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摘 要：在阅读教学环节，基于教材编排意图，将文字和图画两种重要的语言形式有机结合起来，以图促读，借助图画提高学生的文字感悟能力，以读解图，借助文字引发学生丰富的想象，让学生将多种感觉器官调动起来，在图文相生中强化学生的深度学习思想，既关注文本语言，又重视插图解读，将阅读学习推向深入。
关键词：小学低段语文;教材插图;深度阅读
部编版教材在完善阅读文本体系建构的同时，根据小学不同学段学生的认知特点安排了精美插图等形象助读系统，以帮助学生准确理解和掌握课文内容。课文中的插图不同于一般的图画，“画”中蕴藏着“巧语”，是语文教材中的重要语言形式;也不同于文字语言，直观、形象的画面，不仅增强了文章的趣味性，还更容易唤起学生丰富的想象。因此，教师应基于小学低段学生认知实际，深入解读教材“插图”，根据教材“插图”编制特点和设计意图，引领学生将图片和课文视为一体，深刻理解文本思想，开阔学生的视野，提升学生的语文学习能力。
一、巧用插图，引领自主预习
预习是提高小学语文教学效率、培养学生自主学习能力的重要环节，对低年级学生而言，如果采用传统的导学案、学习任务单，则不利于调动学生的预习兴趣，学生在运用过程中也会受到识字水平的限制，預习效果不显著。教师不妨利用教材插图引导学生进行预习，帮助学生养成良好的预习习惯。
例如，在教学一年级《小小的船》一课前，我借助班级微信群，布置了三道语音预习任务：（1）看图识物。仔细观察第二篇课文中的插图，和爸爸妈妈说说图中画了哪些内容，它们是什么形状的，又是什么颜色的。你能把这些内容、形状、颜色等用笔写下来吗？（2）看图猜想。根据图中所画的内容，你猜猜《小小的船》可能写了哪些内容，和爸爸妈妈一起读一读课文，看看你的猜想和课文内容哪些是相符的，还有哪些是课文没有的。（3）看图想象。结合插图内容，说说“船”是指什么。发挥你的想象力，除了像船，你认为它还像什么呢？
预习环节，我抓住教材中的插图做文章，引导学生借助图画进行预习。引导学生仔细观察插图，了解插图画了哪些东西，并有机融合识字教学于其中，鼓励学生将画面借助文字写出来，学习难度低，学生易于操作。预习任务则引导学生根据所观察插图，去猜想课文内容，引发学生对文本的期待感。
二、图文相生，调动多重感官
将学生的听觉、视觉等有机结合起来，引导学生在插图和文字转换中阅读课文，做到图文相生，降低了文本阅读难度，较好地激发了学生的阅读兴趣，同时借助插图引导学生品味词语，抓住景物的特点，收到较好的课堂阅读效果。
例如，在教学一年级《四季》一文时，我先引导学生细致观察教材中的四幅插图，让学生先从整体上说说从插图中读到了什么;然后，具体到每一幅插图进行精细化读图。第一幅插图，我提出问题：小草是什么颜色的？草尖是什么形状的？小鸟张开嘴巴可能在说些什么？在此基础上，引导学生分别围绕第二幅、第三幅、第四幅插图，模仿教师的提问，自主设计一些问题，同桌之间进行问答活动。
在借助插图进行观察、交流的基础上，我又引导学生将注意力集中到课文语言文字中，开展了以下学习活动：朗读课文，要求朗读时体现出说话者说话时的特征，可以结合插图寻找能体现其特征的词语。学生通过文本阅读和观察图画，借鉴“鞠着躬”“顽皮地”等，对文章第一、二段说话者的特征进行补写，在插图帮助下，学生纷纷交流自己的见解，“高兴地”“兴奋地”“微笑着”等词语纷纷表现出来。
三、补绘图画，丰富表达样式
低段小学生想象力丰富，喜欢绘画，常常喜欢借助绘画的形式表达自己的想法，以弥补语言表达能力的不足。基于小学生的学情特点，教师应发挥小学生的优势，引导学生结合文本内容，给教材文本增添一些插图，激发学生的创造力，让学生借助绘画的形式进行表达，让阅读课堂表达形式更加丰富，加深学生对阅读文本的理解。
如《项链》一文，课文安排了两幅插图，分别对应第一段和第二段。然而，细致比对插图，我们不难发现插图预留了许多想象的空间。教师可以抓住插图预留的想象空间，引导学生发挥想象力，对照文本对插图进行比较和再创造活动：仔细观察图画，有感情地朗读第一段，说说第一段写了哪些内容，结合插图和语言文字，说说这些事物的特征。学生很容易抓住“大海”“沙滩”“浪花”的景物，并找出描绘景物特征的词语，体会到大海、沙滩、浪花等景物的特征。然后，我抓住最后一句引导学生展开想象：浪花悄悄撒下的除了海螺、贝壳外，可能还会有些什么呢？请你在课文插图上画一画，注意表现出这些物品的特征。
第二段，我引导学生整体感知文本内容，然后根据“戴项链的娃娃”“戴项链的大海”，引导学生对第二幅插图进行再创造，将
“戴项链的娃娃”“戴项链的大海”借助图画直观、生动地表现出来。学生要完成这一绘画任务，需要调动想象力，并深入解读文本，把握所要绘制图画的元素，并表现出事物的特征。绘画创作让阅读教学的表达形式更加多样化。
四、以图引写，引发阅读创造
看图写话是小学低段习作教学的一种常见形式，教材中的插图无疑为学生的习作活动提供了素材。教师应利用好教材插图资源，以图引写，引领学生根据文本语境进行习作活动。
如《小蜗牛》一文，结合课文穿插的三幅插图，我引导学生展开想象：小蜗牛还可能看见什么，模仿课文语段写一写。并让学生拿起画笔，发挥想象画一画，再根据绘画写一写。这样，教材中的插图成为学生习作的导写资源，文本成为学生习作的范例;同时，又基于绘画、文字表达等，丰富了习作表达形态。
总之，插图是语文教材的语言形态之一，教师应深入解读教材插图编制用意，运用好教材插图，引领学生深度阅读，培养学生的想象力，并在插图支持下开展读写活动，引发学生的阅读创造行为，让语文课堂绘声绘色。
关键词：小学低段语文;教材插图;深度阅读
部编版教材在完善阅读文本体系建构的同时，根据小学不同学段学生的认知特点安排了精美插图等形象助读系统，以帮助学生准确理解和掌握课文内容。课文中的插图不同于一般的图画，“画”中蕴藏着“巧语”，是语文教材中的重要语言形式;也不同于文字语言，直观、形象的画面，不仅增强了文章的趣味性，还更容易唤起学生丰富的想象。因此，教师应基于小学低段学生认知实际，深入解读教材“插图”，根据教材“插图”编制特点和设计意图，引领学生将图片和课文视为一体，深刻理解文本思想，开阔学生的视野，提升学生的语文学习能力。
一、巧用插图，引领自主预习
预习是提高小学语文教学效率、培养学生自主学习能力的重要环节，对低年级学生而言，如果采用传统的导学案、学习任务单，则不利于调动学生的预习兴趣，学生在运用过程中也会受到识字水平的限制，預习效果不显著。教师不妨利用教材插图引导学生进行预习，帮助学生养成良好的预习习惯。
例如，在教学一年级《小小的船》一课前，我借助班级微信群，布置了三道语音预习任务：（1）看图识物。仔细观察第二篇课文中的插图，和爸爸妈妈说说图中画了哪些内容，它们是什么形状的，又是什么颜色的。你能把这些内容、形状、颜色等用笔写下来吗？（2）看图猜想。根据图中所画的内容，你猜猜《小小的船》可能写了哪些内容，和爸爸妈妈一起读一读课文，看看你的猜想和课文内容哪些是相符的，还有哪些是课文没有的。（3）看图想象。结合插图内容，说说“船”是指什么。发挥你的想象力，除了像船，你认为它还像什么呢？
预习环节，我抓住教材中的插图做文章，引导学生借助图画进行预习。引导学生仔细观察插图，了解插图画了哪些东西，并有机融合识字教学于其中，鼓励学生将画面借助文字写出来，学习难度低，学生易于操作。预习任务则引导学生根据所观察插图，去猜想课文内容，引发学生对文本的期待感。
二、图文相生，调动多重感官
将学生的听觉、视觉等有机结合起来，引导学生在插图和文字转换中阅读课文，做到图文相生，降低了文本阅读难度，较好地激发了学生的阅读兴趣，同时借助插图引导学生品味词语，抓住景物的特点，收到较好的课堂阅读效果。
例如，在教学一年级《四季》一文时，我先引导学生细致观察教材中的四幅插图，让学生先从整体上说说从插图中读到了什么;然后，具体到每一幅插图进行精细化读图。第一幅插图，我提出问题：小草是什么颜色的？草尖是什么形状的？小鸟张开嘴巴可能在说些什么？在此基础上，引导学生分别围绕第二幅、第三幅、第四幅插图，模仿教师的提问，自主设计一些问题，同桌之间进行问答活动。
在借助插图进行观察、交流的基础上，我又引导学生将注意力集中到课文语言文字中，开展了以下学习活动：朗读课文，要求朗读时体现出说话者说话时的特征，可以结合插图寻找能体现其特征的词语。学生通过文本阅读和观察图画，借鉴“鞠着躬”“顽皮地”等，对文章第一、二段说话者的特征进行补写，在插图帮助下，学生纷纷交流自己的见解，“高兴地”“兴奋地”“微笑着”等词语纷纷表现出来。
三、补绘图画，丰富表达样式
低段小学生想象力丰富，喜欢绘画，常常喜欢借助绘画的形式表达自己的想法，以弥补语言表达能力的不足。基于小学生的学情特点，教师应发挥小学生的优势，引导学生结合文本内容，给教材文本增添一些插图，激发学生的创造力，让学生借助绘画的形式进行表达，让阅读课堂表达形式更加丰富，加深学生对阅读文本的理解。
如《项链》一文，课文安排了两幅插图，分别对应第一段和第二段。然而，细致比对插图，我们不难发现插图预留了许多想象的空间。教师可以抓住插图预留的想象空间，引导学生发挥想象力，对照文本对插图进行比较和再创造活动：仔细观察图画，有感情地朗读第一段，说说第一段写了哪些内容，结合插图和语言文字，说说这些事物的特征。学生很容易抓住“大海”“沙滩”“浪花”的景物，并找出描绘景物特征的词语，体会到大海、沙滩、浪花等景物的特征。然后，我抓住最后一句引导学生展开想象：浪花悄悄撒下的除了海螺、贝壳外，可能还会有些什么呢？请你在课文插图上画一画，注意表现出这些物品的特征。
第二段，我引导学生整体感知文本内容，然后根据“戴项链的娃娃”“戴项链的大海”，引导学生对第二幅插图进行再创造，将
“戴项链的娃娃”“戴项链的大海”借助图画直观、生动地表现出来。学生要完成这一绘画任务，需要调动想象力，并深入解读文本，把握所要绘制图画的元素，并表现出事物的特征。绘画创作让阅读教学的表达形式更加多样化。
四、以图引写，引发阅读创造
看图写话是小学低段习作教学的一种常见形式，教材中的插图无疑为学生的习作活动提供了素材。教师应利用好教材插图资源，以图引写，引领学生根据文本语境进行习作活动。
如《小蜗牛》一文，结合课文穿插的三幅插图，我引导学生展开想象：小蜗牛还可能看见什么，模仿课文语段写一写。并让学生拿起画笔，发挥想象画一画，再根据绘画写一写。这样，教材中的插图成为学生习作的导写资源，文本成为学生习作的范例;同时，又基于绘画、文字表达等，丰富了习作表达形态。
总之，插图是语文教材的语言形态之一，教师应深入解读教材插图编制用意，运用好教材插图，引领学生深度阅读，培养学生的想象力，并在插图支持下开展读写活动，引发学生的阅读创造行为，让语文课堂绘声绘色。