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摘 要：语文新课标对写作的要求是让学生易于动笔，乐于表达。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本文着重从运用电教创设情境、运用熟悉的生活创设情境、运用活动创设情境、运用指导创设情境，培养学生的能力方面进行分析。
关键词：作文教学 情境 生活 活动 指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0152-01
小学低年级学生具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力，但是，这种能力又是很低级、很初步，甚至是很朦胧的。如何有效地开展和指导学生进行作文训练，笔者有以下几点浅见：
1.运用电教创设情境，培养能力
小学生天真烂漫，想象力丰富，而电教媒体可以很好的在说写训练中培养学生的想象力和创造力。如：让学生看课件展开丰富的想象，补充故事的开头和结尾，鼓励学生互相交流，取长补短，促进提高。例如：我设计了三张片子，第一张：住在楼上的小朋友把西瓜皮扔到了楼下晒的被子上；第二张：老奶奶看见了，嘴微微的张着好像在说什么；第三张：一个大问号。请同学们根据前两张片子反映的故事内容，想象故事的结果。学生联系实际，展开想象。有的学生设想：他听到老奶奶的话后，主动认错；有的学生设想：他知道自己错了，请妈妈帮着洗被子，并向老奶奶道歉；…….课上学生们发言非常踊跃，各抒己见，气氛很热烈，在教师的正确引导下，这节课既训练了学生的观察、思维、想象和表达能力，也对学生进行了社会主义道德品质、文明行为的教育。再如：关掉声音播放动画片《聪明的公鸡》，让学生看动物的动作、神态编故事。生动有趣的动画片唤起了学生的参与意识，激发了他们的兴趣。课堂上学生们说的有声有色。特别当问道公鸡说了什么狐狸就跑了时，有的学生说：“公鸡说猎狗在它后边，狐狸吓跑了。”有的学生说：“公鸡说猎人在它后边，狐狸跑了。”……等学生们说完以后，我再让他们观看有声音的片断，再分组说，互相补充，学生们个个眉飞色舞，锻炼了想象和表达能力。
2.运用熟悉的生活创设情境，培养能力
初写作文的最大困难就是“无话可说”“无材料可写”。如果仅靠教师传授的抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此教师创设学生熟悉的生活环境，帮助学生选择作文的材料，把日常生活中的所见、所闻、所感写具体就尤为重要。比如：炒土豆絲是一道大众菜，绝大多数学生对它是有一定了解的。我在安排学生写作《炒土豆丝儿》这篇作文时，是这样分步提示的：首先是事情的发生，由爸爸、妈妈或爷爷、奶奶在一天中午或傍晚切土豆丝，或者是我想吃土豆丝；其次是大人做土豆丝的过程，包括：1、挑选又大又圆的、表面光滑的土豆；2、把选出的土豆逐个洗干净，把皮削掉；3、把土豆切成薄片；4、把土豆片切成丝。最后，一盘加了葱花或辣椒的香喷喷的土豆丝做成了。这样，记一件事必须有的人物、时间、地点、做了一件什么事等各个要素就交代清楚了。而这篇叙事较完整的作文训练的完成，是与训练学生懂得做任何事都必须与人、时间、地点、开头、发展、结尾分不开的。
叙事完整、清楚是训练学生写记叙文的基本要求，但光学会完整叙事来写还是不够的，还必须训练培养学生更进一步的观察能力。即：不但要认识事物发展的过程，还要认识发展过程中的差异性。在指导学生写这篇作文时，让学生回家观察大人是如何洗，如何切。回到课堂上时，学生们报告自己的观察结果：有的是用桶装着洗，有的是用盆盛了洗。削皮时有的使用刷子刷，有的是用刀削。做土豆丝的时候，有的是用刀切，有的是用擦子擦。就同样是切丝，也各有不同，用的是落成一摞切，有的是斜排上切。学生们根据自己的观察，讲得非常详细。学生学会了主要环节具体记述，乃至描写，文章才会重点突出，有起有伏。从学生最熟悉的生活中找到作文的素材，让学生易于掌握，培养了作文的能力。
3.运用活动创设情境，培养能力
低年级学生阅读量少，教师应该常常带学生走出教室，参加丰富多彩的活动，提高感知的灵敏度，也可以丰富说写的资料，解决“无水之源”的问题。比如春秋季节，我们可以带学生到美丽的大自然和沸腾的社会生活中去，让融融宜人的春意拨动学生们的心弦，让学生们分享丰收的喜悦等等。学生们参加活动时情绪高涨，加上教师适时的引导，学生的看、想、说、写，大大提高了教学效果。如教完《秋天》，正是金秋时节，教师带学生进行秋游，秋天美丽的景色，加上教师适当的解说，唤起了学生们的激情，产生了共鸣。回到课堂上以后，课堂气氛异常活跃，学生们跃跃欲试，争先恐后的举手发言。比如学生说到苹果树时，是这样说的：“果园里的苹果成熟了，一个个又大又圆的果实压弯了枝头，在秋风中沉甸甸的果实慢慢的摇晃，好像在对人们说，快来收苹果啊！今年又是一个丰收年。”这样借助活动的刺激，学生的思维情趣、想象和表达能力得到了发展。除了让学生看以外，还可以创设情境让学生亲自参与，亲自感受。如在写《老鹰捉小鸡》这篇作文时，我先和学生做游戏，学生们兴趣盎然。然后再要求学生趁热打铁，及时进行写作。有的学生在写游戏过程时是这样写的：“老母鸡张开双臂尽职尽责的保护自己的小鸡，可是老鹰太狡猾了，他采用了声东击西的战术，一会儿左，一会儿右，把老母鸡转的晕头转向，小鸡也东倒西歪，四下奔逃，老鹰就趁这个机会，连连得手，抓了好几只小鸡……”由于有了亲身的体验，学生们写起来游刃有余，遣词造句非常得体，叙述的很详细，结果作文取得了很大的成功。
总之，教学有法，但无定法。在小学作文教学中，教师要从学生的实际生活出发，创设一定的教学情境，采用多样的教学方式，激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力。
关键词：作文教学 情境 生活 活动 指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0152-01
小学低年级学生具备了一定的观察事物的能力和一定的遣词造句的能力，但是，这种能力又是很低级、很初步，甚至是很朦胧的。如何有效地开展和指导学生进行作文训练，笔者有以下几点浅见：
1.运用电教创设情境，培养能力
小学生天真烂漫，想象力丰富，而电教媒体可以很好的在说写训练中培养学生的想象力和创造力。如：让学生看课件展开丰富的想象，补充故事的开头和结尾，鼓励学生互相交流，取长补短，促进提高。例如：我设计了三张片子，第一张：住在楼上的小朋友把西瓜皮扔到了楼下晒的被子上；第二张：老奶奶看见了，嘴微微的张着好像在说什么；第三张：一个大问号。请同学们根据前两张片子反映的故事内容，想象故事的结果。学生联系实际，展开想象。有的学生设想：他听到老奶奶的话后，主动认错；有的学生设想：他知道自己错了，请妈妈帮着洗被子，并向老奶奶道歉；…….课上学生们发言非常踊跃，各抒己见，气氛很热烈，在教师的正确引导下，这节课既训练了学生的观察、思维、想象和表达能力，也对学生进行了社会主义道德品质、文明行为的教育。再如：关掉声音播放动画片《聪明的公鸡》，让学生看动物的动作、神态编故事。生动有趣的动画片唤起了学生的参与意识，激发了他们的兴趣。课堂上学生们说的有声有色。特别当问道公鸡说了什么狐狸就跑了时，有的学生说：“公鸡说猎狗在它后边，狐狸吓跑了。”有的学生说：“公鸡说猎人在它后边，狐狸跑了。”……等学生们说完以后，我再让他们观看有声音的片断，再分组说，互相补充，学生们个个眉飞色舞，锻炼了想象和表达能力。
2.运用熟悉的生活创设情境，培养能力
初写作文的最大困难就是“无话可说”“无材料可写”。如果仅靠教师传授的抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的。因此教师创设学生熟悉的生活环境，帮助学生选择作文的材料，把日常生活中的所见、所闻、所感写具体就尤为重要。比如：炒土豆絲是一道大众菜，绝大多数学生对它是有一定了解的。我在安排学生写作《炒土豆丝儿》这篇作文时，是这样分步提示的：首先是事情的发生，由爸爸、妈妈或爷爷、奶奶在一天中午或傍晚切土豆丝，或者是我想吃土豆丝；其次是大人做土豆丝的过程，包括：1、挑选又大又圆的、表面光滑的土豆；2、把选出的土豆逐个洗干净，把皮削掉；3、把土豆切成薄片；4、把土豆片切成丝。最后，一盘加了葱花或辣椒的香喷喷的土豆丝做成了。这样，记一件事必须有的人物、时间、地点、做了一件什么事等各个要素就交代清楚了。而这篇叙事较完整的作文训练的完成，是与训练学生懂得做任何事都必须与人、时间、地点、开头、发展、结尾分不开的。
叙事完整、清楚是训练学生写记叙文的基本要求，但光学会完整叙事来写还是不够的，还必须训练培养学生更进一步的观察能力。即：不但要认识事物发展的过程，还要认识发展过程中的差异性。在指导学生写这篇作文时，让学生回家观察大人是如何洗，如何切。回到课堂上时，学生们报告自己的观察结果：有的是用桶装着洗，有的是用盆盛了洗。削皮时有的使用刷子刷，有的是用刀削。做土豆丝的时候，有的是用刀切，有的是用擦子擦。就同样是切丝，也各有不同，用的是落成一摞切，有的是斜排上切。学生们根据自己的观察，讲得非常详细。学生学会了主要环节具体记述，乃至描写，文章才会重点突出，有起有伏。从学生最熟悉的生活中找到作文的素材，让学生易于掌握，培养了作文的能力。
3.运用活动创设情境，培养能力
低年级学生阅读量少，教师应该常常带学生走出教室，参加丰富多彩的活动，提高感知的灵敏度，也可以丰富说写的资料，解决“无水之源”的问题。比如春秋季节，我们可以带学生到美丽的大自然和沸腾的社会生活中去，让融融宜人的春意拨动学生们的心弦，让学生们分享丰收的喜悦等等。学生们参加活动时情绪高涨，加上教师适时的引导，学生的看、想、说、写，大大提高了教学效果。如教完《秋天》，正是金秋时节，教师带学生进行秋游，秋天美丽的景色，加上教师适当的解说，唤起了学生们的激情，产生了共鸣。回到课堂上以后，课堂气氛异常活跃，学生们跃跃欲试，争先恐后的举手发言。比如学生说到苹果树时，是这样说的：“果园里的苹果成熟了，一个个又大又圆的果实压弯了枝头，在秋风中沉甸甸的果实慢慢的摇晃，好像在对人们说，快来收苹果啊！今年又是一个丰收年。”这样借助活动的刺激，学生的思维情趣、想象和表达能力得到了发展。除了让学生看以外，还可以创设情境让学生亲自参与，亲自感受。如在写《老鹰捉小鸡》这篇作文时，我先和学生做游戏，学生们兴趣盎然。然后再要求学生趁热打铁，及时进行写作。有的学生在写游戏过程时是这样写的：“老母鸡张开双臂尽职尽责的保护自己的小鸡，可是老鹰太狡猾了，他采用了声东击西的战术，一会儿左，一会儿右，把老母鸡转的晕头转向，小鸡也东倒西歪，四下奔逃，老鹰就趁这个机会，连连得手，抓了好几只小鸡……”由于有了亲身的体验，学生们写起来游刃有余，遣词造句非常得体，叙述的很详细，结果作文取得了很大的成功。
总之，教学有法，但无定法。在小学作文教学中，教师要从学生的实际生活出发，创设一定的教学情境，采用多样的教学方式，激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力。