论文部分内容阅读
【摘 要】当人类在我们这颗星球上生存、繁衍到今天，人们开始醒悟了：越来越恶劣的生态环境不仅制约了人类社会的经济发展，而且甚至会使其根本无法在这颗星球上生存下去，最终会造成人类自身的毁灭。如今，人类这种日益清醒的环保意识已开始渗透到各级各类学校的各门学科中，尤其是语文学科。因此，在小学语文教学中渗透环保教育至关重要。
【关键词】小学语文教学；环保教育
21世纪是一个环境保护的世纪，环保已成为当今世界最关注的热点。
小学语文教科书中就包含了许多文质兼美的环保教育内容，是对小学生进行环保教育的好素材。下面笔者就简要地谈一谈如何在小学语文教学中渗透环保教育。
⑴实地考察。语文教学来源于生活，只有与学生生活紧密联系，才能使教学不流于形式。如教学《只有一个地球》一课时，教师可以带领学生考察学校附近的水域情况，到河边、工厂、居民生活区拍照片，采集水样，让学生亲眼看到大街小巷一堆堆蚊虫聚集的生活垃圾，一根根直冲云霄的高大烟囱不时向空中排放浓浓的黑烟，一条条伸向母亲河的明沟暗道，闻到浑浊不堪的母亲河水散发出阵阵恶臭，从而激起他们一种触目惊心之感，认识到环境被破坏所造成的恶果，引人深思“长此以往，会怎么样？”使学生清楚地意识到自己肩负的环保责任，这对他们终生都有非常重要的教育意义。
⑵搜集资料。课前，教师可以布置学生通过课外书、图书馆、网络等途径查阅一些与课文有关的数据资料。如教学《黄河是怎样变化的》一课时，教师可以布置学生课前预习课文，在预习课文的过程中发现问题、提出问题：①黄河的发源地在哪里？她流经了哪几个省？②为什么说黄河是中华民族的摇篮？③为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？④黄河由中华民族的摇篮变为祸河的原因是什么？⑤我们应如何治理黄河？让学生带着这些问题通过多种途径搜集大量有关黄河方面的资料，体会到人类生存环境破坏的严重后果，感受到保护环境的迫切性。
⑶运用多媒体。运用声、光、色俱全的多媒体对学生进行生动、形象的教育，更能说明问题，更具有说服力。如教学《桂林山水》一课时，教师可运用多媒体引导学生观察桂林山水的优美景色。当这些赏心悦目的画面唤起学生感觉的时候，他们自然会产生一种愉悦之情。这时，教师适时引导学生：“在地球上，除了桂林山水外，还有……既然我们的生活离不开环境，那么，我们应该从小做起，从身边事做起，做环境保护的小卫士。”这样学生在多媒体应用中不知不觉就受到了环保教育，意识到环保的重要性，激发起他们要保护大自然的决心。
⑷朗读。小学语文教科书中有许多情景交融、非常感人的课文，如《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》等。如教学《鸟的天堂》一课时，教师可以为学生营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，让他们兴致勃勃地去读课文中自己最喜欢读的部分。这样不仅能够使学生在自主朗读中加深理解和体验，同时还能唤起学生对大自然、对祖国的热爱，激发出他们保护好生态环境和自然资源的情感。
⑸提问。教师在课堂上恰当地运用提问，引导学生去探求知识，能够为他们后面的学习定好基调。如教学《林海》一课时，当同学们对大兴安岭独特的景物特点很感兴趣时，教师可以因势利导提出：“大兴安岭离我们那么远，与我们有哪些直接联系呢？我们的日常用品中哪些是来自大兴安岭的呢？”同学们情绪高涨，议论纷纷，但都答不出来。此时老师可以为他们析疑：“其实大兴安岭与我们也有直接的联系，我们平时所用的纸张、一次性木筷等，大部分都来自大兴安岭。”同学们听了会恍然大悟。教师可以接着问：“如果我们不爱惜纸张，长期使用一次性木筷子会有什么后果呢？”同学们都会说要节约用纸，少用或不用一次性木筷。这时教师可以趁热打铁，指出大兴安岭在一九八七年曾发生过森林大火，损失几百个亿，学生们听后肯定会受到触动，纷纷表示以后去游山时一定不使用火源。这样教师就很好地运用了提问，使学生受到了一次深刻的环保教育的洗礼。
⑹讨论。通过讨论，学生可以集思广益，畅所欲言，相互补充，相互学习。如教学《只有一个地球》一课时，教师可以提出这样一个中心问题：“你们认为环境被破坏主要来自哪些方面？”听到这个问题后，学生会开始热烈地讨论，有的说来自家庭的生活废水，有的说来自工厂的工业污水，有的说来自于人们乱坎乱伐树木，有的说来自于人们吸烟，有的说来自于家长们骑的助力车，有的说来自人们不自觉的吐痰行为……这时教师就可以指出：“大家讨论出了这么多的理由，那么哪些是我们小学生可以制止的呢？”学生肯定会踊跃地发言：“人们吸烟、骑助力车、不自觉的吐痰行为等这些都是可以由我们小学生制止的。我们要动员我们的家长不要吸烟，不要随地吐痰，尽量少骑助力车等等。”这样学生就在讨论中受到了一次潜移默化的环保教育。
总之，在我们的小学语文教学中渗透环保教育的途径和方法还有很多，这需要我们教师在教学实践中不断地探索和检验。坚持长期、有效地渗透环保教育，任重而道远，这需要我们每一位语文教师为之不断努力。
【参考文献】
[1]杨巧萍.小学语文如何渗透生态文明教育[J].语文世界（教师之窗），2013
[2]屈惠芳.让环境教育成为语文教学中的靓丽风景[J].读与写，2010
[3]肖红蕾.语文课堂教学中如何渗透环境教育[J].语文天地（小教版），2014
【关键词】小学语文教学；环保教育
21世纪是一个环境保护的世纪，环保已成为当今世界最关注的热点。
小学语文教科书中就包含了许多文质兼美的环保教育内容，是对小学生进行环保教育的好素材。下面笔者就简要地谈一谈如何在小学语文教学中渗透环保教育。
⑴实地考察。语文教学来源于生活，只有与学生生活紧密联系，才能使教学不流于形式。如教学《只有一个地球》一课时，教师可以带领学生考察学校附近的水域情况，到河边、工厂、居民生活区拍照片，采集水样，让学生亲眼看到大街小巷一堆堆蚊虫聚集的生活垃圾，一根根直冲云霄的高大烟囱不时向空中排放浓浓的黑烟，一条条伸向母亲河的明沟暗道，闻到浑浊不堪的母亲河水散发出阵阵恶臭，从而激起他们一种触目惊心之感，认识到环境被破坏所造成的恶果，引人深思“长此以往，会怎么样？”使学生清楚地意识到自己肩负的环保责任，这对他们终生都有非常重要的教育意义。
⑵搜集资料。课前，教师可以布置学生通过课外书、图书馆、网络等途径查阅一些与课文有关的数据资料。如教学《黄河是怎样变化的》一课时，教师可以布置学生课前预习课文，在预习课文的过程中发现问题、提出问题：①黄河的发源地在哪里？她流经了哪几个省？②为什么说黄河是中华民族的摇篮？③为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？④黄河由中华民族的摇篮变为祸河的原因是什么？⑤我们应如何治理黄河？让学生带着这些问题通过多种途径搜集大量有关黄河方面的资料，体会到人类生存环境破坏的严重后果，感受到保护环境的迫切性。
⑶运用多媒体。运用声、光、色俱全的多媒体对学生进行生动、形象的教育，更能说明问题，更具有说服力。如教学《桂林山水》一课时，教师可运用多媒体引导学生观察桂林山水的优美景色。当这些赏心悦目的画面唤起学生感觉的时候，他们自然会产生一种愉悦之情。这时，教师适时引导学生：“在地球上，除了桂林山水外，还有……既然我们的生活离不开环境，那么，我们应该从小做起，从身边事做起，做环境保护的小卫士。”这样学生在多媒体应用中不知不觉就受到了环保教育，意识到环保的重要性，激发起他们要保护大自然的决心。
⑷朗读。小学语文教科书中有许多情景交融、非常感人的课文，如《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》等。如教学《鸟的天堂》一课时，教师可以为学生营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，让他们兴致勃勃地去读课文中自己最喜欢读的部分。这样不仅能够使学生在自主朗读中加深理解和体验，同时还能唤起学生对大自然、对祖国的热爱，激发出他们保护好生态环境和自然资源的情感。
⑸提问。教师在课堂上恰当地运用提问，引导学生去探求知识，能够为他们后面的学习定好基调。如教学《林海》一课时，当同学们对大兴安岭独特的景物特点很感兴趣时，教师可以因势利导提出：“大兴安岭离我们那么远，与我们有哪些直接联系呢？我们的日常用品中哪些是来自大兴安岭的呢？”同学们情绪高涨，议论纷纷，但都答不出来。此时老师可以为他们析疑：“其实大兴安岭与我们也有直接的联系，我们平时所用的纸张、一次性木筷等，大部分都来自大兴安岭。”同学们听了会恍然大悟。教师可以接着问：“如果我们不爱惜纸张，长期使用一次性木筷子会有什么后果呢？”同学们都会说要节约用纸，少用或不用一次性木筷。这时教师可以趁热打铁，指出大兴安岭在一九八七年曾发生过森林大火，损失几百个亿，学生们听后肯定会受到触动，纷纷表示以后去游山时一定不使用火源。这样教师就很好地运用了提问，使学生受到了一次深刻的环保教育的洗礼。
⑹讨论。通过讨论，学生可以集思广益，畅所欲言，相互补充，相互学习。如教学《只有一个地球》一课时，教师可以提出这样一个中心问题：“你们认为环境被破坏主要来自哪些方面？”听到这个问题后，学生会开始热烈地讨论，有的说来自家庭的生活废水，有的说来自工厂的工业污水，有的说来自于人们乱坎乱伐树木，有的说来自于人们吸烟，有的说来自于家长们骑的助力车，有的说来自人们不自觉的吐痰行为……这时教师就可以指出：“大家讨论出了这么多的理由，那么哪些是我们小学生可以制止的呢？”学生肯定会踊跃地发言：“人们吸烟、骑助力车、不自觉的吐痰行为等这些都是可以由我们小学生制止的。我们要动员我们的家长不要吸烟，不要随地吐痰，尽量少骑助力车等等。”这样学生就在讨论中受到了一次潜移默化的环保教育。
总之，在我们的小学语文教学中渗透环保教育的途径和方法还有很多，这需要我们教师在教学实践中不断地探索和检验。坚持长期、有效地渗透环保教育，任重而道远，这需要我们每一位语文教师为之不断努力。
【参考文献】
[1]杨巧萍.小学语文如何渗透生态文明教育[J].语文世界（教师之窗），2013
[2]屈惠芳.让环境教育成为语文教学中的靓丽风景[J].读与写，2010
[3]肖红蕾.语文课堂教学中如何渗透环境教育[J].语文天地（小教版），2014