随着新课程教育理念的不断推广和普及，初中作文教学已经发生了很大的变化，教师不能再一味延续之前老套的教学方式，应该紧跟新课程改革的潮流，及时调整作文教学策略。
　　写作是语文教学的难点，也是对学生综合能力的一种考查方式，落后的教学方式已经无法满足学生的发展需求。因此，在新课程改革的背景下，教师应改变教学策略，激发学生的写作兴趣，让学生主动参与写作，然后使用“以学定教”的方式让学生成为课堂的中心，找到最适合自己的写作方法。最后，教师也应该对学生的三观进行正确引导，在师生互动中不断发现写作教学存在的问题，查缺补漏，提高写作教学的质量和效率。
　　以往的初中作文教学已经形成了比较固定的教学模式，一般都是教师为学生规定好作文的题目和字数，让学生在规定的时间内写出来，这作文方式，很容易让学生产生应付的心理，只是单纯地为了完成任务而写作，很难最大限度地提高作文能力。导致出现这些问题的原因都是教师制定的学习任务过于虚浮，根本就不符合学生自身发展的需求。
　　而新课程教育理念提倡从学生的实际情况出发，让写作目标的制定能够有效提高学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作欲望，让学生取得更大的进步。
　　一、激发学生写作兴趣
　　很多教师在讲课的时候始终将自己放到主导的地位，为学生制定各种学习目标和写作计划，学生在这个过程中只是一味地服从教师的指挥，完全没有自己的想法，一旦脱离了教师的指导就不会学习了。
　　这种学习方式导致学生失去了自我，不以学生为中心的写作课堂，不符合新课程教育的理念，无法真正提升学生的写作水平。为了改善这一状况，教师应尝试激发学生的写作兴趣，当学生对写作有了兴趣之后，才能够主动参与到写作的过程中，成为学习的主人，充分发挥自己的主观能动性。
　　例如，《济南的冬天》主要描写了济南冬天的特点。所以，在学习这篇文章的时候，教师就可以在讲完基本内容之后，从学生实际情况出发，跟学生进行比较简单轻松的对话。当学生有了一些灵感和想法的时候，教师应该鼓励学生及时抓住这些想法，并用文字记录下来。教师不再为学生规定具体的写作字数，只要学生能够用文字表达出自己的真情实感就可以，在不断的锻炼中激发学生的写作兴趣，变被动写作为主动写作。
　　二、制定分层的写作目标
　　新课程教育理念强调“以学定教”，让教师的教学可以更好地为学生服务，对学生做到引导而不命令，让学生能够有更多选择的余地。另外，考虑到班级学生的写作水平有着较大差異，教师就不能像以前一样为所有的学生都制定同样的写作目标。因为学生之间的写作水平原本就参差不齐，同样的写作目标，对于那些写作能力较强的学生来说，根本就无法施展自己的写作才华，而对于写作能力较弱的学生来说，又几乎是不可能完成的任务，这就会给“以学定教”的教学方式的实施带来更大的阻碍，为了解决这一问题，教师可以制定分层的写作目标。
　　例如，《猫》这篇文章主要描写了猫这一种动物，所以在讲这篇文章的时候，教师一般都会要求学生描写他们喜欢的一种小动物。但是教师在制定这一写作目标的时候，也应该考虑到学生的实际情况，有些学生没有接触过任何小动物，或者根本就不喜欢小动物，很难写出真情实感。为了解决这一问题，教师可以让学生任意描述他们喜欢的物品，可以是人，也可以是动植物。另外，教师也可以制定难度不同的写作目标：对于写作能力较强的学生来说，在写作的时候不仅要符合写作的要求，而且还要寻求更高级的词句表达方式;对于写作能力一般的学生来说，按照正常的要求去写就可以;对于写作能力较弱的学生，教师就可以适当放宽写作要求，鼓励学生找到一个可以写的点就可以了，然后根据学生的反馈调整教学方式，真正落实“以学定教”。
　　三、重视学生在写作中所体现出来的情感价值
　　初中阶段是学生形成三观的重要时期，在这个阶段，学生会渐渐形成自己对这个世界的看法，以及自己待人接物的态度，而写作就是学生抒发自己内心情感的一种方式，通过写作，教师能够轻松了解学生的思想动态。所以，作为初中教师，应重视学生的价值观培养，因为学生毕竟年龄较小，容易被周围的环境影响，若是不及时改正的话，就很容易造成无法挽回的后果。所以，当教师发现学生的价值观与社会主流价值观不符的时候，应及时予以纠正。
　　例如，《紫藤萝瀑布》这篇文章主要是借景抒情，作者通过对紫藤罗花的描写表达人生对悲喜的认识，这是写作经常用到的一种写作方式。所以，在学习这篇文章的时候，教师就可以从身边的景物出发，鼓励学生借鉴《紫藤萝瀑布》的写法进行写作。比如，现在是春天，有生机勃勃的小草破土而出，一般的学生都会赞美和歌颂小草顽强的生命力，耐得住冬天的严寒，这种精神值得赞颂。这些情感价值观都是一个正常的初中生该具有的，但若是有学生说看见小草就觉得很讨厌，甚至想要踩死它，教师就应该去探寻这种想法背后的原因，帮助学生树立正确的情感价值观。
　　四、教学评价的展开
　　在任何阶段的教学中，教学评价都是十分重要的环节。通过教学评价，学生能够对自己的真实水平有一个全面的认知，知道自己在写作中的优缺点，不会产生骄傲或者是自卑心理。
　　但是，在以往的写作教学中，一般都只有教师对学生进行评价，而新课程教育理念更强调师生之间的共同进步。所以，教师就可以将单向的教学评价变成双向的点评，不断发现教学中存在的问题，营造融洽的师生关系，大大提高课堂教学的效率。
　　例如，在开始进行点评的时候，学生可能不好意思直接对教师说出自己真实的想法，教师无法收到学生真实的点评，就很难发现自己工作中存在的缺点和不足。为了解决这一问题，教师在刚开始使用这种点评方式的时候，可以采用匿名的方式，让学生提出建议。如果学生确实指出了教师讲课存在的问题和疏漏，教师应及时表扬，让学生树立主人翁的意识，知道课堂不是教师一个人的，而是需要师生共同努力，才能实现全员写作水平的提高。
　　综上所述，在新课程教育理念指导下，一切课堂教学活动都要以学生为主，从学生的真实情况出发制定真正适合学生发展的教学目标。教师应该始终密切关注学生，参与学生的写作过程，让学生找到最适合他们的写作方式，提升他们的写作技能，引导他们形成正确的三观，提升学生整体的语文素养。