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陶行知先生的“生活教育”思想体系当中提出了“社会即学校”的主张，可见在教学过程中我们要注重的不仅仅是对学生文化知识水平的提升，更加重要的是引导学生掌握正确的学习方法，树立正确的学习观念。在幼儿教学过程中所秉持的游戏精神恰恰与“生活教育”相得益彰，因此在教学过程中我也根据陶行知先生“社会即学校”的主张，在教学中融入游戏精神，从而激发幼儿的学习兴趣，培养其在游戏过程中的创新精神。
一、生活化，持续发展
幼儿时期本就是一个充满好奇心的人生阶段，而幼儿在生活状态下是一个完全放松，能够全身心的接受新知识的状态，因此我们可以尽量的将游戏进行生活化，让幼儿在最放松的氛围中能够最大程度的接受新的知识与技能，从而激发幼儿在生活中进行自我探索与自我学习的意识。
譬如在生活技能部分教學课堂上，我为学生设计了“模拟超市”的游戏。在课堂刚开始时我首先引入话题“小朋友们都跟爸爸妈妈去过超市是不是？那大家都还记得在超市里会发生什么事情吗？今天我们就玩一个超市游戏好不好？”，在所有学生都对新游戏产生兴趣之后我开始选出需要的角色：肉食区售货员，酸奶售货员，零食区售货员，收银员，顾客，之后又带领学生用纸剪出各种大小的货币，并且用笔写上每张纸币的数值。做完所有准备工作之后我开始引导学生进行游戏“在晴朗的一天，顾客们走进了我们的小小超市，这时候超市里的人们都在做什么呢？”，听到我的提示后，肉食区的学生开始了在超市学到的叫卖“新鲜的的肉嘞！新鲜的肉！”，酸奶售货员开始向顾客推荐酸奶“这是今天打折的酸奶哦，买一赠一！”，零食去售货员也开始推销自己的糖果“特别甜特别好吃的糖果，很便宜哦！”，而收银员也开始拿着充当扫码器的文具盒开始假装扫码。在结账时也出现了很大的问题，学生算不清自己的钱数，这个时候我开始进行提示“小明同学拿了5块糖，每块1元钱，那5个1元钱加在一起应该多少钱呢？”，听完提示后收银员开始表演“你好同学，一共5元”，“好的谢谢”，在最后收银员还加了一句“感谢光临”，整个游戏就在这样生动形象的表演中顺利的完成，所有的学生也在其中受益匪浅。
由此可见，我们在针对幼儿设计游戏时要注意将我们的游戏进行生活化，让幼儿能够在轻松，常见的场景中吸收新的知识与技能，并且对其今后的生活中产生良好的引导，从而帮助我们的教学进行可持续的发展，培养幼儿积极向上的游戏精神。
二、综合化，相互交融
从教学的意义上来说，许多学科的形势与内容是相通的，并且相辅相成，良好的融合能够产生几倍甚至几十倍的提升，从幼儿的角度来说，单一的教学与游戏是枯燥的，并且没有乐趣。因此我们要将游戏综合化，通过融入不同的形式与内容让幼儿感受到知识世界的广阔，从而培养幼儿进行自我探究的意识，促进幼儿身心全面发展。
譬如在进行绘画教学时我通过视频帮助学生进行创作，并引导学生在此基础之上不断的进行创新。在课堂开始时我首先利用多媒体给学生播放了一段《小猪佩奇》的视频，播放完毕之后对学生进行引导“今天我们举办一场小故事创作大赛，故事的主角就是小猪佩奇，大家把自己想到的故事画下来，最后通过评比的第一名奖励小红花”，等到我说完要求之后所有学生都拿起画笔开始进行自己的创作，整个教室立马变得非常安静，所有学生都非常认真。等到所有学生都创作完成之后，为了表示对这次游戏的重视，我专门邀请了其他老师作为裁判参与评比，也让学生意识到自己的创作是宝贵的，从而培养学生的创新意识。
由此可见，在进行游戏设计时我们要学会利用周边的资源，引导幼儿在原有的资源基础之上进行创新，从而培养幼儿在基础学习阶段的创新意识，为今后的生活与学习奠定坚实的精神基础。
三、生成化，灵动预设
正如世界上没有两片相同的树叶一样，幼儿与幼儿之间也是不同的。因此，在设计游戏时我们要注意观察幼儿之间的不同个性，适当地对我们的计划进行调整，从而找到正确的引导方向，产生事半功倍的教学效果。
譬如在绘画教学过程中我就发现有一些学生不积极，坐在椅子上动来动去，难以集中注意力，而在舞蹈教学过程中我则发现还有一部分学生动作缓慢，态度消极，非常积极的那一部分学生反而是绘画课不积极的学生，通过深入的了解我得到了答案，在班级里有一部分学生喜欢绘画这样安静的课程，有一部分学生则喜欢活泼欢快的舞蹈课，根据这样的情况我设计了“你画我猜”的游戏，让所有的学生都能参与其中并得到各方面的提升，让喜欢绘画的学生作为画画者，让其他的学生作为解答者，并以小组为单位进行竞赛，答出词语最多的小组为优胜方，发放小红花作为奖励。之后我又设计了另一种形式的“你划我猜”的游戏，让活泼好动的学生作为比划者，其余学生为解答者，依旧以小组形式进行游戏。在这两个游戏进行完毕后，通过了解我发现这两个游戏得到了所有学生的认同，并且让所有学生都在自己喜欢的领域得到了极大地提升。
由此可見，在设计游戏时我们要注意观察班级内每个幼儿的兴趣取向，通过与其兴趣特长方面的结合使其更加容易的感受到游戏当中的乐趣，从而引导幼儿在各个方面进行探索，帮助其进行全面的提升。
总而言之，在幼儿阶段的教学过程中，游戏教学是我们的基本教学方向，而在游戏教学过程中则需要我们根据陶行知先生“社会即学校”的主张进行设计，从而正确的引导幼儿树立积极向上的学习信心，培养其在今后的生活与学习中的创新精神，使其形成终身学习的初步意识。
一、生活化，持续发展
幼儿时期本就是一个充满好奇心的人生阶段，而幼儿在生活状态下是一个完全放松，能够全身心的接受新知识的状态，因此我们可以尽量的将游戏进行生活化，让幼儿在最放松的氛围中能够最大程度的接受新的知识与技能，从而激发幼儿在生活中进行自我探索与自我学习的意识。
譬如在生活技能部分教學课堂上，我为学生设计了“模拟超市”的游戏。在课堂刚开始时我首先引入话题“小朋友们都跟爸爸妈妈去过超市是不是？那大家都还记得在超市里会发生什么事情吗？今天我们就玩一个超市游戏好不好？”，在所有学生都对新游戏产生兴趣之后我开始选出需要的角色：肉食区售货员，酸奶售货员，零食区售货员，收银员，顾客，之后又带领学生用纸剪出各种大小的货币，并且用笔写上每张纸币的数值。做完所有准备工作之后我开始引导学生进行游戏“在晴朗的一天，顾客们走进了我们的小小超市，这时候超市里的人们都在做什么呢？”，听到我的提示后，肉食区的学生开始了在超市学到的叫卖“新鲜的的肉嘞！新鲜的肉！”，酸奶售货员开始向顾客推荐酸奶“这是今天打折的酸奶哦，买一赠一！”，零食去售货员也开始推销自己的糖果“特别甜特别好吃的糖果，很便宜哦！”，而收银员也开始拿着充当扫码器的文具盒开始假装扫码。在结账时也出现了很大的问题，学生算不清自己的钱数，这个时候我开始进行提示“小明同学拿了5块糖，每块1元钱，那5个1元钱加在一起应该多少钱呢？”，听完提示后收银员开始表演“你好同学，一共5元”，“好的谢谢”，在最后收银员还加了一句“感谢光临”，整个游戏就在这样生动形象的表演中顺利的完成，所有的学生也在其中受益匪浅。
由此可见，我们在针对幼儿设计游戏时要注意将我们的游戏进行生活化，让幼儿能够在轻松，常见的场景中吸收新的知识与技能，并且对其今后的生活中产生良好的引导，从而帮助我们的教学进行可持续的发展，培养幼儿积极向上的游戏精神。
二、综合化，相互交融
从教学的意义上来说，许多学科的形势与内容是相通的，并且相辅相成，良好的融合能够产生几倍甚至几十倍的提升，从幼儿的角度来说，单一的教学与游戏是枯燥的，并且没有乐趣。因此我们要将游戏综合化，通过融入不同的形式与内容让幼儿感受到知识世界的广阔，从而培养幼儿进行自我探究的意识，促进幼儿身心全面发展。
譬如在进行绘画教学时我通过视频帮助学生进行创作，并引导学生在此基础之上不断的进行创新。在课堂开始时我首先利用多媒体给学生播放了一段《小猪佩奇》的视频，播放完毕之后对学生进行引导“今天我们举办一场小故事创作大赛，故事的主角就是小猪佩奇，大家把自己想到的故事画下来，最后通过评比的第一名奖励小红花”，等到我说完要求之后所有学生都拿起画笔开始进行自己的创作，整个教室立马变得非常安静，所有学生都非常认真。等到所有学生都创作完成之后，为了表示对这次游戏的重视，我专门邀请了其他老师作为裁判参与评比，也让学生意识到自己的创作是宝贵的，从而培养学生的创新意识。
由此可见，在进行游戏设计时我们要学会利用周边的资源，引导幼儿在原有的资源基础之上进行创新，从而培养幼儿在基础学习阶段的创新意识，为今后的生活与学习奠定坚实的精神基础。
三、生成化，灵动预设
正如世界上没有两片相同的树叶一样，幼儿与幼儿之间也是不同的。因此，在设计游戏时我们要注意观察幼儿之间的不同个性，适当地对我们的计划进行调整，从而找到正确的引导方向，产生事半功倍的教学效果。
譬如在绘画教学过程中我就发现有一些学生不积极，坐在椅子上动来动去，难以集中注意力，而在舞蹈教学过程中我则发现还有一部分学生动作缓慢，态度消极，非常积极的那一部分学生反而是绘画课不积极的学生，通过深入的了解我得到了答案，在班级里有一部分学生喜欢绘画这样安静的课程，有一部分学生则喜欢活泼欢快的舞蹈课，根据这样的情况我设计了“你画我猜”的游戏，让所有的学生都能参与其中并得到各方面的提升，让喜欢绘画的学生作为画画者，让其他的学生作为解答者，并以小组为单位进行竞赛，答出词语最多的小组为优胜方，发放小红花作为奖励。之后我又设计了另一种形式的“你划我猜”的游戏，让活泼好动的学生作为比划者，其余学生为解答者，依旧以小组形式进行游戏。在这两个游戏进行完毕后，通过了解我发现这两个游戏得到了所有学生的认同，并且让所有学生都在自己喜欢的领域得到了极大地提升。
由此可見，在设计游戏时我们要注意观察班级内每个幼儿的兴趣取向，通过与其兴趣特长方面的结合使其更加容易的感受到游戏当中的乐趣，从而引导幼儿在各个方面进行探索，帮助其进行全面的提升。
总而言之，在幼儿阶段的教学过程中，游戏教学是我们的基本教学方向，而在游戏教学过程中则需要我们根据陶行知先生“社会即学校”的主张进行设计，从而正确的引导幼儿树立积极向上的学习信心，培养其在今后的生活与学习中的创新精神，使其形成终身学习的初步意识。