一节精彩的课，也许很流畅，很圆满，但是总不如有些“波澜”的课堂真实、生动.“曲径通幽处”的美妙，也适合于课堂教学.课堂的精彩，不是教师讲出来的，而是师生互动生成的.“生成”是宝贵的课程资源.下面是我感触较深的三个教学案例.
　　一、覆杯实验
　　在讲“大气压强”时，“覆杯实验”是一个必做的实验.在演示实验时，为了引起学生思考，我故意设计“失败”.首先，我事先准备一张有较大缺口的硬纸片，用这张纸片盖在杯口上，按住杯口，再慢慢把杯翻转过来.“同学们看仔细了.”我特意强调一句.随后迅速移开托住纸板的手.意想不到情况发生了，“嘩”的一声，一杯水全流下来了，溅得满地都是.教室里不约而同发出一阵惊叫.片刻，我微微一笑，说道：“失败乃成功之母，谁愿意贡献一张好一点的纸？”我请前排的一个学生带好纸走到讲台前，重做实验.不同的是，这次是由这个学生用手托住倒置的水杯.“一二三！”随着口令发出，托在纸片下的手马上移开，奇迹真的出现，一张纸托起了满满一杯水，教室里顿时掌声响起.在讲解大气压强知识后，我重新拿起失败时用的纸片，请学生观察.“为什么老师刚才的实验没有成功呢？”学生思考讨论，很快用刚才学到的知识找到了实验失败的原因.
　　二、妖怪不懂科学
　　一次物理课，我讲的是密度.在讲到温度升高时，由于物体会热胀冷缩（除水的反常膨胀外），体积变大，质量不随温度的改变而改变，所以密度会变小.为了加深印象，联系到《西游记》里唐僧师徒被妖怪捉住后，准备放入蒸笼里蒸熟后吃，妖怪认为猪八戒皮厚不好蒸，就把老猪放在最下层，我告诉学生这是一处科学性的错误.温度高、密度小的水蒸气较轻会在最上边，应该是上层的先熟.许多学生都觉得我说的有道理，责备作者不懂科学.这样，让学生在分享《西游记》的同时，记住了物理知识.我因激起了学生的兴趣而惬意，这时小轩突然站起来说：“老师，我认为这不是作者的错，是妖怪不懂科学.”一阵七嘴八舌，不少学生附和这种观点.瞬间稍乱，我思忖了片刻：“是啊，那是妖怪干的事，妖怪不懂科学呀，作者这样写，才符合实际情况，才是最科学的.小轩的观点非常正确！学习物理就应该有这种不盲从的科学精神！”接下来的是全班长时间的掌声.这节课，为学生惊人的思考而折服，为自己有新的收获而窃喜.
　　三、黑烟冒过之后
　　一次化学公开课，王老师讲授的是“钠的性质”.在做演示前，王老师讲：“当我们把燃烧着的金属钠放到装满氧气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟.”王老师一边说着，一边将燃烧着的金属钠放到装满氧气的集气瓶中，结果偏偏没有冒出白烟，恰恰相反，全是黑烟.全班大惊！面对黑烟，王老师沉思片刻，似乎悟出了什么.王老师就这个现象向学生发问：“这样看来，刚才燃烧的东西就不是金属钠了.可是，这的确是块金属钠.那么，刚才为何燃出黑烟？请回忆一下金属钠的物理性质和储存方法.”全班一下子活跃，一个学生抢先发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而要储存在煤油里 .”“你说对了！由于我的疏忽，实验前没有将煤油处理干净，结果发生了刚才的实验事故.为了揭示上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的钠继续燃烧下去，请大家想想，在燃烧的过程中，烟的颜色将发生什么变化？”“黑烟之后将出现白烟.”学生异口同声.教师重新点燃了金属钠，还冒着黑烟，只不过放入集气瓶后逐渐变淡.教师将燃烧的金属钠又移至另一个集气瓶里，燃烧变剧烈了，似乎听到“嘶啪”的响声，集气瓶中的白烟在翻滚.“同学们，你们的预言实现了！”王老师向大家宣布.台下响起了热烈的掌声.
　　梳理这三个案例，我有如下感悟：课堂生成的课程资源有正向资源和反向资源之分.人们往往对正向资源关注有加，而对反向资源利用不够.这位王老师面对“黑烟”并未紧张，而是把它作为一种资源，分析原因，从而引出学生对钠的性质的全面掌握.在白烟翻腾之时，黑烟的资源价值得到体现.教师丰富的知识储备，沉着的心理素质，变反向资源为正向资源，危机变机遇，拓宽了课堂内容.学生质疑是“生成”的最佳课程资源.学生质疑需要一个酝酿生成的氛围.给学生一个天地，学生会还我们一个意外的惊喜.课堂生成有预设生成和即时生成.预设生成是一种编导，有虚假的成分，即使再精彩，总是差强人意，总有意犹未尽之感.即时生成浑然天成，即时发生，即时就有收成，有的收成还很丰硕.有的是神来之笔，有的是画龙点睛，整节课顿时生辉，变得鲜活、灵动.正可谓“生成”本天成，妙手偶得之.