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摘 要：综合实践活动课程是新课程方案中规定的九年义务教育阶段的一门必修课程。但是由于本地区综合实践活动课程无规范教材、很多教师没有接受系统培训、该课程未纳入考查范畴、学校对该课程不够重视等问题。提出相应的建议。
关键词：民族地区；综合实践活动课程；现状
在2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，综合实践活动课程被列为基础教育新课程体系中的必修课程。综合实践活动课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体，以获取直接经验和综合信息为主要内容，在教师的指导下，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式的一种课程形态。它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征。它能丰富学生经验，完善学生的生活方式，发展学生的创新精神和实践能力。本文以民族地区的综合实践活动课程的开展为立足点，提出相应的建议。
1.国外综合实践活动课程开展的现状
20世纪90年代以来，美国各州开设了综合实践活动课程，倡导“统整课程”和“被统化的课程”。该课程的设计包括：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习等不同类型的课程。美国没有规定具体的活动内容，但案例中的内容包括：主体探究或课题研究、社会实践学习、生活学习。英国的“学科交叉课程”也是综合类型的课程。它包括：经济产业理解、职业教育和指导、健康教育、环境教育和公民教育五个方面。德国称为“实科学习”或者“涉及诸学科的教学”等都是综合课程发展的体现。
20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有两类活动课程，一是“特别活动”，主要包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。二是课外活动。2002年将“综合学习时间”改为“综合学习”。他们在继承“合科教学”基础上，进一步提出了“横断的综合性学习时间”与美国的统合化课程的目标是一致的。
2.我国综合实践活动课程的现状
2001年6月教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。2001年被纳入新课程方案，但该课程的实施效果没有进行全面的评估。在河北省，学校综合实践活动课程的实施与管理、教学研究、教师课程执行能力、师生评价机制等方面不同程度地存在一些问题。湖南省长沙市对综合实践活动的开展状况：教育部门对课程的认识不足，课程开设随意；学校对课程的管理较差；教师积极性不高；学生参与存在随意性和表面化层面，很少真正参与其中；教师对课程资源的利用不合理。但是随着教育改革的进行，教师的观念和教育行为都在发生变化。深圳市的综合实践活动课程的开展情况：课程设置、教师安排、教师指导不合理；用其他科目占用综合实践活动课程的课时；不重视校本课程的开发；组织管理比较混乱。贵阳市高中开展生物类综合实践活动的情况并不乐观，活动的资金不足、设备不齐全、场地不足及专业辅导教师的人员不足；活动主题的选择较少。
3.综合实践活动课程中存在的问题
综合实践活动课程在实际操作中遇到了师资力量缺乏、活动条件有限等，造成了综合实践课无法真正落实开展；课程设置目标标准模糊、编写教材的师资力量薄弱等因素使地方与学校课程形同虚设等。由于种种原因，各地各校开课情况很不均衡，不同程度上存在不开、假开、虚开的现象，有的学校甚至占用综合实践活动课时，用于中考、高考考试科目的教学，严重违背国家教育教学法规。我国当前中学综合实践活动课程教学现状来看，其中还存在很多的不足，需要进一步的加强与改善。
黔南州是一个多民族聚居地，主要有汉族和以布依族、苗族为主的37个少数民族。都匀市某中学初中部是该地区最好的初级中学之一。在该校初中课程表上可以看到有综合实践活动课程的设置，但是没有相应的教材。但实际上并未开设相应的课程，这门课程由其他学科的教师上课。在黔南州，同样的状况几乎存在于大多数学校。位于平塘县的某乡镇中学曾经开展相应的课程，但是最近几年，课程已经处于停滞状态。总体来说，黔南州综合实践活动课程的开设不乐观。
4.结论及建议
4.1结论
本地区综合实践活动课程无规范的教材；很多教师没有经过系统的培训；该课程未纳入考查科目；学校对该课程不够重视。有的教师认为浪费时间，还不如直接花时间讲解其他的知识。教师的重心也不在本课程上。有的教师能力有限，不能给学生很好的指导。学生对该
4.2建议
4.2.1将课程纳入考查范畴
加强师资队伍建设，促进学校与社区、单位协作；开创富有地方特色的课程资源；调整授课时间。把综合课程纳入相应的考查，促进学校对该课程的重视。组织不同专业的教师制定相应的课程方案，综合学科知识，既加强学生对所学知识的应用，又减少学生的学习负担。
4.2.2培训教师
高师院校应该设置相应的综合实践类课程，培训师范毕业生，组织中学教师对综合实践活动课程继续教育培训。让有综合实践活动课程教学能力教师承担该课程的教学任务。
4.2.3合理利用资源
本州是少数民族地区，很多有民族特色的东西可以加入到综合实践活动课程。教育部门应改编写相应的指导意见，制定相应的监督机制，督促学校有序地开展课程活动。
5.结语
本地区的综合实践活动课程的开设还有很多不足之处，无论在课程的设置、学生、资源利用、还是教师方面都存在很多的问题。要想把课程有效地开展起来，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]梁志顺编著.综合实践活动课程的理论与实践[M].北京：气象出版社，2003.07.
[2]张林静.河北省初中综合实践活动课程现状调查及对策研究[J].教育实践与研究，2009，（第18郭元祥，期.）
[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006，（第8期）.
[4]罗玲，刘丽霞.浅谈新课程中课程设置的改革：综合实践活动与校本课程设置现状与改革分析[J].当代教育论坛，2010，（第3期）.
关键词：民族地区；综合实践活动课程；现状
在2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，综合实践活动课程被列为基础教育新课程体系中的必修课程。综合实践活动课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本的学习载体，以获取直接经验和综合信息为主要内容，在教师的指导下，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式的一种课程形态。它具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特征。它能丰富学生经验，完善学生的生活方式，发展学生的创新精神和实践能力。本文以民族地区的综合实践活动课程的开展为立足点，提出相应的建议。
1.国外综合实践活动课程开展的现状
20世纪90年代以来，美国各州开设了综合实践活动课程，倡导“统整课程”和“被统化的课程”。该课程的设计包括：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习等不同类型的课程。美国没有规定具体的活动内容，但案例中的内容包括：主体探究或课题研究、社会实践学习、生活学习。英国的“学科交叉课程”也是综合类型的课程。它包括：经济产业理解、职业教育和指导、健康教育、环境教育和公民教育五个方面。德国称为“实科学习”或者“涉及诸学科的教学”等都是综合课程发展的体现。
20世纪80年代以来，日本中小学课程中一直有两类活动课程，一是“特别活动”，主要包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。二是课外活动。2002年将“综合学习时间”改为“综合学习”。他们在继承“合科教学”基础上，进一步提出了“横断的综合性学习时间”与美国的统合化课程的目标是一致的。
2.我国综合实践活动课程的现状
2001年6月教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中规定“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。2001年被纳入新课程方案，但该课程的实施效果没有进行全面的评估。在河北省，学校综合实践活动课程的实施与管理、教学研究、教师课程执行能力、师生评价机制等方面不同程度地存在一些问题。湖南省长沙市对综合实践活动的开展状况：教育部门对课程的认识不足，课程开设随意；学校对课程的管理较差；教师积极性不高；学生参与存在随意性和表面化层面，很少真正参与其中；教师对课程资源的利用不合理。但是随着教育改革的进行，教师的观念和教育行为都在发生变化。深圳市的综合实践活动课程的开展情况：课程设置、教师安排、教师指导不合理；用其他科目占用综合实践活动课程的课时；不重视校本课程的开发；组织管理比较混乱。贵阳市高中开展生物类综合实践活动的情况并不乐观，活动的资金不足、设备不齐全、场地不足及专业辅导教师的人员不足；活动主题的选择较少。
3.综合实践活动课程中存在的问题
综合实践活动课程在实际操作中遇到了师资力量缺乏、活动条件有限等，造成了综合实践课无法真正落实开展；课程设置目标标准模糊、编写教材的师资力量薄弱等因素使地方与学校课程形同虚设等。由于种种原因，各地各校开课情况很不均衡，不同程度上存在不开、假开、虚开的现象，有的学校甚至占用综合实践活动课时，用于中考、高考考试科目的教学，严重违背国家教育教学法规。我国当前中学综合实践活动课程教学现状来看，其中还存在很多的不足，需要进一步的加强与改善。
黔南州是一个多民族聚居地，主要有汉族和以布依族、苗族为主的37个少数民族。都匀市某中学初中部是该地区最好的初级中学之一。在该校初中课程表上可以看到有综合实践活动课程的设置，但是没有相应的教材。但实际上并未开设相应的课程，这门课程由其他学科的教师上课。在黔南州，同样的状况几乎存在于大多数学校。位于平塘县的某乡镇中学曾经开展相应的课程，但是最近几年，课程已经处于停滞状态。总体来说，黔南州综合实践活动课程的开设不乐观。
4.结论及建议
4.1结论
本地区综合实践活动课程无规范的教材；很多教师没有经过系统的培训；该课程未纳入考查科目；学校对该课程不够重视。有的教师认为浪费时间，还不如直接花时间讲解其他的知识。教师的重心也不在本课程上。有的教师能力有限，不能给学生很好的指导。学生对该
4.2建议
4.2.1将课程纳入考查范畴
加强师资队伍建设，促进学校与社区、单位协作；开创富有地方特色的课程资源；调整授课时间。把综合课程纳入相应的考查，促进学校对该课程的重视。组织不同专业的教师制定相应的课程方案，综合学科知识，既加强学生对所学知识的应用，又减少学生的学习负担。
4.2.2培训教师
高师院校应该设置相应的综合实践类课程，培训师范毕业生，组织中学教师对综合实践活动课程继续教育培训。让有综合实践活动课程教学能力教师承担该课程的教学任务。
4.2.3合理利用资源
本州是少数民族地区，很多有民族特色的东西可以加入到综合实践活动课程。教育部门应改编写相应的指导意见，制定相应的监督机制，督促学校有序地开展课程活动。
5.结语
本地区的综合实践活动课程的开设还有很多不足之处，无论在课程的设置、学生、资源利用、还是教师方面都存在很多的问题。要想把课程有效地开展起来，还有很长的路要走。
参考文献：
[1]梁志顺编著.综合实践活动课程的理论与实践[M].北京：气象出版社，2003.07.
[2]张林静.河北省初中综合实践活动课程现状调查及对策研究[J].教育实践与研究，2009，（第18郭元祥，期.）
[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006，（第8期）.
[4]罗玲，刘丽霞.浅谈新课程中课程设置的改革：综合实践活动与校本课程设置现状与改革分析[J].当代教育论坛，2010，（第3期）.