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◆摘 要：文章首先探讨与分析小学生数学课前预习的重要性，之后研究探讨小学生数学课前预习的现状，最后提出具有针对性的策略，希望可以全面助力小学生数学课前预习实效性的提升。
◆关键词：小学数学;课前预习;实效性;提升策略
在数学学科教学中，课前预习具有极为重要的作用，通过课前预习可以令小学生对于课堂当中所需要学习的知识点具有大致的了解，明确课堂学习的脉络，并且通过预习也能够令学生产生疑惑，进而在后续的听课过程中更加具有目的性与目标感，有利于学生听课注意力的集中，并且帮助学生更加优质的完成小学数学学科学习任务。
1小学生数学课前预习的重要性
数学课前预习质量的优劣将在一定程度上决定小学数学教学的水平，因此要重视小学数学课前预习的过程，使小学生在课堂开始之前对课堂中的知识进行系统性的预习，从而帮助学生提高学习质量。从本质上来说，小学生数学课前预习有利于学生加深对于课堂知识点的印象，进而深入理解课堂知识点，且在预习阶段发现问题，且在后续课堂听课阶段向教师提出具有针对性的问题，从而优质完成数学课堂学习。此外，通过课前预习过程也可以使小学生对于数学学科的学习达到一种由浅入深、循序渐进的效果，从而确保学生在后续课堂听课阶段取得事半功倍的效果，助力小学生形成良好的自主学习能力以及探究能力，提高对小学数学学科的综合认知，有效促使小学生逐渐形成数学学科核心素养。
2小学生数学课前预习现状
课前预习是小学生一项良好的学习习惯，在小学数学课堂开始之前，通过预习过程可以使小学生对课堂学习的知识拥有大致的掌握，进而对于课堂知识点的掌握更加具有条理性与层次感。在当前小学生课前预习的过程中也存在一部分问题，对于小学生课前预习的实效性造成一定影响，其主要表现为小学生在开展预习阶段并未注重预习的侧重点，同时对于教材当中的知识也并没有深度剖析与研究，整体预习过程存在小学生浅尝辄止的现象，不利于预习实效性的提升。此外，在教学当中也缺乏小学生课前预习的反馈机制，即教师无法及时获悉小学生的预习质量以及在预习当中所出现的问题，从而致使后续教学过程缺少针对性，在一定程度上限制了小学数学教学的质量。
3提升小学生数学课前预习实效性的策略
3.1为学生划定预习范围
为了全面提升小学数学课前预习的实效性，助力学生学习质量的提升，首先需要做的一项工作便是为学生划定预习的范围，从而促使学生的预习过程井然有序的开展。在此期间，教师需要适当性给学生布置一定的预习任务，使学生在预习阶段着重解决教师所布置的问题，进而全面促使小学生预习质量以及实效性的提升。在划定预习范围阶段，教师要进行细化考量与分析，以下一节课所需要讲授的知识为核心，科学划定预习范围。例如：在《100以内的加法（二）》一课中，教师首先要对课堂中涉及到的各项知识点进行统计与汇总，随后为学生布置预习的任务，划定预习的范围，如：“请同学们在预习中研究如何又好又快的完成100以内的加法运算？”“请同学们总结100以内加法运算都有哪些方法？”通过这样布置任务的方式，可以使学生更加积极的加入到预习中，并且致力于完成教师所布置的任务，从而助力小学生课前预习实效性的提升。
3.2科学定制预习的目标
在小学生开展课前预习期间，教师也需要充分注重为学生科学定制预习的目标，从而使学生在预习阶段更加具有目的性，并且优质完成预习的过程，助力学生预习实效性的提升。例如：《长度单位》一课教学中，教师为学生布置预习任务阶段可以充分考量学生的具体情况，如：兴趣爱好、性格特点等因素，从而针对于每个学生不同的特点以及个体化差异布置相对应的预习任务，以此确保学生的预习过程井然有序的开展。如，班级中学习成绩较好的同学，可以使其探究长度单位之间的换算过程;班级中学困生可以令其在预习阶段注重研究长度单位都有哪些;班级的中等生，可以令其探究长度单位在生活中有哪些应用。而通过以上布置预习任务的方式，不但充分考量了学生的具体情况，也使教师所布置的预习任务充分符合学生的实际情况，有利于预习质量以及实效性的提升。
3.3构建课前预习的反馈机制
构建起课前预习的反馈机制也可以有效助力小学生数学课前预习实效性的提升，使学生在课前预习阶段掌握充足的课堂知识，明确课堂教学的大致脉络，并且了解到教材当中的各项知识点。在实际当中，要充分注重课前预习的反馈机制与学生的实际情况之间相互契合，并且有效反馈出学生在预习过程中的实际状态。例如：《长方形和正方形》中，教师首先需要给学生布置相应的预习目标与范围，之后要求学生在预习阶段在本子标明自身并未完全理解的部分，之后便可以在课堂上向教师发出针对性的提问。此外，教师为了有效检验学生的预习实效性，也可以在课堂讲授阶段向学生提出问题，如“长方形和正方形的周长计算方式？”，提出问题之后教师可以要求学生回答，而回答的过程便可以有效反映出学生预习的实效性，从而对学生课前预习过程形成反馈，教师便可以在后续教学中采取具有针对性的引导措施，助力小学生数学课前预习质量得到提升。
4结束语
综上所述，在小学数学教学中，课前预习阶段具有极为重要的作用，通过课前预习可以令小学生对课堂知识拥有大概的掌握，并且明確课堂学习的脉络，进而在后续学习阶段更加具有针对性，有助于小学生数学学科学习质量的优化，也可以促使小学生形成良好的自主学习能力，全面提高小学数学教学水平。
参考文献
[1]李爱莲.提高小学生数学课前预习的有效性策略[J].数码设计（下），2019（03）：35.
[2]刘哲.小学语文课前预习的发展现状与有效性提升策略[J].文渊（高中版），2019（08）：600.
[3]李建红.提升小学语文课前预习有效性的策略探究[J].文理导航， 2020（18）：56-57.
◆关键词：小学数学;课前预习;实效性;提升策略
在数学学科教学中，课前预习具有极为重要的作用，通过课前预习可以令小学生对于课堂当中所需要学习的知识点具有大致的了解，明确课堂学习的脉络，并且通过预习也能够令学生产生疑惑，进而在后续的听课过程中更加具有目的性与目标感，有利于学生听课注意力的集中，并且帮助学生更加优质的完成小学数学学科学习任务。
1小学生数学课前预习的重要性
数学课前预习质量的优劣将在一定程度上决定小学数学教学的水平，因此要重视小学数学课前预习的过程，使小学生在课堂开始之前对课堂中的知识进行系统性的预习，从而帮助学生提高学习质量。从本质上来说，小学生数学课前预习有利于学生加深对于课堂知识点的印象，进而深入理解课堂知识点，且在预习阶段发现问题，且在后续课堂听课阶段向教师提出具有针对性的问题，从而优质完成数学课堂学习。此外，通过课前预习过程也可以使小学生对于数学学科的学习达到一种由浅入深、循序渐进的效果，从而确保学生在后续课堂听课阶段取得事半功倍的效果，助力小学生形成良好的自主学习能力以及探究能力，提高对小学数学学科的综合认知，有效促使小学生逐渐形成数学学科核心素养。
2小学生数学课前预习现状
课前预习是小学生一项良好的学习习惯，在小学数学课堂开始之前，通过预习过程可以使小学生对课堂学习的知识拥有大致的掌握，进而对于课堂知识点的掌握更加具有条理性与层次感。在当前小学生课前预习的过程中也存在一部分问题，对于小学生课前预习的实效性造成一定影响，其主要表现为小学生在开展预习阶段并未注重预习的侧重点，同时对于教材当中的知识也并没有深度剖析与研究，整体预习过程存在小学生浅尝辄止的现象，不利于预习实效性的提升。此外，在教学当中也缺乏小学生课前预习的反馈机制，即教师无法及时获悉小学生的预习质量以及在预习当中所出现的问题，从而致使后续教学过程缺少针对性，在一定程度上限制了小学数学教学的质量。
3提升小学生数学课前预习实效性的策略
3.1为学生划定预习范围
为了全面提升小学数学课前预习的实效性，助力学生学习质量的提升，首先需要做的一项工作便是为学生划定预习的范围，从而促使学生的预习过程井然有序的开展。在此期间，教师需要适当性给学生布置一定的预习任务，使学生在预习阶段着重解决教师所布置的问题，进而全面促使小学生预习质量以及实效性的提升。在划定预习范围阶段，教师要进行细化考量与分析，以下一节课所需要讲授的知识为核心，科学划定预习范围。例如：在《100以内的加法（二）》一课中，教师首先要对课堂中涉及到的各项知识点进行统计与汇总，随后为学生布置预习的任务，划定预习的范围，如：“请同学们在预习中研究如何又好又快的完成100以内的加法运算？”“请同学们总结100以内加法运算都有哪些方法？”通过这样布置任务的方式，可以使学生更加积极的加入到预习中，并且致力于完成教师所布置的任务，从而助力小学生课前预习实效性的提升。
3.2科学定制预习的目标
在小学生开展课前预习期间，教师也需要充分注重为学生科学定制预习的目标，从而使学生在预习阶段更加具有目的性，并且优质完成预习的过程，助力学生预习实效性的提升。例如：《长度单位》一课教学中，教师为学生布置预习任务阶段可以充分考量学生的具体情况，如：兴趣爱好、性格特点等因素，从而针对于每个学生不同的特点以及个体化差异布置相对应的预习任务，以此确保学生的预习过程井然有序的开展。如，班级中学习成绩较好的同学，可以使其探究长度单位之间的换算过程;班级中学困生可以令其在预习阶段注重研究长度单位都有哪些;班级的中等生，可以令其探究长度单位在生活中有哪些应用。而通过以上布置预习任务的方式，不但充分考量了学生的具体情况，也使教师所布置的预习任务充分符合学生的实际情况，有利于预习质量以及实效性的提升。
3.3构建课前预习的反馈机制
构建起课前预习的反馈机制也可以有效助力小学生数学课前预习实效性的提升，使学生在课前预习阶段掌握充足的课堂知识，明确课堂教学的大致脉络，并且了解到教材当中的各项知识点。在实际当中，要充分注重课前预习的反馈机制与学生的实际情况之间相互契合，并且有效反馈出学生在预习过程中的实际状态。例如：《长方形和正方形》中，教师首先需要给学生布置相应的预习目标与范围，之后要求学生在预习阶段在本子标明自身并未完全理解的部分，之后便可以在课堂上向教师发出针对性的提问。此外，教师为了有效检验学生的预习实效性，也可以在课堂讲授阶段向学生提出问题，如“长方形和正方形的周长计算方式？”，提出问题之后教师可以要求学生回答，而回答的过程便可以有效反映出学生预习的实效性，从而对学生课前预习过程形成反馈，教师便可以在后续教学中采取具有针对性的引导措施，助力小学生数学课前预习质量得到提升。
4结束语
综上所述，在小学数学教学中，课前预习阶段具有极为重要的作用，通过课前预习可以令小学生对课堂知识拥有大概的掌握，并且明確课堂学习的脉络，进而在后续学习阶段更加具有针对性，有助于小学生数学学科学习质量的优化，也可以促使小学生形成良好的自主学习能力，全面提高小学数学教学水平。
参考文献
[1]李爱莲.提高小学生数学课前预习的有效性策略[J].数码设计（下），2019（03）：35.
[2]刘哲.小学语文课前预习的发展现状与有效性提升策略[J].文渊（高中版），2019（08）：600.
[3]李建红.提升小学语文课前预习有效性的策略探究[J].文理导航， 2020（18）：56-57.