【摘 要】
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一、回顾情节,聚焦人物,提出目标师:今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。(生齐读课题)师:故事记叙了61个人的海难,在众多的人物中,谁给你留下了深刻的印象?生:哈尔威船长。师:(出示单元导读页)单元导读页提示我们——生:(读)从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
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一、回顾情节,聚焦人物,提出目标师:今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。(生齐读课题)师:故事记叙了61个人的海难,在众多的人物中,谁给你留下了深刻的印象?生:哈尔威船长。师:(出示单元导读页)单元导读页提示我们——生:(读)从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
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大单元教学重视知识的整体性和系统性,站在单元整体的高度,立足于单元主题,整合单元难点、要点,并以此整体设计教学内容。这在很大程度上节约了教学时间,把更多的时间和更广的空间留给学生去阅读、感悟、实践,真正达到减负提质的教学效果。
一、营造科幻情境,感受科幻故事1.播放《流浪地球》中“引爆木星”的视频片段,学生观后谈感受。2.出示科幻故事的概念:科幻故事就是有着科技元素的想象故事。它以现有的科技资料作为根据,对未来世界或过去情景作幻想式描述。3.出示下面几段话,学生在阅读中感受科幻故事的基本文风。
一、故事导入,激发兴趣师:我们先来读一个有趣的故事。(出示,生读)相传,明朝初年,皇帝朱元璋听信了小人的话,说李尚书家的公鸡会下蛋,便下旨让李尚书上贡公鸡蛋。这可把李尚书急坏了,公鸡怎么可能会下蛋呢?正在此时,他的学生解缙说:“恩师莫急,我能劝皇上收回成命。”李尚书没有办法,只好让他前去。师:面见皇上时,解缙仅用三言两语就把朱元璋说服了,想知道他是怎么劝说的吗?(出示,生读)解缙:臣代李尚书献公鸡
整本书阅读教学通常有两方面困难:内容庞杂,教学无从下手;学生关注细节,导致舍本逐末。为克服这些困难,我在教学《童年》这本书时将主题确定为“辨·变·辩”,引导学生通过辨识颜色、变换角度、思想辩论等形式展开学习活动,使复杂的整本书阅读教学变得方便、简单。但在教学中,并没有明确的界限划分:哪个环节是“辨”,哪个环节是“变”,哪个环节是“辩”。这是因为辨识颜色的过程和变换角度的过程,
统编教材中的语文园地,主要包括“识字加油站”(低年级)、“交流平台”、“词句段(字词句)运用”、“书写提示”、“日积月累”等部分。它紧扣单元导读页中的单元主题和语文要素,起到了复习巩固、拓展提升和积累运用的作用。在此,笔者结合自身教学实践,谈点粗浅认识。1.复习巩固让知识更系统。五(上)第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。
一、过关清单,查漏补缺无论何种形式的考试,最终目的都是为了查漏补缺,促进学生真正掌握知识、运用知识、解决问题。查漏补缺的关键在于及时,拖延的时间久了,漏洞会越来越大,所以与其等到学期末复习时一起解决,不如及时过关。我在平时教学工作中,借助过关清单,利用每节课前、课后三五分钟时间,引导学生复习巩固、查漏补缺。过关清单的内容依据教材而定,大致包括:拼音拼读关、生字认写关、课文诵读关、理解表达关等。
磨课,贵在磨理念。好课如玉,晶莹剔透,从内到外散发熠熠之光,这正是缘于核心理念的引领,以深刻的思想和透彻的理念支撑教育教学行为,从而彰显厚重丰盈之美。记得执教之初,我或信马由缰,或心血来潮,设计教学时颇有几分窃喜,落实后却生出几分失落。以磨《浅水洼的小鱼》一课为例,我精心安排了情景剧模拟的形式,学生的兴致甚是高涨,聚焦于课文的情节中,沉浸在表演的情境里。然而,我回过头审视课堂,恍然发现自己忽略了对
教学四(下)第二单元口语交际《说新闻》时,我的教学思路是这样的:播放《新闻联播》的视频,让学生畅谈了解新闻的渠道;引导学生阅读教材、提炼说新闻的要求;创设8分钟说新闻大挑战的真实情境,激发学生的学习兴趣;通过《视频征集令》,把说新闻延伸到课外。实际课堂中,有以下几个细节:引导学生阅读教材,总结说新闻的要求时,
增强课程意识。教师既是课程的执行者,又是课程的开发者和建设者。既要认真学习课标,落实课标要求,创造性地使用统编教材,还要开发、利用相关课程资源,如纸质资源、数字资源、音频视频以及儿童生活、社会生活、地域文化等资源。还可以研发微小课程,不断提高开发、设计、实施语文课程的能力。
系统实施。一是将作业与教学一体化设计,紧扣课标和教学目标,让作业内容与教学内容相吻合,杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生基础相适应,针对作业完成状况进行成长性记录,以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务的逻辑性。四是作业与考试挂钩,