2011年版《语文课程标准》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，“语用”是语文学科的本质属性，也是教学的追求与目标，显然，读写结合是实现“语用”教学价值的有效途径之一。第二学段是习作的起步阶段，以写段训练为主。教材是基础性的语文课程资源，利用课文进行写段训练是最便捷的教学途径。随文写段训练可以分成“三步走”，即读段—写段—评段，现结合人教版三年级教材中的课例进行阐述。
　　一、读段
　　所谓读段，就是利用个人读、分组读、齐读、想象读、对比读等各种朗读形式和手段，读出段的结构、顺序和语言特点，为写段做好情感和技术上的充分准备。因此，教师应引导学生先读后写、以读促写。
　　二、写段
　　1.写段的结构
　　第二学段常见的三种构段方式是“承接”“并列”和“总分”。承接式是指按照时间（事情发展的先后）顺序来写；并列式是围绕一个事物，从事物的几个不同方面去写；总分式则可以演变成“总分”“分总”“总分总”等结构，总起句是该段的中心，后面的分述部分要围绕总起句去写，且一般是并列式。
　　如，《富饶的西沙群岛》一文的第4自然段主要描写了西沙群岛海里鱼的特点，是典型的“总分总”构段方式。我让学生按照“齐读—分组读—齐读”的方式朗读这一自然段，体会段落第一句、中间部分、最后两句分别写了什么，从而总结出本段的段落结构。接着，我出示了一幅形状各异、非常漂亮的海滩贝壳图，引导学生仔细观察：“你们看，这个贝壳像什么？”“像天上的星星，一闪一闪的。”“这个呢？我觉得像个包子。”其他学生听了，都禁不住笑了起来。“那个像冰淇淋。”一个学生喊道。“你一定是个小馋猫。”他不好意思地笑了。“同学们，看，这个像烤糊了的馒头！”……一番有趣的师生对话之后，我让学生试着模仿第4自然段的构段方式，写一段关于贝壳的细节描写。
　　2.写段的顺序
　　小学常见的写作顺序有：按时间（事情发展的先后）顺序写、按空间顺序写、按事物的几个方面写等。
　　如，《女娲补天》一文的第1自然段主要写了天塌地陷的情景，采用了典型的“总分”构段方式，分述部分又是按照“天空—地上—山冈—田野”的空间顺序来写的。基于以上特点，我先出示去掉第一句的段落，让学生说出段意，从而找出中心句，紧接着改变顺序，让学生体悟出本段的写作顺序，再让学生分组按此顺序读一读。在课尾处，我出示女娲把天补好后的图片，让学生试着仿照本段特点，按空间顺序写一写。
　　3.写段的语言
　　为了使语言生动、形象，教师还要教会学生使用修辞手法，如比喻、拟人等。如，林莘老师在教学《花钟》第1自然段时，让学生自由发现段落的特点，在学生发现拟人手法后，顺势引导，带着学生时而轻柔、时而高亢，用动作和表情细细品读语言的魅力，感受作者笔下的花似人一样的动作、表情和生活。紧接着林老师趁热打铁，出示花朵精彩绽放的视频，让学生带着想象记录下精彩的花开瞬间。
　　三、评段
　　学生写段能力的提升并不是一蹴而就的，写段是一个不断模仿、类推、内化、创造的过程。在这个过程中，教师对学生写段的及时评价至关重要。写段主要是结构、顺序和语言，那么教师评段时也要从这三方面入手。
　　隨文写段训练的“三步走”就像一首完整的歌曲，离不开前奏、间奏和尾奏，每一步都是重要的组成部分。只要教师在第二学段有计划、有步骤地实施随文写段训练，学生的写段能力就会逐步得到提升。这样就为作文起步奠定了良好的基础。
　　（作者单位：四川武胜县城南小学）
　　责任编辑 刘 妍