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【摘 要】确定并分解阅读教学目标，通过目标导引，追求更具实效性的阅读教学课堂，是变革阅读教学，提高学生阅读素养的最有效途径。
【关键词】阅读教学；目标导引；实效性；针对性；阅读素养
布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”只有在明确、准确的目标导引下，阅读教学课堂才能更具实效性，才能达到提高学生阅读素养的目的。本文将就如何实施“目标导引”阅读教学策略谈谈自己的拙见。
一、确定目标
目标导引阅读教学第一步是准确制定阅读教学目标并适当陈述变成主要问题。如何准确制定阅读教学目标呢？
1.结合学段、单元目标
要把每一课阅读教学目标的拟定放到学段目标和单元目标中加以考虑。
比如《老人与海鸥》是十一册第七组第一篇课文。《语文课程标准》第三学段阅读目标这样表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”第七组课文导读则提出这样的要求：“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是怎样把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”作为本组课文第一篇，《老人与海鸥》的学习具有引领整组的作用。据此，可以确定本课阅读教学目标为：①把握课文主要内容，了解作者叙事顺序；②感受老人与海鸥真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
2.根据文本特点
要深入解读课文，根据文本特点拟定阅读教学目标。
很多老师备课，就是参照《教师用书》解读课文。上课时，把《教师用书》上的解读搬给学生。这样的课对提高学生阅读素养作用甚微。教材里的文本内容丰富，类型多样，表现手法各异，教师要把自己当作真正的读者，独立、深入地解读，捕捉课文的语言魅力，发掘课文的教材功能（教学价值），创造性地使用教材。如初读《老人与海鸥》，我们知道这是一篇叙事性散文，前半部分写老人对海鸥无私的爱，后半部分写海鸥对老人的情。所以，老师们一般都会把本课的阅读教学目标定位为：①把握课文主要内容；②感受老人与海鸥之间的感情；③揣摩作者是如何表现老人与海鸥之间的感情的。但是，这只是基于文本体式和文本内容的最初判断，我们还需进一步、更加深入地细读文本，发现这一篇课文表达上的独特之处，思考“这一篇”的教学价值。《老人与海鸥》的前半部，通过写人的言行表现对动物的爱，并非本课独一无二的特色，学生在这之前接触过不少这样的课文。而后半部写海鸥对老人的情，在写法上非常有独到之处，在情感上特别震撼人。这就是“这一篇”的教学价值，所以，可以把“引导学生感受动物情感，发现并学习作者写动物情感的秘诀”作为本课阅读教学的主目标。
3.基于学情
阅读教学的主体是学生，阅读教学最重要的目的是提高学生的阅读素养，一节阅读课目标的定位当然得从学生的阅读实际、学生的阅读需要出发。教师在确定阅读教学目标时，要考虑学生阅读的起点、难点、盲点、增长点。
《老人与海鸥》一文，对老人怎样爱海鸥从多角度进行了细致的描写，为什么不把“体会作者怎样把老人对海鸥的爱写具体”作为主要教学目标，而把“引导学生感受动物情感，发现并学习作者写动物情感的秘诀”作为本课阅读教学的主要目标呢？一来如上文所说，是基于“这一篇”的教学价值考虑；二来是因为六年级学生写“人与动物”的作文，经常是把自己作为主体来写，比较擅长写自己怎样爱动物，表达自己的情感，而对于怎样表现动物的情感则比较欠缺，确定这样的阅读教学主目标是从学生的学习实际出发考虑的。
二、分解目标
教师把本课的阅读目标分解成若干个子目标，通过这些子目标的实现来达成主目标的实现，使学生的学习动机始终处于积极的状态。
如果把上课比作去旅行，教学目标就是旅行的目的地，子目标就是通往目的地途中的一个个站点。教师引导学生依次到达一个个“站点”，最终到达目的地达成教学目标。比如《老人与海鸥》一课，明确目标后，先寻找一个切入点，也就是起点；然后由终点目标逆推到起点，确定中间需要依次到达的“站点”：找“意想不到”（检索）从“意想不到”体会情感（理解）领悟写法（评鉴）仿写（运用）。这样，课上起来，层层深入，顺利达成预定目标。从这个例子还可以看出，子目标的确定，要遵循思维的规律和阅读素养层级顺序。
三、目标导学
在目标导学的过程中，有一个非常重要的因素——学习方法的渗透不容忽视。就如去旅行，要到达一个个站点，必须借助合适的交通工具，交通工具就是实现目标的条件。而阅读课堂上，实现目标的条件即“阅读方法”，教师的任务就是引导学生选择并利用合适的“阅读方法”，学会自己达成阅读目标。
如《老人与海鸥》的教学，可以先以学生的阅读感受“震撼”为切入口，引导学生“找”出让人“震撼”的，也就是让人“意想不到”的情景。“找”即“检索”，用此阅读方法达到第一个子目标。接着以第一处“意想不到”为例，渗透“找”、“读”、“联”、“批”、“比”的方法，学生迁移学法，自学其它三句，达到体会动物情感的子目标。再引导学生将散落在文中的描写“意想不到”的句子“归类”“比较”，发现它们之间共同的特别之处，达到领悟写法的子目标。最后，学生观看一小段视频，运用文中写法写一段话表现动物情感，达到学习写法的子目标。至此，即达成本课阅读教学主要目标。在这个过程中，每一个子目标的实现，都有赖于合适的阅读方法的运用。而正是一个又一个有方法的阅读过程，促进了学生阅读素養的形成与提升。
目标导引下的阅读教学有明晰、准确的目标为指引，教与学的活动围绕目标展开，提高了阅读教学的针对性与有效性。而学生则在不断挑战目标的过程中，体验成功，获得成就感，激发探究学习的欲望，形成良好的阅读素养。
【关键词】阅读教学；目标导引；实效性；针对性；阅读素养
布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”只有在明确、准确的目标导引下，阅读教学课堂才能更具实效性，才能达到提高学生阅读素养的目的。本文将就如何实施“目标导引”阅读教学策略谈谈自己的拙见。
一、确定目标
目标导引阅读教学第一步是准确制定阅读教学目标并适当陈述变成主要问题。如何准确制定阅读教学目标呢？
1.结合学段、单元目标
要把每一课阅读教学目标的拟定放到学段目标和单元目标中加以考虑。
比如《老人与海鸥》是十一册第七组第一篇课文。《语文课程标准》第三学段阅读目标这样表述：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”第七组课文导读则提出这样的要求：“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是怎样把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”作为本组课文第一篇，《老人与海鸥》的学习具有引领整组的作用。据此，可以确定本课阅读教学目标为：①把握课文主要内容，了解作者叙事顺序；②感受老人与海鸥真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
2.根据文本特点
要深入解读课文，根据文本特点拟定阅读教学目标。
很多老师备课，就是参照《教师用书》解读课文。上课时，把《教师用书》上的解读搬给学生。这样的课对提高学生阅读素养作用甚微。教材里的文本内容丰富，类型多样，表现手法各异，教师要把自己当作真正的读者，独立、深入地解读，捕捉课文的语言魅力，发掘课文的教材功能（教学价值），创造性地使用教材。如初读《老人与海鸥》，我们知道这是一篇叙事性散文，前半部分写老人对海鸥无私的爱，后半部分写海鸥对老人的情。所以，老师们一般都会把本课的阅读教学目标定位为：①把握课文主要内容；②感受老人与海鸥之间的感情；③揣摩作者是如何表现老人与海鸥之间的感情的。但是，这只是基于文本体式和文本内容的最初判断，我们还需进一步、更加深入地细读文本，发现这一篇课文表达上的独特之处，思考“这一篇”的教学价值。《老人与海鸥》的前半部，通过写人的言行表现对动物的爱，并非本课独一无二的特色，学生在这之前接触过不少这样的课文。而后半部写海鸥对老人的情，在写法上非常有独到之处，在情感上特别震撼人。这就是“这一篇”的教学价值，所以，可以把“引导学生感受动物情感，发现并学习作者写动物情感的秘诀”作为本课阅读教学的主目标。
3.基于学情
阅读教学的主体是学生，阅读教学最重要的目的是提高学生的阅读素养，一节阅读课目标的定位当然得从学生的阅读实际、学生的阅读需要出发。教师在确定阅读教学目标时，要考虑学生阅读的起点、难点、盲点、增长点。
《老人与海鸥》一文，对老人怎样爱海鸥从多角度进行了细致的描写，为什么不把“体会作者怎样把老人对海鸥的爱写具体”作为主要教学目标，而把“引导学生感受动物情感，发现并学习作者写动物情感的秘诀”作为本课阅读教学的主要目标呢？一来如上文所说，是基于“这一篇”的教学价值考虑；二来是因为六年级学生写“人与动物”的作文，经常是把自己作为主体来写，比较擅长写自己怎样爱动物，表达自己的情感，而对于怎样表现动物的情感则比较欠缺，确定这样的阅读教学主目标是从学生的学习实际出发考虑的。
二、分解目标
教师把本课的阅读目标分解成若干个子目标，通过这些子目标的实现来达成主目标的实现，使学生的学习动机始终处于积极的状态。
如果把上课比作去旅行，教学目标就是旅行的目的地，子目标就是通往目的地途中的一个个站点。教师引导学生依次到达一个个“站点”，最终到达目的地达成教学目标。比如《老人与海鸥》一课，明确目标后，先寻找一个切入点，也就是起点；然后由终点目标逆推到起点，确定中间需要依次到达的“站点”：找“意想不到”（检索）从“意想不到”体会情感（理解）领悟写法（评鉴）仿写（运用）。这样，课上起来，层层深入，顺利达成预定目标。从这个例子还可以看出，子目标的确定，要遵循思维的规律和阅读素养层级顺序。
三、目标导学
在目标导学的过程中，有一个非常重要的因素——学习方法的渗透不容忽视。就如去旅行，要到达一个个站点，必须借助合适的交通工具，交通工具就是实现目标的条件。而阅读课堂上，实现目标的条件即“阅读方法”，教师的任务就是引导学生选择并利用合适的“阅读方法”，学会自己达成阅读目标。
如《老人与海鸥》的教学，可以先以学生的阅读感受“震撼”为切入口，引导学生“找”出让人“震撼”的，也就是让人“意想不到”的情景。“找”即“检索”，用此阅读方法达到第一个子目标。接着以第一处“意想不到”为例，渗透“找”、“读”、“联”、“批”、“比”的方法，学生迁移学法，自学其它三句，达到体会动物情感的子目标。再引导学生将散落在文中的描写“意想不到”的句子“归类”“比较”，发现它们之间共同的特别之处，达到领悟写法的子目标。最后，学生观看一小段视频，运用文中写法写一段话表现动物情感，达到学习写法的子目标。至此，即达成本课阅读教学主要目标。在这个过程中，每一个子目标的实现，都有赖于合适的阅读方法的运用。而正是一个又一个有方法的阅读过程，促进了学生阅读素養的形成与提升。
目标导引下的阅读教学有明晰、准确的目标为指引，教与学的活动围绕目标展开，提高了阅读教学的针对性与有效性。而学生则在不断挑战目标的过程中，体验成功，获得成就感，激发探究学习的欲望，形成良好的阅读素养。