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【摘要】语文教学应致力于培养学生的语文素养，而语言素养又是语文素养的基础。面对乡村学生底子薄、基础弱的现状，以语言为突破口，尝试通过深度解读，从“博览广记，促进积累;表达迁移，提升口语;读写结合，学以致用”三方面入手，提升乡村学生的语言素养。
【关键词】语文课堂;深度解读;语言素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂教学历经新课程改革的洗礼，如今焕发了新颜，“高效课堂”“小组合作”等等，陆续进入教师创新阅读教学的园地。教师致力于中学生语言素养的培养与提升，然而，乡村中学的教师口若悬河，使出浑身解数，却依然无法拨动多数底子薄、基础差的学生的心弦，以致阅读教学于低效区徘徊。语言是语文素养的根基，基础不稳会使语文的大厦将倾。笔者由此立足学情，以语言为突破口，尝试求索深度解读的良策，以培养乡村学生语言素养。
一、博览广记，促进积累
智者云：“成功不是等待将来才会拥有，而是从决定去做的那一刻起，持续积累而得。”中学生语言的积累亦是如此，而语言的积累建立在中学生博览群书的基础之上。我们要鼓励引领中学生博览广记，为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，点燃他们阅读的趣味之火，使他们走进文本，学会精研词句，深度解读文本，以促其积累。
朱自清先生的《春》是培养中学生语言素养的经典美文。笔者在教学该文时，重在引导学生在反复诵读中感悟、积累。有的学生朗读后质疑：“‘嫩嫩、绿绿’本来修饰‘小草’，为什么放后边？”笔者引导学生思考，学生回归语境，调整语序朗读比较，意识到了修饰语后置凸显了春日的生机。“我喜欢描写蜜蜂的句子。”“前后写春花，这句多余吗？”“这么多的蜜蜂和蝴蝶，说明春花繁茂、美丽。”学生联系上下文，重点品读，领会到侧面描写及拟人的妙处。“春天的美像画卷，为何选用‘青年’这类词语？”学生于文本中精品细琢，由表及里品出了含蓄之意。“我觉得‘朗润’很特别”“我喜欢‘呼朋引伴’”……交流时时闪现学生思维碰撞之花，深度解读让学生丰富了词句宝库。
博览，方能广记;厚积，而后薄发。我们要精选经典篇目，或重点词句，以丰富多彩的语言实践活动来训练中学生的语言理解能力，规范并促進中学生的语言积累。中学生的视野开阔了，语言运用自如恰当，语言素养的培养自然水到渠成。
二、表达迁移，提升口语
语文教育家叶圣陶先生说：“就接受和发表而言，口头的表现形式为听人说和自己说。听和读，之于接受同样重要;说和写，之于发表同样重要。”中学生学习文本语言，就是为了实现表达的迁移。我们要为中学生创设民主自由的表达空间，引导学生漫溯文本，于深度解读处抓住语言表达的章法，以适时运用提升其口语。
《热爱生命》是杰克·伦敦高歌的一曲珍爱生命的乐章。笔者在教学该文时，引导学生勾画出表示时间的词语，或者自己喜欢的词语，试着复述故事。有的学生说：“到了傍晚，他被恐惧包围着，甚至想到了死……”“他超越了生命的极限，时昏时醒，人狼之间展开了生死对决，最后他战胜了病狼。”“坚持爬到河边的他被科学考察人员救起，与大自然搏斗的他活了下来。”复述让学生深入解读文本，学生的概括能力与口头表达能力得到了有效的发展。
表达，是思维的闪现;迁移，为智慧的火花。我们要释放文本价值，统筹规划，设计有梯度的、系统化的表达训练，由易到难促进中学生口语表达能力的提升。中学生熟练迁移，口语表达不拘一格、精彩纷呈，语言素养随之得以培养。
三、读写结合，学以致用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，南宋诗人陆游曾如是说。中学生学习语文的终极目标就是致用。读写结合无疑是中学生知行合一的有效路径。我们要为中学生拓展阅读与写作水乳交融的天地，从文本中选择适合学情的读写结合点，引导学生回归文本深度解读，再跳出文本，调动所学知识与生活经验，书写心声。
《甜甜的泥土》是台湾作家黄飞书写的一篇讴歌人间至爱的小说。笔者在教学该文时，抓住文本中的重点语句，展开随堂练笔。学生回归文本组织语言，自主交流展示。有的说：“热泪划过老师的脸庞，老师悄悄转身拭去，心想：小亮把珍贵的糖与大家分享，生活中再也不会有什么挫折能将他打倒了，这孩子的人生会更加美好。”有的说：“老师手握着奶糖，心想：这是我人生中收到的最甜的糖。不，今天是小亮的生日，应该是最好吃的‘生日蛋糕’。不知不觉，老师热泪盈眶，悄悄转身。”有的说：“老师轻声祝福，‘孩子，生日快乐，愿美好的生活从此属于你’，她强忍着眼泪转身，唯恐打破了眼前的美好。”……练笔让学生学以致用，思绪飞舞。学生仍在展示个性解读，纷纷沉浸在真情弥漫的课堂。
阅读，稳固写作之木;写作，收获阅读之果。我们要练就慧眼，相机引领，以阅读带动中学生的写作训练，以随堂练笔促进其深度阅读，让学生在相得益彰的读写练习中能学有所得、学有所用，其语言素养的培养，势必事半功倍。
总之，流水，非一日之寒凝结三尺之坚冰;滴水，非一日之功穿透圆润之磐石。乡村学生语言素养的培养亦是如此，不能一蹴而就。我们既然踏上了教学的征程，就要继续研究这一重大课题，只要全力以赴，相信乡村学生语言素养之花会朵朵绽放，馨香满园。
参考文献
[1] 何靖雯. 语文教学中的听说能力训练初探[J].铜陵学院学报，2007（6）.
附
【关键词】语文课堂;深度解读;语言素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文课堂教学历经新课程改革的洗礼，如今焕发了新颜，“高效课堂”“小组合作”等等，陆续进入教师创新阅读教学的园地。教师致力于中学生语言素养的培养与提升，然而，乡村中学的教师口若悬河，使出浑身解数，却依然无法拨动多数底子薄、基础差的学生的心弦，以致阅读教学于低效区徘徊。语言是语文素养的根基，基础不稳会使语文的大厦将倾。笔者由此立足学情，以语言为突破口，尝试求索深度解读的良策，以培养乡村学生语言素养。
一、博览广记，促进积累
智者云：“成功不是等待将来才会拥有，而是从决定去做的那一刻起，持续积累而得。”中学生语言的积累亦是如此，而语言的积累建立在中学生博览群书的基础之上。我们要鼓励引领中学生博览广记，为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，点燃他们阅读的趣味之火，使他们走进文本，学会精研词句，深度解读文本，以促其积累。
朱自清先生的《春》是培养中学生语言素养的经典美文。笔者在教学该文时，重在引导学生在反复诵读中感悟、积累。有的学生朗读后质疑：“‘嫩嫩、绿绿’本来修饰‘小草’，为什么放后边？”笔者引导学生思考，学生回归语境，调整语序朗读比较，意识到了修饰语后置凸显了春日的生机。“我喜欢描写蜜蜂的句子。”“前后写春花，这句多余吗？”“这么多的蜜蜂和蝴蝶，说明春花繁茂、美丽。”学生联系上下文，重点品读，领会到侧面描写及拟人的妙处。“春天的美像画卷，为何选用‘青年’这类词语？”学生于文本中精品细琢，由表及里品出了含蓄之意。“我觉得‘朗润’很特别”“我喜欢‘呼朋引伴’”……交流时时闪现学生思维碰撞之花，深度解读让学生丰富了词句宝库。
博览，方能广记;厚积，而后薄发。我们要精选经典篇目，或重点词句，以丰富多彩的语言实践活动来训练中学生的语言理解能力，规范并促進中学生的语言积累。中学生的视野开阔了，语言运用自如恰当，语言素养的培养自然水到渠成。
二、表达迁移，提升口语
语文教育家叶圣陶先生说：“就接受和发表而言，口头的表现形式为听人说和自己说。听和读，之于接受同样重要;说和写，之于发表同样重要。”中学生学习文本语言，就是为了实现表达的迁移。我们要为中学生创设民主自由的表达空间，引导学生漫溯文本，于深度解读处抓住语言表达的章法，以适时运用提升其口语。
《热爱生命》是杰克·伦敦高歌的一曲珍爱生命的乐章。笔者在教学该文时，引导学生勾画出表示时间的词语，或者自己喜欢的词语，试着复述故事。有的学生说：“到了傍晚，他被恐惧包围着，甚至想到了死……”“他超越了生命的极限，时昏时醒，人狼之间展开了生死对决，最后他战胜了病狼。”“坚持爬到河边的他被科学考察人员救起，与大自然搏斗的他活了下来。”复述让学生深入解读文本，学生的概括能力与口头表达能力得到了有效的发展。
表达，是思维的闪现;迁移，为智慧的火花。我们要释放文本价值，统筹规划，设计有梯度的、系统化的表达训练，由易到难促进中学生口语表达能力的提升。中学生熟练迁移，口语表达不拘一格、精彩纷呈，语言素养随之得以培养。
三、读写结合，学以致用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，南宋诗人陆游曾如是说。中学生学习语文的终极目标就是致用。读写结合无疑是中学生知行合一的有效路径。我们要为中学生拓展阅读与写作水乳交融的天地，从文本中选择适合学情的读写结合点，引导学生回归文本深度解读，再跳出文本，调动所学知识与生活经验，书写心声。
《甜甜的泥土》是台湾作家黄飞书写的一篇讴歌人间至爱的小说。笔者在教学该文时，抓住文本中的重点语句，展开随堂练笔。学生回归文本组织语言，自主交流展示。有的说：“热泪划过老师的脸庞，老师悄悄转身拭去，心想：小亮把珍贵的糖与大家分享，生活中再也不会有什么挫折能将他打倒了，这孩子的人生会更加美好。”有的说：“老师手握着奶糖，心想：这是我人生中收到的最甜的糖。不，今天是小亮的生日，应该是最好吃的‘生日蛋糕’。不知不觉，老师热泪盈眶，悄悄转身。”有的说：“老师轻声祝福，‘孩子，生日快乐，愿美好的生活从此属于你’，她强忍着眼泪转身，唯恐打破了眼前的美好。”……练笔让学生学以致用，思绪飞舞。学生仍在展示个性解读，纷纷沉浸在真情弥漫的课堂。
阅读，稳固写作之木;写作，收获阅读之果。我们要练就慧眼，相机引领，以阅读带动中学生的写作训练，以随堂练笔促进其深度阅读，让学生在相得益彰的读写练习中能学有所得、学有所用，其语言素养的培养，势必事半功倍。
总之，流水，非一日之寒凝结三尺之坚冰;滴水，非一日之功穿透圆润之磐石。乡村学生语言素养的培养亦是如此，不能一蹴而就。我们既然踏上了教学的征程，就要继续研究这一重大课题，只要全力以赴，相信乡村学生语言素养之花会朵朵绽放，馨香满园。
参考文献
[1] 何靖雯. 语文教学中的听说能力训练初探[J].铜陵学院学报，2007（6）.
附