为了给国家培养集过硬的专业技能、较高的德育素质为一体的产业工人，民族地区中职学校既要注重中职学生职业技能的训练，也要注重培养学生的德育素质。目前民族地区大部分中职学校对于德育素质的培养，继续沿用传统的教学方法。伴随时代的进步与教学的深入，中职学生德育素质的培养出现了实效性偏低、德育应用理论缺乏等问题。如何提升中职学生德育素质，需要进行合理的改革和创新尝试。
　　一、中职学生的德育素质培养现状和问题
　　当前中职学生的德育素质整体上呈现积极、健康的趋势，他们热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，有强烈的爱国情怀、民族自尊心和责任感，独立意识和自主性逐渐增强，对于重大的社会问题有自己的认知和理解。但是由于中职学生都正处于青少年期，身心发展尚未成熟，在现在复杂的社会环境下，一部分中职学生的德育情况已不容乐观。主要问题有：
　　1.忽视传统美德，道德认知与自身实践不符。部分中职学生对于中华民族的传统美德不屑一顾，学生的实际行为与道德观念存在一定差距，虽然他们知道基本的道德准则，却往往在生活实践中言行不一。他们希望能有一个良好的社会环境，但对于社会上的一些败坏道德的现状，又不愿意做良好社会风气的倡导者，大多采取实用主义的态度，社会责任感淡薄。
　　2.价值观多元化与人生观趋于功利与现实。部分学生出现消费观念超前，任意挥霍，相互攀比等现象，甚至认为有钱就有了一切，就可以证明自己的社会价值，赢得他人的尊重，厌学风气滋长，迟到早退，旷课严重，考试作弊增多。有些学生甚至有“理想理想，有利就想”，“有钱能使鬼推磨”的错误认知。
　　3.缺乏明确的人生目标，不思进取，沉迷网络。因为缺乏丰富多彩的课余生活、正确的引导和明确的人生目标，即使知道网络会对自身带来危害，大部分学生还是不能自拔，导致学生精神世界的匮乏，过度依赖网络。
　　二、德育课案例教学的基本原则
　　1.激励性原则。大家知道，由于諸多原因致使大部分中职学生自信力缺失，阻碍了他们的健康成长。教师应多关注案例中榜样的亲和力，精心发掘激励因素，展开“阵地战”，让学生见贤思齐，看到希望，以增强他们前进的内动力。
　　2.互动性原则。教学互动可以避免“教”与“学”的割裂和教学惰性，其中“生生互动”会使学生互相启发，共同提高，成为教学的主体，或许效果并不会太如人意，但是不影响育人效果；“师生互动”会使教师以人为本，因材施教，成为教学的主导，同时也能增强师生之间的交流，让教师发现自己的不足。
　　3.实践性原则。“明理笃行”是各种教学方法育人的最终价值取向，而案例教学是最省时、最经济的“社会实践”。面对纷繁复杂的社会环境，教师要利用案例教学“授之以渔”，让学生在感受、体验、警醒下奠定职业人生的根基，绘就个人可持续发展的蓝图。
　　三、学校教育和家庭环境对学生道德品质的影响
　　目前中职德育教学过分强调社会价值而忽视了个人的发展，德育课程基本流于形式。陈旧的教学手段，死板的师生交流方式，滞后的德育教学方法，学校一味地注重升学率等。在这样的教育环境下，中职学生逐渐产生逆反、自卑心理，沉溺于网络的虚拟世界，以至于最后误入歧途。
　　学校德育目标过于全面和理想化，与学生实际的道德水平严重脱节；德育内容缺乏时代性；课程内容枯燥空洞，不贴近生活现实和学生实际，忽视学生的内在需求、情感及其心理变化，难以激发学生的自觉性和主动性。
　　“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师”。可见，孩子性格和品德的形成与家庭的环境密不可分。父母的品行对孩子的成长起着潜移默化的作用，和谐的家庭氛围能促进孩子与父母的交流。家长过分溺爱放纵孩子，只注重学习成绩，而忽视了思想德育，这些对孩子的人生观、世界观都有最直接最深刻的影响。