机制
在小学语文教学中，教师还需要对学生开展及时有效的教学评價，以此引导学生更好的发展。在实践中，教师对学生的评价可以分成两种情况，一是总结性评价，二是形成性评价。在教学中教师需要特别在注重对学生进行诊断、评价，促使学生可以更好地把握自身的学习状态，并作出相应的调整，为学生的良好发展提供保障。当然教师还需要定期对学生近段时间内的学习总体情况进行评价。需要注意的是，总结性评价对于学生的发展会带来比较大的限制，很有可能出现忽略学生在整个学习过程中付出的努力，不利于学生发展。所以教师应该提高对形成性评价的重视力度，以形成性评价为主，以总结性评价为辅，以此引导学生更好的发展。 四、 小学语文核心素养教学案例分析
为了更好地分析小学语文教学中，学生核心素养培育途径，下面结合《荷花》一课进行分析。
（一）教学目标
在教学之前，教师立足于学科核心素养，为学生设定核心素养教学目标。（1）有情感地进行课文朗读，背诵课文的第2-4自然段，增强学生语感，培养学生语言建构与运用素养。（2）认真阅读课文，想象画面，感受文中的优美语句，理解这一池荷花是“一大幅活的画”含义。借助阅读想象可以很好地培养学生语文思维能力，并引导学生鉴赏文中的优美语句，有助于学生审美鉴赏素养发展。（3）仿写课文第二段，对自己喜欢的一种植物进行仿写。通过写作训练，强化学生的语言运用素养，为学生发展奠定基础。
（二）教学过程
教师在进入课堂后，利用多媒体将美丽的荷花展现出来，带给学生直观的视觉冲击，随后教师对学生进行语言引导从古至今，荷花一直被人们所歌颂，现在我们看看在文章中作者是如何描述荷花的。
教师首先让学生自主阅读课文，解决课文中的生字词问题，让学生可以读通顺课文。接着教师指引学生对课文进行剖析。分析第一段中“一……就……”的关联词，思考作者想要表达的内容;教师引导学生深入感受第一段文字的情感，体会到作者被荷花香气所吸引，急切奔向荷花池的心情，从而感悟作者对荷花喜爱的情感。
随后教师指引学生重点剖析课文的第二、三段，感悟荷花的姿态美。教师先让学生轻松、有感情地阅读2-3段，并用横线将自己认为文中写荷花优美的地方，并根据课文内容说说自己是如何理解“荷花池是一大幅活的画”的。学生可以自主思考，也可以与同伴进行合作交流，在学生合作讨论结束后，汇报自己组的研究成果，随后教师引导学生自习思考文中关于叶子描述的句子。教师指引学生理解“挨挨挤挤”一词，并对课文进行深入感知，体会荷叶数量多、形状大、颜色绿。同时教师引导学生学习文中描写荷叶的句子，知道这是一个比喻句。随后教师让学生分组讨论“冒”这个字，思考文中的“冒”字还可以用什么字替换。同时教师可以让学生根据自己的生活，将“冒”的相关动作表演出来，通过这样的活动，能让学生更好地感受到“冒出来”的荷花充满了生命力，荷花就像是精灵一样，深吸着新鲜空气，展现出自己的美丽。这样的语言描述将荷花彻底写活了，赋予了荷花生命力。同时教师还可以利用多媒体将荷花的未开、半开、全开三种姿态展现出来，让学生结合形象的图片来感受课文中对荷花三种姿态的描述。在此基础上，教师指引学生仿写课文中描写荷花的句子，并用到“有的……有的……还有的……”。
教师引导学生用一个词语来形容这一池荷花，并让学生说说自己是如何理解“真像一幅活的画”的？学生经过思考表示，这一池荷花姿态优美，充满了生机，随风摇曳，就像是画里的世界。在此基础上教师引导学生思考，如果你站在这一池荷花前，会有什么感受？激活学生的思维，让学生可以放飞思绪，充分想象。最后教师让学生总结课文中写作技巧，通过看、闻、想等感官刺激，感受到荷花的多、圆、绿，体会到荷花的千姿百态;同时作者还用到排比句、比喻句将荷花形象的表现出来。
教师让学生模仿课文中的写作技巧，写一篇自己最喜欢的植物，首先让学生制作相应的思维导图，强化学生思维，然后用比喻句、排比句进行仿写。促使学生可以在写的过程中强化自身的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养，为学生良好发展奠定基础。
五、 总结
综上所述，小学语文教师在开展课堂教学时，必须从学生核心素养发展的视角入手，灵活地应用多样化教学方式，指引学生能主动地参与到语文課堂上，最大限度地提高语文课堂教学效果，为学生的良好发展奠定基础。
参考文献：
[1]车燕群.基于核心素养视角下小学语文教学策略研究[J].中华辞赋，2018（11）：159.
[2]陈带好.浅谈基于核心素养下的小学语文教学策略[J].语文课内外，2019（9）：246.
[3]叶玉钦.小学语文核心素养下的课堂教学策略[J].语文课内外，2019（34）：81.
[4]刘金凤.核心素养视域下构建小学语文课堂的有效性策略[J].课外语文：教研版，2020（2）：101-102.
[5]林小梅.核心素养背景下的小学语文有效阅读教学方法探讨[J].考试周刊，2019（94）：165
[6]郭红.核心素养背景下小学语文教学的策略研究[J].课程教育研究，2020（4）：142.
[7]魏云娥.基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略[J].课程教育研究，2019（12）：118.
[8]王茹.基于核心素养理念下的小学语文有效课堂教学初探[J].速读，2018（7）：165.
作者简介：
杨文忠，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区朝阳中心小学。
关键词：核心素养;小学语文;课堂教学
一、 前言
核心素养的提出，对教育教学领域提出了新的挑战。在小学语文教学活动中，核心素养既是教师教学的关键目标，同时也是学生综合发展的导向。所以在实际教学中，小学语文教师必须立足于学生综合发展需求，强化对学生核心素养培育的重视力度。
二、 语文核心素养的内涵
对于语文学科核心素养，主要是学生经过语文学习以后，形成的契合社会发展需求的能力及品质。核心素养是学生人格、品德形成的关键，在小学语文教学中，为了更好地落实语文学科核心素养，教师就需要对语文核心素养的内涵有深入了解。在实际中，语文学科核心素养主要体现在以下几个方面。
（一）语言建构与运用
主要是教师在教学中需要提高学生的语言组织、语言应用能力，保证学生可以熟练地掌握拼音、生字、词语、语法等基础语文知识，并将这些知识应用到日常交流、文字创作中。语言建构与运用是语文核心素养的关键，也是其他核心素养内容前提。在日常教学中，教师需要有意识地引导学生感悟语言文化魅力，注重语言知识的渗透，促使学生可以主动地构建、应用语言知识，为学生的全面发展奠定基础。
（二）思维发展与提升
在语文学习中，注重学生语言能力、阅读能力、写作能力、综合能力的训练是十分重要的，教师要指引学生通过语文学习，形成敏锐的思维能力，培养学生的探索精神、创造能力，以此更好地适应社会发展需求。语文教育是无法脱离学生的主动探索的，同时在学生口语交际训练中，学生要具有良好的思辨能力，可以很好地对语言进行整理，逻辑清晰的进行表达。在阅读中学生应该具备良好的鉴赏能力，从而深入地感悟作者的情感;在写作训练中，学生需要罗列好大纲，找出适宜的写作素材，明确自身的写作思路。可以说语文学习的各项活动都与学生思维能力发展密切关联。
（三）审美鉴赏与创造
语文学科本身具有人文性、工具性两种特征，在小学语文教育中，教师不仅要引导学生学习基础的语文知识，如字词语句等，还需要强化对学生艺术审美培养的重视力度。教师在日常教学中，需要指引学生在语文好词好句欣赏、情感体验等活动中，形成审美意识，逐步培养学生的审美习惯，最终促进学生审美鉴赏及创造能力的提升。
（四）文化传承与理解
语文学科本身就承担着文化传播的重要任务，语文教育的本质就是为学生传递知识文化。我国优秀传统文化博大精深，在当前国际社会高度开放的今天，学生不仅要掌握各项知识，更要肩负起传承中华民族优秀传统文化的重任。在教育教学过程中，教师需要灵活的将文化融入课程学习中，让学生可以了解传统文化的内容、蕴含的精神，并从中感受到传统文化的魅力，强化学生的文化自信心。
三、 核心素养下的小学语文课堂教学有效性策略
在核心素养背景下，已研究有不少策略能够提高小学语文课堂教学的有效性。笔者通过多年的教学实践，也总结出了一些有效提高课堂教学的策略，具体如下。
（一）将核心素养观念融入语文教学设计中
小学语文教师在开展教学设计时，应该树立打破常规的思想，要不断改革创新，构建良好的学习环境，以此促进学生健康学习品质的形成。教师要结合新时代的教学需求，对传统教学模式进行改革创新，结合学生的学习情况、兴趣爱好，打破传统固定教学模式的局限，采取与时代相契合的教学方式，切实满足学生的综合发展需求。同时教师还需要对教学情境进行优化改革，要通过多样化的方式，如多媒体演示视频、音频、图像等，增强学生的感官体验，促进学生认知水平提升。
（二）设置核心素养教学目标
在小学语文教学中，教师还应该将核心素养融入教学目标中，这对于学生核心素养发展有很大帮助。围绕核心素养设置教学目标，可以让学生的所有学习活动都围绕核心素养进行，能显著提高学生的语文学习水平。同时在以往的教学目标设定中，教师很少考虑实践要素，在课堂上给予学生实践的空间、时间很少，效果不佳。对此在核心素养教学目标设定中，教师还需要充分考虑学生的语言实践，借助实践让学生能很好地将知识表达出来。事实上学生语言实践机会越多，其语言学习能力提升得就越快，所以在教学目标设定中应该增加实践比重。
（三）强化语言鉴赏
小学语文教师在开展课堂教学活动时，一方面要指引学生掌握相应的语言知识，另一方面还要对学生的审美能力进行培养，以此激发学生审美情绪，促进学生健康发展。在小学语文课堂上，教师需要指引学生深入感受课文中的美，丰富学生情感体验，事实上通过培养学生的语言鉴赏能力，不仅能提高学生的文化素养，还能在很大程度上促进学生健康实现道德观念、行为习惯的形成。
（四）完善教学评价机制
在小学语文教学中，教师还需要对学生开展及时有效的教学评價，以此引导学生更好的发展。在实践中，教师对学生的评价可以分成两种情况，一是总结性评价，二是形成性评价。在教学中教师需要特别在注重对学生进行诊断、评价，促使学生可以更好地把握自身的学习状态，并作出相应的调整，为学生的良好发展提供保障。当然教师还需要定期对学生近段时间内的学习总体情况进行评价。需要注意的是，总结性评价对于学生的发展会带来比较大的限制，很有可能出现忽略学生在整个学习过程中付出的努力，不利于学生发展。所以教师应该提高对形成性评价的重视力度，以形成性评价为主，以总结性评价为辅，以此引导学生更好的发展。 四、 小学语文核心素养教学案例分析
为了更好地分析小学语文教学中，学生核心素养培育途径，下面结合《荷花》一课进行分析。
（一）教学目标
在教学之前，教师立足于学科核心素养，为学生设定核心素养教学目标。（1）有情感地进行课文朗读，背诵课文的第2-4自然段，增强学生语感，培养学生语言建构与运用素养。（2）认真阅读课文，想象画面，感受文中的优美语句，理解这一池荷花是“一大幅活的画”含义。借助阅读想象可以很好地培养学生语文思维能力，并引导学生鉴赏文中的优美语句，有助于学生审美鉴赏素养发展。（3）仿写课文第二段，对自己喜欢的一种植物进行仿写。通过写作训练，强化学生的语言运用素养，为学生发展奠定基础。
（二）教学过程
教师在进入课堂后，利用多媒体将美丽的荷花展现出来，带给学生直观的视觉冲击，随后教师对学生进行语言引导从古至今，荷花一直被人们所歌颂，现在我们看看在文章中作者是如何描述荷花的。
教师首先让学生自主阅读课文，解决课文中的生字词问题，让学生可以读通顺课文。接着教师指引学生对课文进行剖析。分析第一段中“一……就……”的关联词，思考作者想要表达的内容;教师引导学生深入感受第一段文字的情感，体会到作者被荷花香气所吸引，急切奔向荷花池的心情，从而感悟作者对荷花喜爱的情感。
随后教师指引学生重点剖析课文的第二、三段，感悟荷花的姿态美。教师先让学生轻松、有感情地阅读2-3段，并用横线将自己认为文中写荷花优美的地方，并根据课文内容说说自己是如何理解“荷花池是一大幅活的画”的。学生可以自主思考，也可以与同伴进行合作交流，在学生合作讨论结束后，汇报自己组的研究成果，随后教师引导学生自习思考文中关于叶子描述的句子。教师指引学生理解“挨挨挤挤”一词，并对课文进行深入感知，体会荷叶数量多、形状大、颜色绿。同时教师引导学生学习文中描写荷叶的句子，知道这是一个比喻句。随后教师让学生分组讨论“冒”这个字，思考文中的“冒”字还可以用什么字替换。同时教师可以让学生根据自己的生活，将“冒”的相关动作表演出来，通过这样的活动，能让学生更好地感受到“冒出来”的荷花充满了生命力，荷花就像是精灵一样，深吸着新鲜空气，展现出自己的美丽。这样的语言描述将荷花彻底写活了，赋予了荷花生命力。同时教师还可以利用多媒体将荷花的未开、半开、全开三种姿态展现出来，让学生结合形象的图片来感受课文中对荷花三种姿态的描述。在此基础上，教师指引学生仿写课文中描写荷花的句子，并用到“有的……有的……还有的……”。
教师引导学生用一个词语来形容这一池荷花，并让学生说说自己是如何理解“真像一幅活的画”的？学生经过思考表示，这一池荷花姿态优美，充满了生机，随风摇曳，就像是画里的世界。在此基础上教师引导学生思考，如果你站在这一池荷花前，会有什么感受？激活学生的思维，让学生可以放飞思绪，充分想象。最后教师让学生总结课文中写作技巧，通过看、闻、想等感官刺激，感受到荷花的多、圆、绿，体会到荷花的千姿百态;同时作者还用到排比句、比喻句将荷花形象的表现出来。
教师让学生模仿课文中的写作技巧，写一篇自己最喜欢的植物，首先让学生制作相应的思维导图，强化学生思维，然后用比喻句、排比句进行仿写。促使学生可以在写的过程中强化自身的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养，为学生良好发展奠定基础。
五、 总结
综上所述，小学语文教师在开展课堂教学时，必须从学生核心素养发展的视角入手，灵活地应用多样化教学方式，指引学生能主动地参与到语文課堂上，最大限度地提高语文课堂教学效果，为学生的良好发展奠定基础。
参考文献：
[1]车燕群.基于核心素养视角下小学语文教学策略研究[J].中华辞赋，2018（11）：159.
[2]陈带好.浅谈基于核心素养下的小学语文教学策略[J].语文课内外，2019（9）：246.
[3]叶玉钦.小学语文核心素养下的课堂教学策略[J].语文课内外，2019（34）：81.
[4]刘金凤.核心素养视域下构建小学语文课堂的有效性策略[J].课外语文：教研版，2020（2）：101-102.
[5]林小梅.核心素养背景下的小学语文有效阅读教学方法探讨[J].考试周刊，2019（94）：165
[6]郭红.核心素养背景下小学语文教学的策略研究[J].课程教育研究，2020（4）：142.
[7]魏云娥.基于核心素养的小学语文阅读指导有效性策略[J].课程教育研究，2019（12）：118.
[8]王茹.基于核心素养理念下的小学语文有效课堂教学初探[J].速读，2018（7）：165.
作者简介：
杨文忠，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区朝阳中心小学。